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【部编人教版初中道德与法治九年级上册】【新教材说课】7.2《中国式现代化》说课稿
尊敬的各位专家、同仁们：
大家好！今天我说课的内容是九年级上册第三单元第七课第二框《中国式现代化》。
下面我将从说教材、说学情、说目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思八个维度展开。
一、说教材
（一）理论支撑
本课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》第四学段“国情教育”主题要求。新课标明确指出，要引导学生深度理解中国式现代化的中国特色与本质要求，清晰认识到中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。依托这一要求，最终落脚于培育学生的政治认同与责任意识核心素养，让学生在认知中厚植家国情怀，在思考中明确时代使命，真正将个人发展与国家命运紧密相连。
（二）教材内容
本框位于九年级上册第三单元《奋进新征程》第七课第二框，在单元中起着承上启下的关键作用：呈上——承接第一框“两步走”战略的时间表，回答“走什么样的现代化道路”；启下——为第八课“实现高质量发展”这一施工图提供理论前提。如果说“两步走”是时间表，高质量发展是施工图，那么中国式现代化就是连接二者的路径选择。
以下是本节课对应教材页面内容的相关分析。
二、说学情
优势方面： 知识储备上，学生已系统学习“两步走”战略，对国家发展蓝图有宏观认知；思维能力上，九年级学生逻辑思维趋于成熟，具备对复杂时政材料进行分析、对比与归纳的能力。
不足方面： 一是认知窄化，将现代化简单等同于“高楼大厦”或西方模式；二是理解虚化，对“五个特征”机械背诵，无法解释其背后的历史逻辑；三是情感疏离，认为现代化是宏大叙事，未能建立个人成长与国家发展的内在联结。
学生的真困惑，就是本课的教学起点。
三、说目标
结合本框内容与新课标核心素养要求，设计如下目标：
见PPT
四、说教学重难点
教学重点： 引导学生明白中国式现代化的五个中国特色、中国式现代化的本质要求。
教学难点： 引导学生理解中国式现代化作为“强国建设、民族复兴的唯一正确道路”的深刻意义，理解中国式现代化与西方现代化的根本差异。
五、说教法学法
教法： 议题式教学法、情境教学法、比较分析法。
学法： 自主探究法、合作探究法、知行迁移法。
六、说教学过程
本课设置一个总议题和三个子议题。总议题： 解码中国式现代化——为何走得通、行得稳？子议题一： 中国式现代化“特”在哪里？子议题二： 中国式现代化为何走得通？子议题三： 青春如何融入中国式现代化？
课堂流程按“三点五学”模式推进。
（一）自学·质疑反馈
课前布置两项任务：一是完成调查任务单，走一走、看一看，用心记录家乡“变好了”和“还需要改变”的现象，并采访长辈记录原话；二是提前一周观看纪录片《爱了！中国式现代化》，记录感受。同时设置“真问题池”，每生选题匿名提交“关于中国式现代化，我存在的困惑有”。
课堂开始，屏幕滚动展示匿名真问题。教师引导：“这节课，我们一起来解决大家的问题。”
（二）展学·情境导入
第一步，成果共赏。投屏展示学生拍摄的“家乡新貌”摄影作品与长辈访谈实录，唤醒乡土共鸣。
第二步，借纪录片《爱了！中国式现代化》，锚定“小家乡见大时代”总议题。
教师引导：同学们，家乡的每一点变化，背后都连着国家的大政策、大方向。这堂课我们读懂了“家门口的变化”，那到底什么是“中国式现代化”？它和中国共产党的中心任务又是什么关系？
从而得出…（见PPT.）从而明确告诉学生：正因它是党的中心任务，才有我们家乡这几年的新公路、新广场、新生活。
（三）议学·合作探究
子议题一：中国式现代化“特”在哪里？
议学任务1：教师直接出示中国式现代化的五大特点。小组合作，利用思维导图的形式，将课前调查的家乡变化和纪录片中的例子，与五个中国特色对号入座。
最终得出：中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，具有各国现代化的共同特征，更有基于自已国情的中国特色。
教师点睛：“中国式现代化不是遥不可及的概念——它就在你回家的那条路上，在你家门口那盏路灯下。”
设计意图（见PPT）
这是对应的例子。
议学任务2： 阅读教材P73“相关链接”，说说西方现代化和中国现代化有什么区别？以西方现代化弊端为镜鉴，通过中西对比激活认知冲突，为深入理解“中国式现代化为什么走得通”奠定探究基础。
子议题二：中国式现代化为何走得通？
呈现教材P74“探究与分享”三则资料卡与补充材料——情景材料“百年跨越：从‘买不来’到‘造得出’”。
议学任务： 第一，课本分别从哪三个角度说明中国式现代化“走得通”的原因？请用关键词概括。第二，定远舰的沉没与复兴号的飞驰形成强烈对比——“两条道路、两种命运”的背后，根本原因是什么？第三，现代化必须靠自己奋斗。我们靠什么“奋斗”？具体要走一条什么样的路、坚持什么、实现什么？
通过1、2小问，学生总结出中国式现代化的优越性，通过第3小问，得出“中国式现代化的本质要求”。
子议题三：青春如何融入中国式现代化？
设置三个活动联动递进：
活动一：2049畅想。 “如果2049年你被授予‘中国式现代化贡献奖’，是因为你做了什么？”现场利用AI制作画面，将遥远的“本世纪中叶”转化为学生可感知的个人贡献。
活动二：留言回复。 有人在网络留言说“中国式现代化是国家的事，跟我们中学生没关系”。学生运用本课所学回复留言。
活动三：标准之问。 “现代化的标准‘对不对’，究竟由谁说了算？”引导学生理解“人民是阅卷人”。
三个活动从感性激发到理性回应再到价值确认，完成从“学习者”到“建设者”的身份认同跃升。
（四）拓学·“青年决策者”互动体验
中国式现代化也面临不少现实挑战——城乡发展不平衡……如果今天你就是决策者，你的每一次选择，都将决定中国式现代化的走向。学生打开教师用AI生成的“中国式现代化·青年决策者”互动游戏，（演示）
设计意图。（见PPT.）在沉浸式体验中直面真实挑战，将认知转化为行动自觉。
（五）践学·知行合一
任务一：游戏再体验与改进。 再次试玩游戏，小组合作讨论改进方案，课后尝试升级并分享给学弟学妹试玩。
任务二：建言献策与行动。 结合游戏中呈现的挑战或课前调查发现的问题，撰写建议投递至本地政府门户网站或“市长信箱”。
设计意图。（见PPT.）两个任务形成“体验→改进→行动”的践学链条。
七、说板书设计
这是本节课教学板书。
八、说教学反思
（一）成功之处
情境创设的有效性。 以家乡变化为切入点，以定远舰与复兴号的百年对比为情感驱动，将中国式现代化具象化，激发情感共鸣，突破教学难点。
教学环节的逻辑性。 自学→展学→议学→拓学→践学，层层递进，从感性到理性，从认知到行动，符合学生认知规律。
学生主体地位的体现。 通过课前调查、小组合作、AI游戏改进、建言献策等环节，充分调动学生主动性。
（二）改进措施
优化时间分配。 精炼素材呈现方式，合理分配三个子议题的探究时间。
健全全过程评价。 细化素养评价标准，增加学生自评与互评，结合课后践学任务进行长效追踪。
以上就是我说课的全部内容。本课以家乡变化为起点，以百年对比为情感驱动，以AI赋能为创新抓手，引导学生在“小家乡”中看见“大时代”，在“小切口”中读懂“大命题”。恳请各位评委批评指正，谢谢大家！

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