资源简介

(共40张PPT)
人教版小学语文三年级上册
携手童话形象
漫游童话王国
三年级上册第四单元大单元设计
目录
01
单元解析
02
整体构思
03
教学设计
04
05
资源工具
教学建议
一、单元解析
01
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出 :引导学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文 学作品,欣赏富有童趣的语言与形象 ,感受纯真美好的童心”。结合这一任务 ,本单元以“阅读童 话 ,构筑充满童心的精神乐园”为人文主题，新教材选编了《宝葫芦的秘密(节选)》《在牛肚子里旅行》两 篇精读课文,与《一块奶酪》一篇略读课文 。这是 3篇不同作家、不同风格的中国童话作品,读来 让人觉得生动有趣 , 同时又能引发深入的思考。
02
1.人文主题分析
一、单元解析
本单元的习作要求是“试着自己编童话、写童话”。在“梳理与交流”中引导学生梳理总结童 话的基本特点 ,感受童话中丰富的想象力及阅读童话的好处 。另外 ,本单元还设计了“快乐读书 吧”栏目 ,以“在那奇妙的王国里”为主题 ,推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经 典童话 , 旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣 ,养成课外持续阅读童话的习惯。
1.人文主题分析
一、单元解析
2.语文要素分析
本单元的阅读要素是“感受童话丰富的想象 ,体会其中的真善美”。其对应的是《义务教育 语文课程标准(2022年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的“阅读富有想象力和表现力的 儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象 ,感受纯真美好的童心”。在二年级上册“快乐读书 吧—读读童话故事”的基础上安排童话单元 , 旨在进一步让学生体会童话丰富而奇特的想象 , 帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识 。在学习的过程中 ,教师可采用多种方法引导学 生体会童话丰富而奇特的想象 , 比如 ,将自己代入王葆的叙述中 ,感受神奇的想象和人物的形象 特点 ;画出蟋蟀红头在牛肚子里惊险旅行的路线并讲讲这个故事等 。要引导学生把自己想象成 童话中的主人公 ,与故事中的人物一起欢笑 ,一起悲伤 ,设身处地、感同身受地阅读童话 ,真正体 会童话世界的奇妙。
一、单元解析
2.语文要素分析
本单元的习作要素为 “试着自己编童话、写童话”。其对应的是《义务教育语文课程标 准(2022年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的“学习用口头或者图文结合的方式创编儿 童诗和有趣的故事 ,发展想象力”。从读童话到写童话 ,教材编排体现了阅读铺路、由读到写的 理念 ,也为三年级学生处于起步阶段的习作降低了难度 。“试着”一词 , 明确了本次习作的目的 是激发学生写童话的兴趣 。教师也可以鼓励学生用“画一画”的方式 , 图文结合 ,激发学生的想 象力。
一、单元解析
3.学习任务群定位
综合人文主题及语文要素 ,本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
首先 ,本单元三篇课文都属于文学类文本 ,都是用文学的方式带领学生走进童话世界 , 阅读 这些表现人类美好情感的童话作品,恰能引导学生结合自己的生活体验 ,展开丰富的想象 ,用文 学语言创作童话 ,表达感情 ,构筑充满童心的精神乐园。
一、单元解析
3.学习任务群定位
其次 ,本单元是读写结合的单元 , 阅读要素与文学文本相匹配 。两篇精读课文的课后题中 都有指向阅读要素的练习 ,“快乐读书吧”与习作 “我来编童话”的设计就明确体现了读写结合 , 引导学生在阅读、感受的同时 ,发挥想象力 ,用图文结合等方式进行创意表达。
最后 ,新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群力求引导学生阅读多样的文学作品,通过 对语言的鉴赏评价提升学生的审美能力 ,并能创造性地进行文学创作、交流、研讨等 ,表达自己 个性化的思考,恰与本单元内容相吻合。
基于以上分析 ,将本单元定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。
