资源简介

第9课　河流与湖泊（教学设计）
课题 河流与湖泊 课时安排 1课时
教材分析 本课是苏教版（2024）三年级上册第三单元“地球上的水体”的起始课，教材以“水在陆地上住在哪里”为主线，编排了“地图上找水体”“模拟雨水汇流”“比较河流与湖泊”三个递进活动，栏目以观察、实验、交流为主。学生先在中国地形图上找出长江、黄河与太湖、鄱阳湖、青海湖，建立宏观印象；再用沙盘与喷水壶重演降雨汇流的过程，亲眼看到河流“出生”、湖泊“成形”；最后在对比表中提炼河流流动、湖泊平静的本质特征。本课为后面认识地下水、海洋、水资源总量打下“看得见的水”这一认知基础。 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10“地球系统”中学习内容10.2“水循环”的3~4年级内容要求“知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型”。教学中通过地图识别与沙盘模拟，帮助学生建立“陆地表面有不同形态水体”的基本认识，并为后续理解水在陆地、海洋、大气之间的循环埋下伏笔。本课涉及的跨学科概念为“系统与模型”与“稳定与变化”：沙盘是真实地形的简化模型，河湖的位置与形态又随地势与水量而相对稳定地变化。 与旧教材相比，2024版把原来分散在地球与宇宙领域的水体内容整合为独立单元，更强调用真实地图和可操作的模拟实验让学生自己发现规律，弱化了名词记忆。本课向上承接二年级观察天气、认识水的已有经验，向下为第10课地下水提供“地表水”这一对照面，为第11课海洋提供“最大水体”的比较参照，也为第12课珍惜水资源提供“水体类型不同、可用程度不同”的铺垫。进入四年级上册学习地形地貌、地球与月球时，本课得出的“地势决定流向”将成为重要的前置概念。
核心 素养目标 科学观念：能说出河流是水在陆地表面低洼处汇集并沿一定方向流动的水体，湖泊是陆地表面低洼处蓄积的大面积水体，四周被陆地环绕，水面比较平静、流动性小。 科学思维：能从是否流动、是否被陆地包围、有无明确流向三个角度比较河流与湖泊，并能依据地势高低推理水的流向与河湖的形成位置；能辨析水库与天然湖泊、名称与本质特征的区别，知道判断水体类型要看流动性与位置特征，不能只看名字。 探究实践：能合作完成“雨水汇流”沙盘模拟实验，按降雨、汇流、成河、成湖的顺序观察并画出水流路径，会在地形图上标出长江、黄河、太湖、鄱阳湖、青海湖的位置。 态度责任：能举例说出河流湖泊为人类和动植物提供的好处，产生亲近家乡水域、爱护水环境的情感，知道我国江河众多、水域辽阔。
重点 和难点 教学重点：认识河流与湖泊的本质特征与区别，知道水往低处流、在山谷汇聚成河、在低洼处蓄积成湖的规律，能在地图上识别我国主要河流和湖泊。 教学难点：理解地势高低决定水流方向与河湖的分布位置，并把沙盘模型中的观察迁移到真实地形上。突破策略：先用大幅中国地形图与学生用手比高低的方法建立“西高东低”的直观印象，再用橡皮泥沙盘现场重演降雨汇流，引导学生在同一沙盘上改变地势再实验，通过“模型与真实”双屏对照把沙盘中的水流路径与地图上的河流走向逐一对应。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师出示两张学校附近的实景照片：一张是校门口的小河，水流哗哗、两岸是石砌河堤；一张是公园里的人工湖，水面平静、四周被草地和小路围住。教师提问：这两处都是水，它们一样吗？请同桌先商量十秒，再举手说理由。 播放一段约三十秒的家乡水系航拍短片，镜头从山坡小溪一路跟到入河口，再切到湖泊全景。教师提示：请留意水在做同一件事还是不同的事。短片结束后请三名学生用一句话说说自己看到了什么。 