资源简介

2.4.1 社会主要矛盾的变化
课 题 社会主要矛盾的变化 课型 新授课 课时 1 课时
核心素养目标 政治认同：
1. 学生能够深刻理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认同党的十九大关于我国社会主要矛盾转化的重大政治论断，坚信这是党和国家制定路线方针政策的根本依据。
2. 学生能够准确把握“变”与“不变”的辩证关系，认同我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，增强对党的基本路线的政治认同，坚定不移听党话、跟党走。
道德修养：
1. 学生能够关注民生福祉，从解决“急难愁盼”问题中感悟以人民为中心的发展思想，培养关心社会、关爱他人的道德情感和社会责任感。
2. 学生能够树立正确的发展观和奋斗观，理解美好生活需要靠勤劳双手创造，涵养艰苦奋斗、自强不息的道德品质，自觉将个人理想融入国家发展大局。
法治观念：
1. 学生能够理解社会主要矛盾变化对国家法治建设提出的新要求，认识到民主、法治、公平、正义是人民美好生活需要的重要组成部分，增强尊法学法守法用法意识。
2. 学生能够认识到解决发展不平衡不充分问题需要依靠法治保障，理解全面依法治国在满足人民美好生活需要中的重要作用，树立宪法法律至上观念。
健全人格：
1. 学生能够理性看待国家发展成就与差距，既不妄自菲薄也不盲目自大，保持自尊自信、理性平和的健康心态，形成客观全面的认知能力。
2. 学生能够在面对社会复杂现象时，运用辩证思维分析问题，克服片面性和极端化倾向，塑造积极向上、乐观进取的人格特质。
责任意识：
1. 学生能够明确自己在新时代肩负的历史使命，立志为解决社会主要矛盾、实现共同富裕贡献力量，主动承担时代赋予的重任。
2. 学生能够将满足人民美好生活需要的宏大目标转化为具体行动，积极参与社会实践，关注家乡发展，做新时代有为青年。
思政元素 1. 以人民为中心：深入阐释“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”，将解决人民群众关心的就业、住房、医疗等“急难愁盼”问题作为教学切入点，引导学生感悟党的初心使命。
2. 辩证唯物主义：运用矛盾分析法，重点讲解社会主要矛盾变化的“变”与基本国情“不变”的辩证统一关系，培养学生运用马克思主义立场观点方法分析问题的能力。
3. 家国情怀：通过展示新时代辉煌成就和未来发展蓝图，激发学生的民族自豪感和自信心，引导学生将个人命运与国家命运紧密相连，厚植爱国情怀。
4. 奋斗精神：强调“幸福都是奋斗出来的”，指出解决发展不平衡不充分问题需要全体人民共同努力，激励学生在新时代继续发扬实干精神，为实现中国梦而不懈奋斗。
教学重点 1. 准确掌握新时代我国社会主要矛盾的内涵：重点讲解“人民日益增长的美好生活需要”和“不平衡不充分的发展”的具体表现，理解这一转化是关系全局的历史性变化，是进入新时代的基本依据。
2. 深刻理解社会主要矛盾变化的现实依据：结合教材中生产力水平提高、人民生活改善以及发展不平衡不充分的现状，详细剖析矛盾转化的客观必然性，让学生明白这是发展的阶段性特征。
3. 把握“变”与“不变”的辩证关系：明确社会主要矛盾的变化没有改变我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。
教学难点 1. 理解“美好生活需要”的丰富内涵及其与“物质文化需要”的区别：学生容易将美好生活需要简单等同于更高的物质享受，难以全面理解其在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的广泛要求。教学中需通过具体案例对比，帮助学生构建多维度的需求认知。
2. 准确把握“不平衡不充分的发展”的具体表现及制约作用：学生可能对抽象的“不平衡不充分”概念感到困惑，难以将其与区域差距、城乡差距、收入分配差距等具体问题联系起来。需要通过数据和图表，直观展示发展短板，阐明其成为主要制约因素的原因。
