资源简介

3.8.2构建新发展格局 教学设计
课 题 构建新发展格局 课型 新授课 课时 1 课时
核心素养目标 政治认同：
1. 学生能够深刻理解构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，是党中央根据我国发展阶段、环境、条件变化作出的战略决策，认同这是把握未来发展主动权的战略性布局和先手棋。
2. 学生能够认识到高水平的自立自强是新发展格局最本质的特征，坚信只有把发展主动权掌握在自己手中，才能有效应对国际风云变幻，增强对中国特色社会主义制度优越性的认同。
道德修养：
1. 学生能够从国产大飞机 C919 研发团队攻坚克难的事迹中，感悟科技工作者胸怀祖国、勇攀高峰的爱国情怀和敬业精神，涵养科技报国的道德志向。
2. 学生能够理解“双循环”中蕴含的互利共赢理念，培养开放包容、合作共赢的道德情感，反对封闭排外。
法治观念：
1. 学生能够了解国家在推动高质量发展、维护经济安全、促进公平竞争等方面的法律法规和政策导向，树立依法参与经济生活、遵守市场规则的意识。
2. 学生能够认识到知识产权保护对于自主创新的重要性，增强尊重劳动、尊重创造、尊重知识的法治观念，理解关键核心技术自主可控的国家安全意义。
健全人格：
1. 学生能够在面对“卡脖子”技术困境时，学习我国科研人员不畏艰难、自力更生的精神，培养坚韧不拔、勇于挑战的意志品质。
2. 学生能够通过分析家乡发展与国家战略的联系，形成理性平和、积极向上的心态，增强对国家未来发展的信心和期待，避免盲目崇外或盲目排外。
责任意识：
1. 学生能够明确自己在建设创新型国家、推动高质量发展进程中的责任，立志做新发展格局的践行者和推动者。
2. 学生能够主动关注国家科技发展动态，将个人职业规划与国家需求相结合，以实际行动为破解技术难题、实现高水平自立自强贡献智慧。
思政元素 1. 高水平自立自强：深入阐释自立自强是国家强盛之基、安全之要。通过 C919 大飞机、可再生能源跨越式发展等案例，展示中国在关键核心技术攻关上的决心和成就，激发学生的创新意识和报国热情。
2. 总体国家安全观：结合能源安全、产业链供应链安全等内容，将经济发展上升到国家安全高度，教育学生树立大局意识，理解构建新发展格局是保障国家经济安全的战略举措。
3. 人类命运共同体理念：紧扣“国内国际双循环”，强调中国的发展不是独善其身，而是通过进博会等平台与世界共享机遇，引导学生理解中国开放的大门只会越开越大，培养全球视野。
4. 以人民为中心的发展思想：通过挖掘内需潜力、满足人民美好生活需要，让学生感悟构建新发展格局的根本目的是为了人民，发展成果由人民共享。
教学重点 1. 准确把握新发展格局的内涵与本质特征：重点讲解新发展格局是指“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”，其最本质的特征是“实现高水平的自立自强”。确保学生能清晰区分“单循环”与“双循环”，理解“自立自强”并非“闭关锁国”。
2. 深刻理解构建新发展格局的必要性与战略意义：重点剖析为什么要构建新发展格局（适应我国发展阶段变化、应对复杂国际环境、发挥超大规模市场优势），明确这是推动高质量发展的重大举措，是把握发展主动权的先手棋。
3. 掌握构建新发展格局的主要路径：阐述如何通过扩大内需、科技创新、深化改革开放等措施来构建新发展格局，特别是理解国内大循环与国际大循环的辩证关系。
教学难点 1. 辩证理解“以国内大循环为主体”与“对外开放”的关系：学生容易产生误解，认为强调国内大循环就是关起门来搞建设。需通过进博会案例、经济全球化趋势分析，引导学生理解二者是相互促进、相辅相成的，国内大循环越畅通，对全球资源要素吸引力越强。
2. 深入领会“高水平的自立自强”的深刻内涵：“自立自强”不仅仅是自己造东西，更涉及产业链供应链的安全可控、关键核心技术的突破。学生可能难以理解其作为“最本质特征”的战略高度，需结合 C919、能源安全等实例进行深度解读。
3. 将宏观的经济战略转化为学生的微观认知与行动：如何让学生觉得构建新发展格局不仅仅是国家的政策，也与自己的消费选择、职业规划息息相关，从而自觉支持国货、培养创新精神，是本课的难点。
