资源简介

(共23张PPT)
人教鄂教版四年级上册
《水的变化与分布》
提出和聚焦问题
在我们生活的地球上，
有浩瀚的海洋，也有奔腾不息的江河。
除了海洋和河流
地球上还有哪里
存在水
科学实践
地球上的水分布在哪里
地球仪是为了便于认识地球，人们
仿造地球的形状，按照一定的比例
缩小，制作了地球的模型。
地图上什么
颜色最多？
蓝色最多，蓝色代表海洋，
说明地球上的水大部分
分布在海洋。
科学实践
地球上的水分布在哪里
怎样知道海洋和陆地
分别占据了地球表面
多大的面积？
科学实践
地球上的水分布在哪里
实验材料
地球仪
橡皮泥
剪刀
透明纸
橡皮和铅笔
科学实践
地球上的水分布在哪里
在地球仪的‘陆地’
上贴满橡皮泥，
在橡皮泥轻轻揭下
地球按照经线分成12等
分，用透明纸蒙在上面
剪出12份组成在一起。
拼贴到事先
剪好的纸瓣上
纸瓣的总面积等于地球仪表面的
面积。根据橡皮泥在纸瓣上所占
的面积，说说我们得出的结论。
科学实践
地球上的水分布在哪里
实验结论
12份
4份
陆地约占30%，
海洋约占70%。
抛 地 球 仪 实 验
同学们！通过上述实验我们可以
估算地球表面的海陆分布情况
实验步骤
将地球仪的球体向上抛当
它落下时被接住
观察右手拇指落在“海洋”
还是“陆地”。至少抛接
100次
统计右手拇指落在“海洋”
与“陆地”的次数
科学实践
地球上的水分布在哪里
抛地球仪实验（实验视频）
科学实践
地球上的水分布在哪里
实验规则
抛 地 球 仪 实 验
实验记录
72
28
据科学测算，地球表面的大部分是海洋，
其面积约占地球表面的 71%，
陆地面积约占29%。
地球表面海洋面积大，陆地面积小，
海洋大约占地球表面 71%，陆地大约占 29%。
地 球 上 的 球 体
除了海洋，地球
表面上还有哪些
类型的水体？
科学实践
陆地表面水体
地球陆地表面
有哪些水体？说
说我们知道的情况
湖泊
河流
冰川
温泉
科学实践
陆地表面水体
雨雪中的水
来自哪里？
科学实践
陆地表面水体
在地球上，除了海洋、湖泊、
河流和冰川中存在水
大气中以及地表以下
也有水。
温泉就是地下水
保 护 水 资 源
如果没有水，人类没法喝水、做饭、洗衣服，无法生存。
动物会渴死，植物会枯萎死亡。没有水，地球上就不会有生命。
地球上的水资源
扩展与应用
如果用1000毫升代表地球上
的总水量，那么地球上的淡
水总量只有大约25毫升。其
中，人类能够利用的淡水只是
江河湖泊及地下水中的一部
分，水量不足3毫升。
地球上可供人类利用的淡水量并不充足。
地球上的水资源
扩展与应用
当前，人类的不合理行为又使得一些水资源受到污染和破坏，部分地区面临着严重的水资源短缺问题。
地球上的水资源
为了节约用水和保护水资源，我们能做什么？
地球上的水资源
对于水资源的利用
我们有哪些建议？
我们每天需要多少水
地球上的水资源
【海陆分布】
海洋 ≈ 71% 陆地 ≈ 29%
【水体类型】
地表水：海洋、河流、湖泊、沼泽
地下水：含水层、温泉
固态水：冰川、积雪
大气水：水汽
【淡水资源】
总水量 → 淡水(2.5%) → 可利用(极少)
【节水行动】
关紧水龙头 | 一水多用 | 减少污染
布置作业
查阅资料。了
解更多地球水
分布情况。小学科学教学设计（教案）
小学科学教学设计（教案）
《地球上的水资源》
一、基础信息
项目 内容
年级册别 四年级上册
学科 科学
教材版本 人教人鄂版
授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时
课题名称 地球上的水资源
所属单元 第三单元 我们的水资源 第12课
二、教学设计
类别 详细分析