3. 厘清主要矛盾变化与基本国情不变之间的逻辑关系：学生容易产生“既然主要矛盾变了，是不是就不再是初级阶段了”的误解。需要通过历史纵向对比和国际横向对比，讲清楚“变”是阶段性的质变，“不变”是长期的量变积累过程，二者辩证统一。
教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含教材图片（牵牛故事插图、十九大报告现场、深圳今昔对比、城乡差距数据图、卡脖子技术清单等）；视频资料（《辉煌中国》片段、新时代民生改善纪录片）；设计“民生愿望清单”任务单；准备“变与不变”辩证关系图解。
2. 学生准备：预习课文，采访长辈了解家庭生活变化（如衣食住行）；收集家乡发展中存在的不平衡不充分现象（如城乡差异、环境问题）；思考教材第 30-33 页的相关问题。
教学方法 情境教学法、议题式教学法、合作探究法、讲授法、案例分析法
教 学 过 程 二次备课
一、情境导入：牵牛要牵牛鼻子，初识主要矛盾 （一）、讲述故事，引发思考，引出课题。
1. 教师生动讲述教材第 30 页“生活观察”中的故事：“同学们，古时候秦国有个大力士叫乌获，力气大得能举起千钧重物。有一天，有人让他去拽一头牛的尾巴，想让它走。乌获使出了吃奶的劲儿，甚至把牛尾巴都拽断了，牛还是纹丝不动，人也累得精疲力竭。这时，走过来一个小孩子，他轻轻牵住牛鼻子上穿的环，牛就乖乖地跟着他走了。”
2. 提问引导：“为什么大力士费尽九牛二虎之力却办不到的事，小孩子却能轻松做到？这个故事蕴含了什么哲学道理？请结合生活经验谈谈你的启示。”
3. 学生分享预设：
- 学生 A：因为牛鼻子是牛的关键部位，牵住了这里就能控制整头牛。
- 学生 B：做事要抓关键，不能蛮干，要找对方法。
- 学生 C：解决问题要抓住主要矛盾，次要矛盾迎刃而解。
4. 教师总结升华：“同学们说得非常棒！古人云：‘善为理者，举其纲，疏其网。’做任何工作都要抓住主要矛盾，也就是‘牛鼻子’。对于国家发展而言，什么是那个最重要的‘牛鼻子’呢？那就是社会主要矛盾。今天，我们就一起走进第四课第一框——《社会主要矛盾的变化》，去探寻新时代中国发展的‘牛鼻子’。”
5. 板书课题：《社会主要矛盾的变化》。
（二）、回顾历史，感知变迁，铺垫新知。
1. 教师出示教材第 31 页“相关链接”中的时间轴，展示三个历史节点的主要矛盾表述：
- 1956 年党的八大：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾……
- 1981 年党的十一届六中全会：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
- 2017 年党的十九大：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
2. 引导思考：“从‘落后的农业国’到‘落后的社会生产’，再到‘不平衡不充分的发展’，这些表述的变化反映了什么？为什么主要矛盾会随着时代发展而变化？”
3. 学生简要交流，教师点明：“社会主要矛盾不是一成不变的，它随着社会发展阶段的变化而变化。准确认识和把握社会主要矛盾，是党和国家制定正确路线方针政策的前提。” 二、议题探究：聚焦新时代，解码矛盾新内涵 （一）、第一站：需求之变——从“物质文化”到“美好生活”。
1. 呈现愿望清单，感受需求升级。
教师出示教材第 31 页“探究与分享”中的三个愿望：
- 姐姐今年大学毕业，我希望她能找个好工作。
- 爸爸妈妈想换个大点的房子，我也盼着有自己的小书房。
- 在老家的爷爷奶奶年纪大了，我希望他们看病更方便。
教师追问：“你的愿望是什么？怎样才能实现这些美好愿望？”请几位同学分享自己的愿望。
2. 深度研讨，剖析“美好生活需要”。
教师引导：“大家发现的愿望，有的关于就业，有的关于住房，有的关于医疗。结合教材第 32 页内容，思考：新时代人民的需要发生了什么变化？仅仅只是吃得更好、穿得更暖吗？”
学生分组讨论，代表发言：
- 组 1：以前主要是解决温饱，现在想要更好的生活质量，比如大房子、好环境。
- 组 2：除了物质，我们还想要公平的教育、安全的食品、清新的空气，还有民主和法治。
3. 教师归纳，明确内涵拓展。