教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含教材图片（商品流通环节表、白鹤滩水电站/风力发电/光伏设备图、进博会现场图、C919 首飞及商业载客图）、视频资料（《大国重器：C919 起飞》片段、《中国能源转型》纪录片节选、进博会宣传片）、音频资料（《歌唱祖国》）；设计“产业链侦探”任务单；准备“卡脖子”技术清单卡片。
2. 学生准备：预习课文，完成教材第 79 页“生活观察”调查表（采访家人关于一件商品的设计、生产、销售、消费地）；查阅关于“双循环”或“进博会”的新闻报道；思考自己生活中有哪些“国产替代”的例子。
教学方法 情境教学法、议题式教学法、案例分析法、合作探究法、讲授法
教 学 过 程 二次备课
一、情境导入：从一件商品的“环球旅行”说起 （一）、数据分享：我的“全球购”与“国货潮”。
1. 教师邀请几位学生分享课前完成的教材第 79 页“生活观察”调查表。选取典型案例：
- 案例 A：某品牌运动鞋（设计：国外，生产：国内，销售：国内，消费：国内）。
- 案例 B：某型号手机（设计：国内，生产：国内，零部件：部分国外，销售：全球，消费：全球）。
- 案例 C：某进口巧克力（设计：国外，生产：国外，销售：国内，消费：国内）。
2. 教师引导提问：“同学们发现没有，我们身边的商品，它们的设计者、生产者、销售者、消费者可能分布在世界的不同角落。这说明了什么？”
3. 学生自由发言（预设：经济全球化、各国联系紧密、中国制造走向世界等）。
4. 教师总结过渡：“没错，经济全球化让商品在全球范围内流动。但是，近年来，国际形势风云变幻，单边主义、保护主义抬头，全球产业链供应链受到冲击。在这样的背景下，中国经济这艘巨轮该如何行稳致远？这就需要我们构建一个新的发展格局——《构建新发展格局》。”
（二）、概念初探：什么是新发展格局？
1. 教师出示教材第 80 页第一段文字：
“构建新发展格局是推动高质量发展的重大举措。新发展格局是指以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，其最本质的特征是实现高水平的自立自强。”
2. 教师图解概念：
- 国内大循环为主体：依托国内超大规模市场，打通生产、分配、流通、消费各个环节，让内需成为主要动力。
- 国内国际双循环相互促进：不是关起门来，而是让国内市场和国际市场更好联通，以国内大循环吸引全球资源要素。
- 最本质特征：高水平的自立自强（关键核心技术要不来、买不来、讨不来）。
3. 引导语：“为什么要把‘自立自强’作为最本质的特征？为什么既要‘以内为主’又要‘对外开放’？让我们带着这些问题，进入今天的探究之旅。” 二、议题探究：解码新发展格局三大关键 （一）、关键一：为什么要以国内大循环为主体？——挖掘内需潜力，稳住基本盘。
1. 情境模拟：如果外需突然“断崖”。
教师假设情境：“假设某天，受国际局势影响，国外对我们的订单减少了 50%，很多出口企业面临停产危机。这时候，我们该怎么办？”
学生讨论，教师引导：“这时候，我们就需要依靠国内市场。中国有 14 亿多人口，中等收入群体超过 4 亿人，是全球最有潜力的消费市场。如果我们能把这部分需求挖掘出来，就能化解外部冲击。”
2. 研读教材：立足国内，把握主动。
教师出示教材第 81 页第一段：
“构建新发展格局有助于我国牢牢把握发展的主动权。在国际形势充满不稳定性不确定性的背景下，我们必须积极作为，坚持立足国内，依托国内大市场优势，充分挖掘内需潜力，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定。”
3. 教师点拨：“以国内大循环为主体，不是权宜之计，而是长远之策。它让我们在面对风高浪急的国际环境时，有了‘压舱石’和‘稳定器’。”
（二）、关键二：为什么要实现高水平的自立自强？——攻克“卡脖子”，掌握主动权。
1. 案例聚焦：大国重器 C919 的腾飞。
教师出示教材第 82 页“启思导行”材料及图片（C919 首航）：