教材分析 本课是人教人鄂版四年级上册第三单元《我们的水资源》的第12课，属于地球与宇宙科学领域。本单元围绕水资源的分布、利用和保护展开，本课作为起始课，旨在帮助学生建立对地球水资源的整体认识。 教材编排遵循从宏观到微观、从认知到行动的递进逻辑：首先通过观察地球仪和估测活动，让学生认识地球表面海陆分布的基本特征，理解海洋占地球表面约71%；然后引导学生识别地球上的各种水体类型，包括河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽等；最后聚焦淡水资源的稀缺性，通过数据分析和模拟活动，让学生直观感受可供人类利用的淡水极其有限，进而树立节约用水和保护水资源的意识。 教材的编排意图在于：从直观感知到数据分析，从知识建构到价值引领，帮助学生逐步建立“水资源有限、需要珍惜”的科学观念，为后续学习水的循环、水污染与净化等内容奠定基础。
学情分析 四年级学生正处于具体运算阶段，具有较强的好奇心和观察能力，能够进行简单的数据收集和比较分析。他们对水有丰富的生活经验，知道地球上有很多水、人需要喝水等，但对水资源的整体分布和可利用状况缺乏系统认识。 学生在数学课上已接触过百分比和简单统计，能够理解“71%”等数据的含义，但对“可供人类利用的淡水仅占极小部分”这一抽象概念缺乏直观感受。 因此，教学中需要借助地球仪观察、数据可视化、模拟实验等直观手段，帮助学生从感性认识上升到理性认识，通过亲身体验建立节水意识。
三、教学目标（核心素养四维目标）
维度 目标描述
科学观念 1. 能够说出地球表面海洋和陆地的分布比例，知道海洋约占地球表面的71%。 2. 能够列举地球上主要的水体类型，包括海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽等。 3. 理解地球上的水虽然总量很大，但可供人类直接利用的淡水资源极其有限。
科学思维 1. 能够根据地球仪观察和数据资料，分析和比较不同水体的占比，发展数据分析和推理能力。 2. 能够通过模拟实验，将抽象的数据转化为直观感受，建立对淡水资源稀缺性的认识。 3. 能够运用比较、分类等方法，对地球上的水体进行系统梳理。
探究实践 1. 能够通过观察地球仪，估测地球表面海洋和陆地的分布情况。 2. 能够通过抛接地球仪的统计方法，收集数据并得出海陆分布的结论。 3. 能够通过模拟活动，用不同大小的容器直观感受淡水资源的有限性。
态度责任 1. 认识到水是生命之源，地球上所有生物的生存都离不开水。 2. 树立节约用水和保护水资源的意识，能够列举生活中浪费水和污染水的现象。 3. 愿意从自身做起，践行节水行动，积极宣传保护水资源的重要性。
四、教学重难点
类别 内容
教学重点 1. 认识地球表面海陆分布的基本特征，知道海洋约占地球表面的71%。 2. 了解地球上水体的主要类型及其分布。 3. 理解可供人类利用的淡水资源极其有限，树立节水意识。
教学难点 1. 理解地球上水的总量虽然很大，但淡水资源占比极小，可供利用的部分更少。 2. 通过数据分析和模拟实验，建立对水资源稀缺性的直观感受和深刻认识。 3. 将节水意识转化为具体的行动意愿和日常行为习惯。
五、教学方法与教具准备
类别 详细说明
教学方法 1. 情境导入法：通过地球图片和水资源视频创设情境，激发学生探究兴趣。 2. 观察探究法：利用地球仪引导学生观察海陆分布，培养观察和描述能力。 3. 数据分析法：通过统计数据和比例换算，引导学生从数据中得出结论。 4. 模拟实验法：用不同容器模拟水资源分布，将抽象数据转化为直观体验。 5. 讨论交流法：围绕节水护水话题展开讨论，促进学生表达和思辨能力。
教师教具 1. 多媒体课件（含地球海陆分布动画、水体类型图片、淡水资源数据图表）。 2. 地球仪（每组1个，共6个）。 3. 量筒（1000mL）1个、量杯（100mL）1个、滴管1支。 4. 蓝色食用色素、透明容器（不同大小）若干。 5. 水资源分布比例展示板（大幅可视化图表）。
学生学具 1. 学习记录单（含估测记录表、海陆分布统计表、讨论记录区）。 2. 橡皮泥（用于贴附地球仪上的陆地区域）。 3. 彩色笔（每组1盒，用于标注和绘图）。 4. 小型地球仪（同桌共用1个）。
六、教学过程（共40分钟）
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