教师结合学生回答，总结并板书：“进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈。这种需要不仅包括更高要求的物质文化生活，还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求。这就是‘人民日益增长的美好生活需要’的丰富内涵。”
（二）、第二站：供给之变——从“短缺经济”到“不平衡不充分”。
1. 展示辉煌成就，确认生产力飞跃。
教师出示教材第 32 页第一段文字及相关数据图表：“随着改革开放深入推进，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。”
教师解说：“我们已经告别了凭票供应的时代，成为了世界第二大经济体。‘落后的社会生产’这个表述已经不能准确反映今天的中国了。”
2. 直面发展短板，理解“不平衡不充分”。
教师出示教材第 32 页第二段文字及图片（城乡差距、区域差距、环境污染等）：
“虽然总量大了，但我们各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题。比如东部与西部的差距、城市与农村的差距、收入分配的差距。同时，我们在科技创新、生态环境保护等方面还存在短板，发展的质量和效益还不高。”
教师提问：“这些问题制约了什么？”
学生回答，教师明确：“发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。这就是矛盾的另一方。”
3. 案例解析，深化理解。
教师举例：“比如，我们有了高铁、大桥，但偏远山区的孩子上学还很难；我们有了先进的 5G 技术，但一些核心芯片还受制于人（卡脖子）。这就是不平衡不充分的体现。”
（三）、第三站：辩证统一——“变”与“不变”的智慧。
1. 观点碰撞，引发认知冲突。
教师出示教材第 33 页“探究与分享”中的两种观点：
- 观点 A：我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。
- 观点 B：经济发展不能只看总量，还要看人均。我国人均国内生产总值与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。而且科技还面临“卡脖子”问题。
提问：“你如何看待以上观点？我国是不是已经是发达国家了？”
2. 研读教材，明确“三个没有变”。
引导学生阅读教材第 33 页第二段：
“我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。”
教师强调：“要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际。”
3. 重温基本路线，坚定发展方向。
教师出示教材第 33 页“相关链接”中党在社会主义初级阶段的基本路线：
“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。”
教师总结：“无论主要矛盾怎么变，我们的基本路线不能动摇，这是我们党和国家的生命线、人民的幸福线。” 三、总结升华：把握历史方位，担当时代重任 （一）、梳理逻辑，构建知识体系。
1. 教师利用板书或 PPT 展示思维导图，引导学生回顾本节课核心内容：
- 新时代历史方位 -> 社会主要矛盾转化
- 矛盾一方：人民日益增长的美好生活需要（更全面、更高层次）
- 矛盾另一方：不平衡不充分的发展（主要制约因素）
- 辩证关系：矛盾变了，但基本国情没变（两个没有变）
- 行动指南：坚持党的基本路线不动摇
2. 教师强调：“社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求。我们要以此为依据，推动高质量发展。”
（二）、联系实际，探讨解决之道。
1. 提问：“面对发展不平衡不充分的问题，国家采取了哪些措施？作为中学生，我们能做些什么？”
2. 学生自由发言，教师补充：
- 国家层面：实施乡村振兴战略、区域协调发展战略、创新驱动发展战略、绿色发展理念等。
- 个人层面：努力学习科学文化知识，培养创新精神，关注社会民生，积极参与志愿服务，为解决发展问题贡献智慧。