“航空工业被誉为‘现代工业之花’……2017 年 5 月，国产大飞机 C919 翱翔蓝天，成功首飞。2023 年 5 月，C919 全球首次商业载客飞行圆满完成。C919 的产业链条涉及国内 1000 余家企业、高校、科研院所的近 30 万产业人员，实现了 163 项关键技术突破……关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。C919 的成功研制探索出了中国设计、系统集成、全球招标、提升国产化的发展道路，自主创新让我们更有底气。”
2. 深度研讨：为什么必须自己干？
教师抛出驱动性问题：“结合 C919 的案例，说说我国为什么要花大力气研制国产大飞机？如果依赖进口，会有什么风险？”
学生分组讨论，代表汇报：
- 组 1：大飞机技术太重要了，别人不会轻易卖给我们核心技术。如果依赖进口，一旦人家断供，我们的航空业就瘫痪了。
- 组 2：只有自己掌握了核心技术，才能不受制于人，才能在国际谈判中有底气。这就是“高水平的自立自强”。
- 组 3：C919 带动了上下游 1000 多家企业，这说明自主创新能推动整个高端制造业的发展。
3. 教师升华：自立自强是本质特征。
教师总结：“正如教材所言，‘关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的’。构建新发展格局，最本质的特征就是实现高水平的自立自强。只有把科技发展的主动权牢牢掌握在自己手里，才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安全。”
（三）、关键三：国内国际双循环如何相互促进？——开放合作，共赢未来。
1. 视觉冲击：进博会的“磁石”效应。
教师出示教材第 81 页“探究与分享”及进博会图片：
"2018 年 11 月，世界上首个以进口为主题的大型国家级展会——中国国际进口博览会在上海举行……进博会是我国向世界贡献的国际公共产品，旨在推动世界各国及其企业充分交融合作……让一年一度的进博会像一块巨大的‘磁石’，吸引各国踊跃参展。”
2. 思维辨析：进口博览会是不是“吃亏”？
教师提问：“既然我们要以国内大循环为主体，为什么还要花大力气举办以‘进口’为主题的博览会？这不是在帮别人卖东西吗？”
学生辩论，教师引导：
- 观点 A：引进国外优质产品，能满足国内消费者对美好生活的需要（国内循环的需求端升级）。
- 观点 B：吸引全球企业来华参展，能引进新技术、新服务，倒逼国内企业创新（国内循环的供给端升级）。
- 观点 C：中国开放大门越开越大，让世界分享中国机遇，营造良好的外部环境（国际循环）。
3. 理论澄清：绝不是关起门来封闭运行。
教师出示教材第 81 页最后一段：
“新发展格局是开放的国内国际双循环。经济全球化潮流不可逆转，我国经济已经深度融入世界经济。以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通、相互促进。”
教师总结：“国内大循环越强大，对全球资源要素的吸引力就越强；国际循环越顺畅，国内大循环的效率就越高。二者是‘双轮驱动’，缺一不可。” 三、深度研讨：能源安全与新质生产力 （一）、特别聚焦：绿色能源的“中国方案”。
1. 图文展示：从“富煤贫油”到“绿色跨越”。
教师出示教材第 80 页“探究与分享”及图片（白鹤滩水电站、响水涧抽水蓄能、赫章县风力发电、彰武县光伏设备）：
“能源是国民经济的命脉……我国能源资源分布不均，能源供给和能源消费存在显著地域差别……新时代以来，我国坚定不移推进安全高效能源体系建设，大力推动可再生能源实现跨越式发展……已成为全球可再生能源生产和利用第一大国。”
2. 议题探究：发展可再生能源对构建新发展格局有何意义？
教师提问：“结合教材内容，说说我国大力发展水电、风电、光伏等可再生能源，对构建新发展格局有什么深远意义？”
学生讨论发言：
- 生 A：可以减少对进口石油、天然气的依赖，提高能源安全性，这就是自立自强。
- 生 B：可以改善“富煤贫油少气”的资源格局，解决外部不可控风险。
- 生 C：这是绿色发展，也是创新发展，能培育新的经济增长点（新质生产力）。
3. 教师总结：安全与发展并重。
教师升华：“能源安全是国家安全的重要组成部分。通过技术创新，我们在可再生能源领域实现了‘换道超车’，这不仅解决了能源安全问题，还推动了高质量发展。这正是构建新发展格局的生动实践。”
（二）、联系实际：我为“双循环”献一策。