热身导入 5分钟 【活动】情境导入 1. 播放一段地球太空俯瞰视频，展示蓝色星球的壮丽景象。 2. 提出问题：“地球为什么被称为蓝色星球？”“你们觉得地球上水多还是陆地多？” 3. 引导学生自由发言，记录学生的初始想法。 4. 引出课题：今天我们就来深入了解地球上的水资源。 1. 观看视频，感受地球的美丽和广阔。 2. 思考并回答问题： 因为地球看起来是蓝色的 感觉水很多，海洋很大 3. 带着好奇心进入本课学习。 通过震撼的视觉效果激发学生兴趣，激活学生的前概念，为后续海陆分布的探究做铺垫。
环节二
讲授新知 15分钟 【活动1】观察地球仪，估测海陆分布（5分钟） 1. 分发地球仪，引导学生观察地球表面的颜色差异。 2. 讲解：蓝色部分代表海洋，其他颜色代表陆地。 3. 布置任务：请各小组讨论并估测，海洋和陆地各占地球表面的多少？ 4. 巡视指导，倾听学生的估测方法和结果。 【活动2】数据统计与验证（5分钟） 1. 公布科学数据：海洋约占地球表面的71%，陆地约占29%。 2. 引导学生对照自己的估测结果，反思偏差。 3. 用比喻帮助理解：“如果把地球表面分成10等份，海洋大约占了其中的七份。” 4. 介绍抛接地球仪的统计方法，请学生课后尝试。 【活动3】认识地球上的水体类型（5分钟） 1. 展示各种水体图片：河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水、温泉等。 2. 引导分类：这些水体可以分为哪几类？（地表水、地下水、大气水、固态水） 3. 补充小资料：地下水、土壤水、大气水汽等不易察觉的水体形式。 4. 小结：地球上的水分布在海洋、陆地、地下和大气中，形态多样。 【活动1】 1. 观察地球仪，识别蓝色（海洋）和其他颜色（陆地）区域。 2. 小组讨论估测方法，尝试判断海陆比例。 3. 记录估测结果在学习记录单上。 【活动2】 1. 听取科学数据，与自己的估测对比。 2. 感受“七成是海洋”的震撼。 3. 理解71%的含义。 【活动3】 1. 观察各种水体图片，认识不同的水体类型。 2. 尝试对水体进行分类。 3. 了解地下水、土壤水等隐性水体的存在。 4. 记录主要水体类型。 通过观察地球仪培养空间感知能力，估测活动激发探究欲望。 用科学数据验证估测，培养尊重证据的科学态度，比喻帮助学生建立直观感受。 从海洋拓展到其他水体，建立全面认识，分类活动发展归纳能力。
环节三
实践操作 12分钟 【活动1】模拟实验——感受淡水资源的稀缺（7分钟） 1. 展示1000mL量筒，说明：“这代表地球上全部的水。” 2. 从中倒出约25mL到小量杯中，说明：“这代表地球上的淡水总量（约2.5%）。” 3. 用滴管从量杯中吸取约1滴水，放入更小的容器中，说明：“这代表可供人类直接利用的淡水（江河湖泊及地下水中的一部分）。” 4. 引导学生观察三个容器的水量对比，谈感受。 5. 提问：“看到这样的对比，你有什么想法？” 【活动2】讨论：水资源保护（5分钟） 1. 展示浪费水和污染水的图片：废水排放、水龙头滴漏、垃圾污染水体等。 2. 提问：“生活中还有哪些浪费水或污染水的现象？” 3. 组织小组讨论：“为了节约用水和保护水资源，我们能做什么？” 4. 请各组分享讨论结果，教师板书关键措施。 【活动1】 1. 观察教师的演示操作。 2. 直观感受1000mL到25mL再到1滴的巨大差距。 3. 谈感受：“原来可用的水这么少！” 4. 理解淡水资源的珍贵。 【活动2】 1. 观看图片，联系生活实际。 2. 列举身边的浪费水和污染水现象： 洗澡时间太长 刷牙时不关水龙头 向河里倒垃圾 3. 小组讨论节水护水的具体做法。 4. 各组代表分享交流。 模拟实验是本课核心环节，将抽象数据转化为可感知的实物对比，给学生强烈冲击，突破教学难点。 联系生活实际讨论浪费和污染现象，将科学认知转化为环保意识，培养社会责任感。
环节四