（三）、寄语未来，激发奋斗动力。
1. 教师引用教材第 32 页“阅读感悟”：“发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它。”
2. 结语：“同学们，新时代是奋斗者的时代。解决社会主要矛盾，满足人民美好生活需要，需要我们一代又一代人的接续奋斗。希望大家牢记‘两个没有变’，立足国情，放眼世界，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量！” 一、教学逻辑重构 本课核心是"新时代社会主要矛盾的'变'与'不变'"辩证关系，建议采用"一故事·二层次·三环节"的框架： 一故事："牵牛要牵牛鼻子"的寓言贯穿全课，作为认知锚点。 二层次：一是"变"的分析（美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展），二是"不变"的把握（两个没有变）。 三环节：感知矛盾（生活观察）→ 理解矛盾（深度剖析）→ 思考对策（联系实际）。 二、情境创设升级——"民生愿望清单"2.0 将教材第31页的三个愿望升级为班级调研： 课前调研：用问卷星或纸质问卷收集全班同学的"2035年民生愿望"，分类整理为"物质生活""公共服务""民主法治""生态环境""个人发展"等维度。 课上呈现：用词云图或柱状图展示调研结果，让学生直观看到"美好生活需要"的多元化。 对比分析：将学生的"愿望清单"与父辈当年的"愿望"进行对比（课前采访），用"两个时代的愿望"折射社会主要矛盾的转化。 三、辩证思维培养——"变与不变辩论赛" 设计微型辩论： 辩题："我国社会主要矛盾变了，是否意味着社会主义初级阶段也变了？" 正方：变了，主要矛盾变了，初级阶段也应该调整认知。 反方：没变，主要矛盾的变化不改变基本国情的判断。 通过辩论暴露认知冲突，再由教师引导回归教材结论："变"是阶段性变化，"不变"是历史方位判断，二者辩证统一。
板书设计 社会主要矛盾的变化
┌───────────────────────────────────────┐
│ 新时代 · 新矛盾 · 新方位 │
└───────────────────────────────────────┘
一、矛盾之“变”
人民日益增长的美好生活需要
（物质文化 + 民主法治公平正义安全环境）
VS
不平衡不充分的发展
（区域、城乡、收入、创新、生态等短板）
二、国情之“不变”
★ 社会主义初级阶段的基本国情没有变
★ 世界最大发展中国家的国际地位没有变
三、行动指南
坚持党的基本路线不动摇
（一个中心，两个基本点）
结语： 把握主要矛盾 · 解决发展难题 · 共创美好生活
教学反思 1. 情境创设的实效性反思：本节课以“牵牛要牵牛鼻子”的寓言故事导入，形象生动地解释了“主要矛盾”这一抽象哲学概念，有效降低了学生的认知门槛，课堂气氛活跃。但在后续分析“不平衡不充分的发展”时，部分学生对宏观数据（如基尼系数、人均 GDP 排名）的感受不够直观。未来教学中，应更多引入学生身边的微观案例（如本校不同班级资源分配、家乡城乡结合部的变化），让宏大的政治概念更具象化，增强学生的切身体验感。
2. 辩证思维的培养反思：在处理“变”与“不变”的关系时，虽然通过对比表格进行了讲解，但仍有少数学生存在“非此即彼”的思维定势，认为主要矛盾变了就意味着初级阶段结束了。这说明在培养学生的辩证思维能力上还需下更大功夫。今后应设计专门的辩论环节或两难情境，让学生在思维碰撞中深刻领悟“变是绝对的，不变是相对的”这一哲理，真正理解党中央作出这一重大判断的战略定力。
3. 知行合一的引导反思：课程最后探讨了“中学生能做什么”，学生的回答多集中在“好好学习”层面，缺乏对社会治理、公共服务等具体领域的深入思考。这反映出在引导学生将个人行动与国家发展战略对接方面还不够细致。下次教学可尝试布置项目式作业，如“我为家乡发展献一策”，让学生通过调研提出解决当地发展不平衡不充分的具体建议，从而将课堂所学转化为解决实际问题的能力，真正落实核心素养。

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