01
二、整体构思
1.学习主题
童话中的形象
学习主题
学习任务
与童话中的形象做朋友
写童话故事
带领学生从多个方面来认识、理解童 话故事 ,掌握学习童话故事的方法 ,让学生能在阅读中感受童话的美好 ,并能展开想象 ,创编 童话。
01
二、整体构思
2.学习目标
1
2
3
4
01
二、整体构思
3.评价目标
1
2
3
4
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 能认识 44个生字 ,读准 7 个多音字 ,会写 29个生字 ,会写 35 个词语 , 了解 3组带 口 字旁的字不同的字义特点 , 了解并积累数字 成语 。联系生活理解有关“团结”的谚语 ,并诵读积累。
☆☆☆
阅读与鉴赏 能了解故事的主要内容 ,能对文中的人物作出简单的评价。 能产生阅读童话的兴趣 ,边读边想象 ,感受童话的奇妙 ,能把自 己融入故事中 ,设身处地、感同身受地阅读童话。
☆☆☆
表达与交流 能根据已有内容创编故事并讲给同学听 。能把《在牛肚子里旅 行》等故事讲给别人听 ,能体会故事中所表达的情谊。 能借助教材提示的内容 ,发挥想象 ,编写童话故事 。 能用修改 符号把习作中有明显错误的地方修改过来 ,巩固修改符号的使用。 能给习作加题目。 能感受课外阅读的兴趣 , 乐于与大家分享课外阅读的成果。


☆☆☆
梳理与探究 能结合自己的阅读体验 ,梳理、总结童话的特点及阅读童话的 好处 ,产生对《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等的阅读兴趣 , 自 主阅读相关作品 ,感受阅读童话故事的快乐。
☆☆☆
01
三、教学设计
任务一：童话中的形象
1
3
4
学习目标
1. 根据已有阅读童话故事的体验 ,认识童话 ,初步感知童话的基本特点。
2. 能产生阅读童话故事的兴趣 , 自主阅读相关作品,了解故事内容。
3. 能感受阅读童话故事的快乐 ,乐于与大家分享课外阅读的成果。
01
三、教学设计
任务一：童话中的形象
4
课时安排
教师准备 :PPT
学生准备 :阅读童话故事。
课前准备
1课时
三、教学设计
任务一：童话中的形象
活动一:说说我认识的童话形象
(一)制作“我认识的童话形象”卡片。
自己设计制作一张“我认识的童话形象”卡片 ,可以书写 ,也可以画画 。 内容可包括“我读过 的童话故事”“我最喜欢的童话形象”“我想讲的童话故事”等。
三、教学设计
任务一：童话中的形象
活动一:说说我认识的童话形象
(二)说说“我认识的童话形象”。
1. 四人小组交流 :介绍“我认识的童话形象”。其他同学专注倾听 ,互评互议。
2. 全班内交流 : 由组内推选出的代表来讲讲“我认识的童话形象”,其他同学专注倾听 ,互评 互议。
3. 将自己制作的“我认识的童话形象”卡片布置在“奇妙的童话王国”展板上。
三、教学设计
任务一：童话中的形象
活动二:想想这些童话形象的故事
(一)排一排:
读读下列词语,试着按一定规律排一排,并说说为什么这样排。

(二)选一选:
选出自己想要的三张词语卡片,想想会发生怎样有趣的故事。
三、教学设计
任务一：童话中的形象
活动二:想想这些童话形象的故事
(三)说一说:
想想并说说自己想象的童话形象的故事,再制作关于这些童话形象的卡片,把卡片 布置在“奇妙的童话王国”展板上。
(四)评一评:
听一听并评一评同伴们讲的童话形象的故事,想想这些童话故事的特点。
01
三、教学设计
任务二：与童话中的形象做朋友
1
3
4
学习目标
1. 认识44个生字 ,读准7个多音字 ,会写29个生字 ,会写35个词语 。了解3组带口字旁的 字不同的字义特点 ,理解并积累有关“团结”的谚语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文 ,体会童话中的形 象的思想感情。
3. 能结合生活实际对故事发表自己的看法。
4. 能够加入自己的想象 ,创编故事 ,把故事讲给大家听。
01
三、教学设计
4
课时安排
教师准备 :PPT
学生准备 :完成预习
课前准备
6课时
任务二：与童话中的形象做朋友
三、教学设计
活动一:找找童话中的形象
任务二：与童话中的形象做朋友
(一)我会问。
读读《宝葫芦的秘密(节选)》,试着提出自己的问题 ,写在 “提问卡”上 ,然后与同伴进行交 流 ,看看谁是提问小专家。
例 :1. 故事中的童话形象是谁
2. 宝葫芦有什么秘密呢
(二)我会读。
带上自己提出的问题 , 默读课文 ,尽量做到不出声 , 不指读 。边读边在问题答案处作上 记号。