拓展提升 5分钟 【拓展1】人体与水的关系（3分钟） 1. 阅读教材资料：水是人体正常运转必需的物质，帮助调节体温、运输养分等。 2. 介绍：青少年每天应饮水800~1400mL，约4~7杯（200mL/杯）。 3. 提问：“你知道自己每天喝多少水吗？” 4. 补充：食物中也含有大量水分，蔬菜水果是重要来源。 【拓展2】思考与展望（2分钟） 1. 展示全球缺水地区的图片，让学生感受水对生命的重要性。 2. 提问：“如果地球上的淡水资源继续减少，未来会怎样？” 3. 引导学生思考：海水淡化、水循环利用等科技发展方向。 【拓展1】 1. 阅读资料，了解水对人体的重要作用。 2. 反思自己的饮水习惯。 3. 了解补水的科学方式。 【拓展2】 1. 观看缺水地区图片，产生情感共鸣。 2. 思考未来水资源面临的挑战。 3. 了解科技在解决水资源问题中的潜力。 从环保延伸到个人健康，让学生认识水与自身生活的密切关系。 拓展视野，引导关注全球性水资源问题，培养前瞻性思维和科学探索精神。
环节五
课堂小结 3分钟 1. 引导学生回顾本课学习路径： 地球表面海陆分布：海洋71%，陆地29% 地球上的水体类型：海洋、河流、湖泊、冰川、地下水等 淡水资源的稀缺性：可供利用的淡水极少 节约用水、保护水资源的重要性 2. 布置课后作业： 必做：完成学习记录单，调查家庭一周用水量 选做：制作一份“节水小达人”宣传海报 3. 结束语：“地球上的水资源看似丰富，实则珍贵。让我们从今天开始，做节约用水的小卫士！” 1. 跟随教师回顾本课知识脉络。 2. 记录课后作业。 3. 带着保护水资源的责任感结束本课学习。 以结构化梳理帮助学生形成完整的知识体系，分层作业满足不同学生需求，将课堂学习延伸到家庭生活。
七、作业设计
作业类型 作业内容 完成要求 评价方式
实践作业
（必做） 调查家庭一周用水量：记录家庭每天的主要用水情况（饮用、洗漱、洗衣、做饭、冲厕等），估算一周总用水量，并提出至少3条具体的节水建议。 1. 记录连续7天的用水数据。 2. 数据真实，分类清晰。 3. 提出至少3条可行节水建议。 4. 书写工整，条理清楚。 课堂展示优秀调查报告，师生共同评选“最佳节水方案”，纳入学习档案。
动手作业
（选做） 制作“节水小达人”宣传海报：用图画和文字宣传节约用水的重要性，可以在家中张贴或在班级展示。 1. 主题明确，突出节水理念。 2. 图文并茂，色彩丰富。 3. 包含至少2条节水小贴士。 4. 纸张大小：A4或A3。 班级举办“节水海报展”，同学互评投票，评选最佳创意奖和最佳宣传奖。
八、板书设计
区域 内容
左栏
（课题区） 地球上的水资源 第三单元 我们的水资源 第12课
中栏
（核心概念区） 【海陆分布】 海洋 ≈ 71% 陆地 ≈ 29% 【水体类型】 地表水：海洋、河流、湖泊、沼泽 地下水：含水层、温泉 固态水：冰川、积雪 大气水：水汽 【淡水资源】 总水量 → 淡水(2.5%) → 可利用(极少) 【节水行动】 关紧水龙头 | 一水多用 | 减少污染
右栏
（学生生成区） 学生的估测结果与发现 学生提出的问题与疑问 课堂讨论中的精彩回答
九、教学反思
类别 反思维度 具体内容
成功之处 1. 情境导入有效 通过地球太空俯瞰视频导入，迅速吸引学生注意力，“蓝色星球”的视觉冲击自然引出水资源话题，学生参与热情高涨。
2. 模拟实验效果突出 用1000mL→25mL→1滴水的递进演示，将抽象的百分比数据转化为直观的视觉体验，学生反应强烈，“原来可用的水这么少”的感叹说明难点有效突破。
3. 探究活动设计合理 从地球仪观察到数据统计再到水体分类，活动层层递进，学生经历了完整的科学探究过程，主体地位得到体现。
4. 价值引领自然渗透 通过数据对比和生活实例讨论，节水意识自然生成，避免了空洞说教，学生的环保责任感得到真实激发。
不足之处 1. 时间分配可优化 讲授新知环节内容较多，部分班级可能超时，导致实践操作环节时间紧张。下次可考虑精简活动1的讨论时间。
2. 差异化指导不足 对理解困难的小组指导不够及时。下次应预设分层任务，为能力较弱的小组提供半成品支架。
3. 隐性水体讲解偏少 教材中提到的土壤水、大气水汽等隐性水体讲解时间偏少，学生理解不够充分。下次可补充更多生活实例帮助理解。
4. 课堂生成利用不足 学生在讨论中提出了一些有价值的问题（如海水能否直接饮用），未能充分展开。下次应预留更多弹性时间处理课堂生成。
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