教师板书课题“河流与湖泊”，并抛出一个真实的矛盾情境：学校附近有一条河，公园里有一个湖，可它们的水都来自同一场雨。为什么同一场雨，有的水跑到了河里，有的水留在了湖里？这节课我们就去解开这个秘密。 从学生每天路过的真实水域切入，用“同样都是水，为何形态不同”的对比唤起经验冲突，把“河流与湖泊有什么区别”这一概念问题转化为学生自己想弄清楚的问题。实景照片与航拍短片提供了可交流的共同经验，避免空对空的讨论。达成科学观念目标中“说出河流与湖泊基本特征”的起步要求。 用“同一场雨为何去往不同的地方”这一悬念把学生的注意力直接引向水的流动与地势的关系，为后面的沙盘模拟埋下伏笔，也让课题的板书带有问题驱动的意味。达成科学思维目标中“依据现象提出可探究问题”的要求。
讲授新课 本节课以“水在陆地上住在哪里”为总问题，沿着从宏观到微观、从观察到模拟的路径展开。全课用“地图寻水”“沙盘造河”“对比建模”三个环节层层推进：学生先在真实地图上找到中国最具代表性的河与湖，再在沙盘上重演一场雨从落到山间到汇成河湖的完整过程，最后用对比表把零散经验提炼成可以迁移的概念。 设计上有三个关键抓手：地图提供真实的方位与形态证据；沙盘把几百千米尺度的地理过程压缩到桌面上；对比表给学生一个可以填写、可以讨论、可以自评的思维工具。教师在本课中的主要任务不是讲解定义，而是不断追问“你从哪里看出来的”“如果改变地势会怎样”，让学生把结论自己说出来。 环节一：情境导入·聚焦问题（约7分钟） 教师依次出示六张图片卡：长江、黄河、太湖、鄱阳湖、青海湖、学校附近的小河，每张卡片只写地名、不做任何提示。教师发下两张分类卡，分别写着“河”与“湖”。教师说明任务：不查资料、不上网，只凭观察，把这六张图分成两类，并给每一类说出一条理由。学生先独立判断一分钟，再在小组内交换意见。 师：请一组同学说说，你们是怎么把这六张图分成两堆的？生（预设）：我们把长江、黄河和学校旁边的小河放在一起，把太湖、鄱阳湖、青海湖放在一起。师：追问，你们分组时看的是什么？生（预设）：看水有没有在流动，长江和黄河的水好像是一直流走的，湖里的水好像是停着的。师：再追问，如果只给你看一段水面，不看两岸，你有办法判断它是河还是湖吗？生（预设）：可以看水面上有没有漂着的东西一直往一个方向走，还可以看两边是不是都被陆地围住。师：继续追问，你们给这两组水体取的名字，跟它们真正的样子都一致吗？生（预设）：不一定，我们原以为名字里带湖字的就是湖，可有的水面其实很像一条正在流动的河。 小组按“看流动、看边界、说理由”三步完成分类，把两张分类卡放在桌面中间，六张图片卡分别摆到卡下。每组推选一名记录员，在活动手册的分类表里填出两组水体的名称和各自的两条特征。教师巡视时重点追问三个容易含糊的说法：“水不动”“水很宽”“水很多”，引导小组改用“流动”“被陆地围住”“有明确流向”这样的词。全班交流时把两列关键词写在黑板两侧，形成对比的雏形。 【知识归纳】①河流是水在陆地表面的低洼处汇集、并沿着一定方向流动的水体，一般有源头，最终汇入更大的河流或海洋；②湖泊是陆地表面低洼处蓄积的大面积水体，四周被陆地环绕，水面比较平静，流动性小；③河流与湖泊的共同点是都由陆地上的水汇集而成、都是天然水体，区别主要看是否流动、是否被陆地包围、有无明确流向。 【评价要点】达成科学观念目标：能说出至少两条区分河流与湖泊的观察依据，并能用“流动”“被陆地围住”等准确的词语表达。达标证据是分类表填写完整、理由指向水体特征而不是颜色、大小等无关因素；对未达标的学生，教师在巡视中提供句式支架“我看到……所以我认为它是……”。 环节二：探究实践一·地图寻水，认识我国主要河湖（约11分钟） 材料清单：大幅中国地形挂图一张、每组A4中国轮廓图一份、绿色与蓝色便利贴各一叠、记号笔一支、地球仪一个。