(三)我会说。
1. 结合自己的提问来说说自己的思考。
2. 说说 :宝葫芦有什么神奇之处
三、教学设计
活动一:找找童话中的形象
任务二：与童话中的形象做朋友
(四)我会认。
1. 出示生字词。
(1)认读词语 ,特别强调读准“规矩”的读音 ,“矩”在该词语中读轻声 。通过查找工具书或联 系生活经验理解“规矩”的意思。
(2)读准多音字“少 ”“冲 ”“系 ”, 引导学生根据意思定音。“少 ”在文中表示“年纪轻”,读 shào;“冲”在文中表示“对着 , 向着”,读 chòng;“系”在文中表“冲”在文中表示“对着 , 向着”,读 chòng;“系”在文中表示“联系”,读 xì。
2.我们已认识了许多带“口”的生字 ,这些都可以模仿声音 ,如“啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀”。
教师趁机提问 :那么带“口”的字还与什么有关呢
还可以与吃的动作有关 , 比如“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”;另外 ,还可以与叫唤的动作有关 , 如“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”;除此之外 ,一些语气词也带口字旁 ,如“呢、吗、啊、呀”。
三、教学设计
活动一:找找童话中的形象
任务二：与童话中的形象做朋友
3. 出示识字加油站中的生字 ,学生读一读 ,发现规律 :第二个字都是第一个形声字的声旁 , 每组前后两个字读音相近。
(五)我会写。
指导书写《宝葫芦的秘密(节选)》以及识字加油站中的生字。
教师强调书写要点 :
1. “普”点撇距离适中 ,两竖居中 ,间距合理 , 中横宜长 。“日”窄长 ,稍小 ,横画均匀。
2. “冒”上部略扁 ,上宽下窄 。注意上半部分为“”,不要写成“曰”。
3. “乏”上撇短平 ,“之”点画居中 ;横撇的撇斜度适中 ,捺画起笔与横撇的横段不能太开 ,捺 画平而舒展。
学生练写 ,教师相机指导。
三、教学设计
活动二:感受童话中的形象
任务二：与童话中的形象做朋友
(一)初读课文,梳理剧情。
1. 大声朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子。
2. 借助下面的示例 ,试着提炼小标题梳理课文的主要脉络 ,再连起来说一说文章的主要 内容。
第1~4 自然段 :
第5~17 自然段 :
第18~21 自然段 :
示例 :王葆的自我介绍 奶奶讲宝葫芦的故事 幻想得到宝葫芦
3. 初探原因 :王葆为什么想得到一个宝葫芦
三、教学设计
活动二:感受童话中的形象
任务二：与童话中的形象做朋友
(二)品读课文,感知形象。
1. 朗读课文的第一部分“自我介绍”,初识王葆。
(1)初步建立人物名片 :姓名、身份、爱好。
(2)联系下文理解“声明”的意思。
(3)读完这部分 ,你认为王葆是一个怎样的人
2. 默读课文的第二部分“奶奶讲宝葫芦的故事”,了解王葆。
(1)奶奶为什么给王葆讲宝葫芦的故事 请从文中找出相关语句 ,并用简洁的话说说。
(2)读完这部分 ,你又认为王葆是一个怎样的人 你是从文中的哪些地方感受到的
三、教学设计
活动二:感受童话中的形象
任务二：与童话中的形象做朋友
(三)感受神奇,品读形象。
1. 感受神奇。
(1)默读课文第 15~ 17 自然段 ,找一找奶奶都讲了哪些故事 ,先画出相关的语句 ,作好批 注 ,再完成下面的表格。
(2)小组合作 ,提取关键词完成表格 ,并交流汇报。
(3)奶奶讲的故事有什么特点 在这些故事中 ,宝葫芦的神奇之处体现在哪里
故事中的人物 情 节 共同之处
张三 撞见神仙 ,得宝葫芦。 结局都很幸福 ,要 什么有什么。
李四 旅行游到龙宫 ,得宝葫芦。 王五 听奶奶的话 ,得宝葫芦。 赵六 掘地得宝葫芦。
三、教学设计
活动二:感受童话中的形象
任务二、与童话中的形象做朋友
2. 探寻原因,品读形象。
学习课文的第三部分“幻想得到宝葫芦”。
(1)默读课文的第三部分 ,想想王葆为什么想得到一个宝葫芦 。画出相关的语句。
(2)学生交流找到的句子。
(3)从王葆的想法中 ,你感受到他是怎样的孩子 (明确:爱幻想、不爱动脑筋 ,又特别要强)
三、教学设计
活动二:感受童话中的形象
任务二、与童话中的形象做朋友
(四)发挥想象,体会奇妙。
神奇的宝葫芦几乎能满足我们一切的愿望 ,如果你有了宝葫芦 ,你会用来做什么 请你大 胆想象一下吧 。小组交流 ,全班交流。
(五)拓展阅读,深入理解。
