资源简介

《功》教学设计
一、基本信息
课题：功（人教版八年级下册 第十一章 第 1 节）
课型：新授课
课时：1 课时（45 分钟）
二、核心素养目标：
1.物理观念：理解功的概念、做功的两个必要因素，掌握功的计算公式，建立“力的成效 ”的物理认知。
2.科学思维：通过体验、观察、分析，辨析不做功的场景，推理功与力、距离的关系，培养归纳和逻辑推理能力。
3.科学探究：通过玩具叉车体验、 自制教具观察、动手测量计算，经历“体验—思考—探究—应用 ”的探究过程，提升动手操作和数据分析能力。
4.科学态度与责任：通过模拟基建搬运工劳动场景，感受劳动者的辛劳，培养尊重劳动、热爱劳动的情感，树立学以致用的科学态度。
三、教学重难点
重点：功的定义；做功的两个必要因素；功的计算公式及单位。
难点：判断力是否做功（尤其是“垂直无功 ”“不劳无功 ”等情况）；理解功的计算公式中“力的方向上移动的距离 ”的含义。
四、教具准备
玩具叉车若干、模拟建筑材料（小木块、小铁块）、弹簧测力计、刻度尺、 自制教具（功与力/距离关系演示装置）、学习任务单、多 媒体课件。
五、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1.播放基建劳动者主题视频，展示基建场景。
2.导入：今天，就让我们化身小小基建劳动者，一起沉浸式体验基建过程的重要一环，开启今天的学习之旅。
（二）沉浸式体验，初步感知
1. 体验活动：学生分组利用桌面的玩具叉车和小木块，将小木块运送到目标区域。
2. 观察思考：要求学生在运送过程中仔细观察、认真思考：叉车对木块施加竖直向上的支持力后，哪一次木块沿力的方向移动了？
支持力产生了实际效果？并在任务单做好记录。
（三）实例分析，构建概念
1.提问引导：刚才的 3 种动作中，哪种情况叉车对木块施加的支持力让木块沿着力的方向移动了？哪种情况木块没有沿着支持力的方向移动？
2.教师总结：动作 1 中，叉车对木块施加了支持力，并且木块在支持力的方向上移动了一段距离，这个力的成效体现在木块被举高。
3.定义引出：再通过两个例子分析力取得的成效。教师指出：以上三个场景中，力都产生了实际效果，物理学中把力的成效叫做功。
4.出示两个做功场景，让学生画出力的方向和移动的方向，总结共同点。
5.总结定义：如果一个力作用在物体上，使物体在力的方向上移动一段距离，就说这个力对物体做了功。
6.提炼条件：根据定义，明确做功的两个必要条件：① 作用在物体上的力；② 物体在力的方向上移动的距离。
7. 自我评价：学生完成任务单评价 1。
（四）巩固练习，深化理解
1.呈现 3 种场景，判断人对物体施加的力是否做功。
场景 1：拎物体，拎不动
引导学生分析。
场景2：扛物体水平行走
引导学生分析。
场景 3：冰壶脱手后在冰面滑行
引导学生分析。
2.总结力不做功的三种情况，并写在任务单上。
3. 自我评价：学生完成任务单评价 2。
（五）探究规律，掌握公式
1. 提出问题：模拟情境，判断工人做功的多少。
2. 小组探究：学生利用装置影响功大小的因素。
3. 总结规律：功的大小与力和物体在力的方向上移动的距离有关。
4. 明确公式：力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。F 表示力、s 表示在力的方向上移动的距离、W 表示功，
则功的表达式为 W = Fs。
功的单位是焦耳（J），1J = 1N ·m（通俗解释：用 1N 的力，使物体在力的方向上移动 1m，所做的功就是 1J，相当于用手托起两个鸡蛋上升 1m 所做的功）。
5.重回情境：小组合作，利用装置动手测量并计算功的大小。
（六）应用练习，拓展提升
1.巩固拓展：质量为 30Kg 的推车上装载了 150Kg 的混凝土，工人沿着平直的路面匀速前进，运到了 30m 外的地方。如果推车行进中受到的摩擦力是 300N，求工人的水平推力做的功。
2. 自我评价：学生完成任务单评价 3，并汇总本节课一共获得几颗星。
（七）课堂总结，情感升华
1. 学生总结：请学生分享本节课的学习收获和感受。
2. 寄语激励：播放基建工人寄语视频，传递劳动精神与责任担当。
3. 教师总结。
六、板书设计
功 一、力学中的功：力的成效 二、两个必要条件：① 有力；②力的方向上有距离 三、功的计算：W = Fs

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