操作步骤：第一步，在地形图上找到长江与黄河的入海口，用蓝色便利贴贴住入海口，再用记号笔从源头沿河道画出箭头；第二步，用绿色便利贴标出太湖、鄱阳湖、青海湖，观察它们的外形和周围的颜色；第三步，用手比一比长江源头与入海口哪一边的地势高，并说出判断依据。教师提示：便利贴只贴水体的位置，不要贴到山上。 记录单样式（每组一份）：表头为“水体名称／在图中位置／周围地势高还是低／是否向一个方向流动”。样例数据：长江写我国中部偏南、自西向东、源头地势高而入海口地势低、是且向东流；黄河写我国北部、自西向东、源头地势高、是且向东流；太湖写我国东部、四周地势低平、否且水面平静；青海湖写我国西北、四周被山地环绕、否且水面平静。公平提示：全班使用同一张地形图、同一套颜色标记，避免因图形比例不同造成判断差异。操作提示：便利贴容易被风吹动，贴好后用手指压实；画箭头时用直线加箭头表示流向，不要画成弯弯曲曲的波浪线，以便组间比较谁找得准、画得清。 师：长江和黄河的流向有什么共同点？生（预设）：都是从西边往东边流，最后都流进大海。师：追问，它们为什么会不约而同地往东流，是商量好的吗？生（预设）：不是，因为西边地势高、东边地势低，水自然往低处走。师：再追问，那太湖和青海湖为什么没有一条明显的、老往一个方向跑的水道？生（预设）：它们坐落在地势低洼的地方，水都往这里汇，四周的陆地把它围住了，所以水就蓄在那里，只慢慢地动。师：继续追问，假如我国的地势反过来，东边高、西边低，长江会往哪边流？生（预设）：那就会往西流，流到西边的低处去，可见河流的流向是由地势决定的。 预期现象与结论：学生能发现长江、黄河自西向东的箭头方向高度一致，并把它与地形图上西部褐色表示高、东部绿色表示低的颜色联系起来；能发现湖泊多分布在地势低洼、四周被陆地环绕的位置。结论表述为水总是从高处流向低处，河道是水冲出来的路，湖泊是水找到的盆。教师补充一句真实数据：长江全长约六千三百千米，是我国最长的河流；青海湖是我国面积最大的湖泊，也是我国最大的咸水湖。科学阅读：湖泊的形成方式并不相同，有的是地壳运动留下的凹陷积水成湖，有的是河流改道后留下的低洼处积水成湖，还有的是冰川刨蚀形成的洼地积水成湖；它们的共同特征是都位于陆地表面的低洼处、四周被陆地环绕、水面比较平静、流动性小。 【知识归纳】①我国地势西高东低，所以长江、黄河等大江大河大多自西向东流，最终注入海洋；②湖泊多分布在地势低洼、四周被陆地环绕的地方，水面平静、流动性小；③河流有源头和明确的流向，湖泊通常有进水口和出水口，水量变化比河流平缓。 【评价要点】达成探究实践与科学思维目标：能在地形图上正确标出长江、黄河、太湖、鄱阳湖、青海湖的位置，并能依据地势高低解释河流的流向。达标证据是各组轮廓图上五处标记位置正确、箭头方向一致、能说出“西高东低”这一判断依据；对只标对位置却说不出理由的小组，教师追问其是否留意了地形图上颜色的高低变化。 环节三：探究实践二·沙盘造河，模拟雨水汇流（约11分钟） 各组用橡皮泥在托盘里塑出两侧高、中间低的山谷地形，一端堆高作山地，另一端留出平坦的洼地，并在洼地底部轻轻压出一个椭圆形的小坑。用喷水壶在山地上空缓慢降雨约二十秒。教师组织各组先把观察到的三件事写在小黑板上：水从哪边开始流、水在哪里汇在一起、最后停在哪里。然后组间比较：有的组水很快汇成一条细流，有的组水四处散开，引导学生找出差别来自地势的高低与起伏程度。数据示例（全班汇总）：六个小组的沙盘里，水从开始降雨到汇入洼地小坑的时间在八秒到二十五秒之间；地势起伏大的小组水流更快、路径更集中，地势平坦的小组水四处散开、路径分散，这一对比说明地势越陡，水流动得越快、河道越明显。 师：水一落到沙盘上，是往哪边跑的？生（预设）：往低的地方跑，慢慢汇到中间那条沟里。师：追问，为什么水不在山顶上停下来？生（预设）：山顶高，水留不住，只能往下走。