1. 教师布置任务：“作为中学生，在构建新发展格局中我们能做什么？请从‘支持国货创新’、‘绿色消费’、‘努力学习科学文化知识’等角度，提出一条具体行动建议。”
2. 学生简短交流（预设：购买国产高科技产品，支持民族品牌；节约用电，支持绿色能源；立志投身科研，攻克技术难关）。
3. 教师点评鼓励：“同学们的建议很有价值。构建新发展格局，每个人都是参与者、受益者。你们的每一次选择、每一份努力，都在为这个宏伟蓝图添砖加瓦。” 四、总结升华：争做自立自强的新时代青年 （一）、知识梳理：绘制“双循环”图谱。
1. 教师引导学生共同回顾：
- 内涵：国内大循环为主体 + 国内国际双循环相互促进
- 本质特征：高水平的自立自强
- 必要性：把握主动权、应对风险、发挥市场优势
- 路径：科技创新（C919）、扩大内需、对外开放（进博会）、绿色转型（能源）
（二）、青春誓言：强国有我，创新有我。
1. 教师寄语：“同学们，构建新发展格局是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革。未来的竞争，是科技的竞争，是人才的竞争。希望你们树立敢想敢为、锐意创新的意识，将个人理想融入国家发展伟业，为实现高水平的自立自强贡献青春力量！”
2. 集体朗读教材金句：“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的……自主创新让我们更有底气。”
3. 在激昂的音乐声中结束本课。 一、教学逻辑重构 本课与第十八课构成"理念—格局"的递进关系，建议采用"商品之旅·格局之辨·自立之路"三阶递进： 商品之旅：从"一件商品的环球旅行"切入，理解经济全球化下的"双循环"。 格局之辨：辨析"以国内大循环为主体"≠"闭关锁国"，理解双循环的内涵。 自立之路：以C919大飞机和可再生能源为案例，理解"高水平自立自强"。 二、情境创设升级——"商品的环球旅行"工作坊 将教材第79页调查表转化为完整的"旅行日记"： 课前调查：每位同学选择一件身边的商品，调查其设计、生产、零部件来源、销售、消费的"旅行路线"。 课上绘制：在世界地图上标注该商品的"旅行路线"，用不同颜色标注国内循环和国际循环的部分。 对比分析：将全班商品进行归类——"主要在国内循环的"和"深度参与国际循环的"。 引发思考：如果国际循环突然"断链"（如疫情、战争），哪些商品会受影响？我们应该怎么办？ 通过"从具体到抽象"的探究路径，让学生直观理解"双循环"的必要性。
板书设计 构建新发展格局
内涵：
┌─────────────────────────────────────┐
│ 以国内大循环为主体 + 国内国际双循环相互促进 │
└─────────────────────────────────────┘
最本质特征： 高水平的自立自强
（关键核心技术：要不来、买不来、讨不来）
战略意义：
把握发展主动权（应对不确定性）
挖掘内需潜力（超大规模市场优势）
推动高质量发展（安全、绿色、创新）
实践路径：
科技创新：C919 大飞机（攻克卡脖子）
能源安全：可再生能源（水电/风电/光伏）
对外开放：进博会（联通国内国际市场）
行动号召： 支持国货 · 勇于创新 · 开放包容
教学反思 1. 概念抽象性的化解策略需优化：“新发展格局”、“国内大循环”等概念较为宏观抽象，虽然使用了 C919、进博会等案例，但部分学生对“循环”的机制理解仍显模糊。今后教学中，可尝试引入更直观的流程图或动画演示，模拟资金、技术、产品在国内国际间的流动过程，帮助学生建立动态的认知模型。
2. 对“自立自强”与“对外开放”辩证关系的挖掘深度：在讨论环节，仍有少数学生潜意识里将“以内为主”等同于“减少进口”。在后续教学中，应进一步强化“以国内大循环吸引全球资源要素”的逻辑，通过更多数据（如中国进口增长数据）证明开放带来的双赢，消除学生的认知误区。
3. 学生主体参与的广度与深度：本课在探讨“能源安全”和"C919"时，学生参与度较高，但在理论归纳环节，仍以教师讲授为主。未来可设计“模拟新闻发布会”或“政策解读员”活动，让学生扮演不同角色（如企业家、科学家、政府官员）来阐述对新发展格局的理解，进一步提升课堂的互动性和生成性。

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