师：再追问，最后水停在了哪里，为什么停在那里？生（预设）：停在我们压出来的小坑里，因为那是整个沙盘最低的地方，四周的水都往那里聚。 预设问题与应对：一是有学生说湖泊里的水一点也不会动，应对是出示湖泊有进水口和出水口的示意图，说明湖水也在缓慢流动，风也会推动水面，只是没有像河流那样沿固定方向奔流；二是有学生把水库叫作湖泊，应对是出示水库大坝的照片，追问这道坝是谁修的，明确水库是人工修建用来蓄水的水利工程，不是天然湖泊；三是有学生认为名字里有湖字的就一定是天然湖，应对是举出由河流改道留下的河迹湖等例子，说明判断要看水体被陆地环绕、水面平静这些特征，名字只能作参考。 变式训练：如果在这个沙盘的上游倒进一杯细沙再降雨，下游的湖会出现什么变化？请说出理由。参考答案要点：细沙会被水搬运到下游，在洼地沉积下来，水面变浅甚至变浑，说明河流会搬运和堆积泥沙，湖泊会被泥沙慢慢淤浅，这也是真实的湖泊会逐渐变浅变小的原因之一。 【知识归纳】①降雨落在起伏的地面上，水沿地势从高处流向低处，在山谷中汇成小溪，小溪再汇成更大的水道，形成河流；②当水流进四周高、中间低的洼地，无法继续外流时就蓄积起来，形成湖泊；③河流与湖泊的形成都与地势有关，湖泊里的水也会缓慢流动，只是没有固定的奔流方向。 【评价要点】达成科学思维目标：能把沙盘中的水流路径与真实地形上的河流走向建立对应关系，并能辨析“水库不是天然湖泊”“湖水不是完全不流动”两个易错点。达标证据是学生能指着沙盘上的路径说出它相当于地图上的哪一段河流或哪一个湖，并能用一句话纠正同伴的错误说法。 环节四：迁移应用·课堂小结（约6分钟） 教师出示一组生活图片：长江上的货船、湖边的农田抽水机、水上运动会的赛艇、湿地里的白鹭。组织学生按“给我们带来什么”这一角度，把好处分类贴到黑板上的河流湖泊用处树上：饮用水与农田灌溉、航运与发电、养殖鱼虾与莲藕、调节气候与美化环境、为鱼虾水鸟提供栖息地。教师补充真实案例：太湖周边的农田用湖水灌溉，长江航道是我国最重要的内河运输通道之一。最后回到开课时的情境，请学生用今天学到的特征，说出校门口的小河与公园里的湖各属于哪一类水体，并各说一条保护它们的做法。教师再出示一则材料：某城市在河岸边修建了河滨公园，把原来的水泥护岸改成缓坡与草地，河道里保留了浅滩与深潭，两年以后河里的鱼和水鸟明显增多。请学生用今天学到的知识说说这样改造有什么好处，把水域与动植物栖息地这一作用落到实处。 【课堂小结】本节课我们走过了三步：第一步在地图上找到长江、黄河、太湖、鄱阳湖、青海湖，知道我国水域辽阔；第二步在沙盘上重演了一场雨的旅程，看到水从高处流向低处、在山谷汇成河、在洼地蓄成湖；第三步比较出河流流动、有明确流向，湖泊被陆地环绕、水面平静、流动性小。请同桌两人各说一条今天最想记住的知识，再互评是否用上了“流动”“被陆地围住”这些关键词。 【板书生成】按教学进程分四步板贴：先贴课题“河流与湖泊”；环节一后在课题左侧贴“河：流动、有明确流向、有源头”，右侧贴“湖：被陆地包围、水面平静、流动性小”；环节二后在地图示意旁贴“长江、黄河：自西向东”与“太湖、鄱阳湖、青海湖”，下方贴上规律一行“水往低处流，山谷汇成河，洼地蓄成湖”；环节三后补上“水库：人工修建，不是天然湖”的小贴条；环节四在下方挂用处树，写出水源、灌溉、航运、养殖、调节气候、美化环境、栖息地。 【当堂检测】1.（选择题）下列有关河流和湖泊的说法，正确的是（　）A.湖泊里的水是完全静止不动的　B.水库是天然形成的湖泊　C.河流是水在陆地表面低洼处汇集并沿一定方向流动的水体　D.判断一个水体是河还是湖，只看名字里有没有湖字。2.（材料分析题）某县城附近有一条小溪，当地人在小溪流出山谷的窄处修了一道大坝，把水拦起来，形成了一个很大的水面，人们称它为某某水库。请判断这个水面是不是天然湖泊，并说明两条理由；再写出它和天然湖泊在特征上的一条相同点。 参考答案与解析：第1题选C。A错，湖水也会因为进水、出水与风的推动而缓慢流动，只是流动性小；B错，水库是人工修建的水利工程，不是天然湖泊；D错，判断水体类型要看特征，名字只是称谓。第2题判断：它不是天然湖泊，而是人工修建的水库。理由一，它是由人修大坝拦水形成的，水体是被人工抬高、人工蓄积起来的；理由二，它不是自然在地势低洼处蓄积形成的。相同点：水面都被陆地或坝体围住，水面比较平静、流动性小，都能蓄水，也都可以为人们提供水源。 本课三个环节呈递进关系，共同指向“说得清特征、看得懂地图、讲得出道理”三个层次。地图寻水环节用真实地理材料把水体类型与中国的实际水域对应起来，达成科学观念目标；沙盘造河环节把抽象的地势与流向变成可以亲手操作的实验，达成探究实践与科学思维目标；对比建模与迁移应用环节用生活案例检验概念的迁移能力，达成态度责任目标。 教学评价采用三查一评的方式：一查分类表是否填出两条以上特征，二查轮廓图上五处标记与箭头是否规范，三查沙盘实验中的分工记录是否完整；最后由同伴互评用“流动、被陆地围住、有明确流向”三个关键词复述结论。三个环节的评价点分别对应科学观念、科学思维、探究实践三项目标，缺一环即可在课后辅导时重点补足。
板书设计 河流与湖泊（第三单元 地球上的水体） 河流：低洼处汇集、沿一定方向流动、有源头、有明确流向 湖泊：低洼处蓄积的大面积水体、四周被陆地环绕、水面平静、流动性小 长江：我国最长河流，约六千三百千米；黄河：含沙量大，自西向东流 太湖、鄱阳湖：淡水湖；青海湖：我国面积最大的湖泊，最大的咸水湖 沙盘模拟：降雨→山谷汇流→成河→洼地成湖（水往低处流） 规律：地势高低决定水流方向，也决定河湖的分布位置 易错：水库是人工修建的，不是天然湖泊；判断不能只看名字 作用：水源、灌溉、航运、养殖、调节气候、美化环境、动物栖息地 保护：不乱扔垃圾、不排污水、不随意填埋水域
作业布置 基础性作业：完成活动手册中“河流与湖泊”对比表，从是否流动、是否被陆地环绕、有无明确流向三个方面各写一条比较结果，并在地图轮廓上标出长江、黄河、太湖、鄱阳湖、青海湖的位置。 提升性作业：完成“家乡水名片”制作，写清家乡一条河流或一个湖泊的名称、大致位置、水体类型判断依据以及一句介绍的话，下节课在小组内交流展示。 拓展性作业：雨后观察校园或小区里水的去向，画一张简易的雨水路线图，用箭头标出水流方向，并指出哪里最容易积水，注明这处积水更像河还是更像湖。
教学反思 预设问题一：学生容易把“水很多”“水面很宽”当作判断湖泊的主要依据，而忽略是否被陆地环绕这一关键特征。改进设想是在图片卡中特意安排一张水流湍急但很宽的河段和一张很小的池塘，让学生发现宽窄不能说明问题，只有流动性和边界才能说明问题。 预设问题二：地图环节部分学生方位感弱，找长江耗时较长，个别小组出现抢图、无事可做的现象。改进设想是先在大屏上用动态箭头演示一遍长江与黄河的走向，再放手让小组操作，并把找水体任务拆成一人找河流、一人找湖泊、一人记录、一人展示，人人有活干。 预设问题三：沙盘实验时喷水过多会导致个别组洪水漫盘，记录被迫中止，还有小组只顾玩水忘了观察。改进设想是提前在托盘边缘开好排水小孔，规定每次喷洒不超过二十秒、分两次进行，并在开始前明确观察任务单上的三个必答问题。 预设问题四：部分学生对“湖水也在缓慢流动”难以接受，认为和课本上湖水平静的描述矛盾。改进设想是用一段湖面漂浮物缓慢移动的实拍视频作为证据，并明确表述为湖泊水面比较平静、流动性小，但不是完全静止，帮助学生建立有条件的科学表述习惯。
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