宝葫芦可真神奇呀 ,想要什么就有什么 ,但是当王葆真的得到一个宝葫芦时 ,他逐渐认识到 靠宝葫芦不劳而获 ,带给他的不是幸福 ,而是烦恼 。这是怎么回事呢 大家可以去读一读《宝葫 芦的秘密》这本书。
三、教学设计
活动三:与更多童话形象做朋友
任务二：与童话中的形象做朋友
(一)读读小虫子的故事。
1. 我会问 :
读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》两个题目 ,提出一到两个问题。

2. 我会读 :
默读两篇课文 ,尽量做到不出声 ,不指读 。在问题答案处作上相应的记号 ,读完 后交流一下自己的收获。
三、教学设计
活动三:与更多童话形象做朋友
任务二：与童话中的形象做朋友
3. 我会画 :
与小伙伴一起画出小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。
4. 我会讲 :
课文围绕一块奶酪讲了一件什么事 用自己的话和小组成员讲一讲这个故事。
5. 我会辩 :
从以下话题中选择一个讲讲自己的看法 ,要结合课文说清理由。
第一个话题 :有人说“青头和红头是非常要好的朋友”,你同意吗 理由是什么
第二个话题 :你喜欢《一块奶酪》中的蚂蚁队长吗 理由是什么
三、教学设计
活动三:与更多童话形象做朋友
任务二：与童话中的形象做朋友
(二)听听小虫子的心声。
1. 如果我是红头 ,我想这样对青头说 … …
2. 如果我是青头 ,我想这样对红头说 … …
3. 如果我是年龄最小的蚂蚁 ,我想这样对蚂蚁队长说 … …
4. 如果我是蚂蚁队长 ,我想这样对大家说 … …
三、教学设计
活动三:与更多童话形象做朋友
任务二、与童话中的形象做朋友
(三)讲讲小虫子的故事:
把《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的故事讲给家人或同伴听, 同伴互评。
(四)童话故事真精彩。
1. 回读整个单元中的三个童话故事。
2. 将本单元三个童话故事制作成小卡片 ,布置在“奇妙的童话王国”展板上 。从中选择两到三个童话形象 ,来编一个新的故事 ,讲给同伴听。
3.《在牛肚子里旅行》中 ,红头与青头互相配合 ,最终红头脱离险境;《一块奶酪》中 ,小蚂蚁们齐心协力 ,最终将奶酪搬进洞里 。它们身上团结的精神令人感动 。让我们一起学习和“团结” 有关的谚语 ,把它们积累下来吧。
01
三、教学设计
任务三：写童话故事
1
3
4
学习目标
1. 能产生阅读童话的兴趣 ,边读边想象 ,感受童话的奇妙 ,能把自己融入故事中 ,设身处地、 感同身受地阅读童话。
2. 借助提示的问题 ,充分发挥自己的想象力编写童话故事。
3. 了解并积累数字成语。
4. 能用修改符号把习作中有明显错误的地方修改过来 。能给习作加题目。
01
三、教学设计
4
课时安排
教师准备 :PPT
学生准备 :《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》
课前准备
3课时
任务三：写童话故事
三、教学设计
活动一:向你介绍我的朋友
(一)在目录中寻找朋友。
分别阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本书的目录 ,找找自己喜欢的朋友。
(二)认真阅读自己喜欢的故事。
读故事 ,制作“我的朋友”卡片。
任务三：写童话故事
三、教学设计
活动一:向你介绍我的朋友
(三)分享自己喜欢的童话形象的故事。
选择自己喜欢的方式来分享自己喜欢的童话形象的故事 。可以朗读故事中的优美片段 ,可 以讲讲童话形象的故事 ,可以与同伴一起来表演故事 ,还可以推荐欣赏动画片 … …
(四)我阅读,我推荐。
1. 推荐最爱的童话故事 :制作童话故事推荐卡 , 内容可包括故事名、故事脉络图、推荐理由 等 。推荐卡也可在“奇妙的童话王国”中展出。
2. 分享自己的阅读经验 :说说自己阅读童话故事的小窍门 , 比如 ,读前提出自己想了解的问 题 ,带着问题去读故事 ;把自己想象成故事中的人物去读 ;边读边想象 ,体会人物角色的心理、情 感的变化 ;读故事时画画情节的线索图 ;大声朗读法等。
(五)拓展挑战:
阅读多种版本的《安徒生童话》等童话书,试着发现童话形象各自的特点。
任务三：写童话故事
三、教学设计
活动二:写童话故事
(一)排一排,想一想。
西红柿 茄子 夏天 菜园 松鼠 孔雀
星期天 森林 铅笔 橡皮 文具盒
1. 读以上词语 ,按自己的想法排列组合。
2. 想一想 :故事里有哪些角色 故事发生在什么时间 什么地方 故事里的角色在那里做 什么 发生了怎样的故事 为什么会有这样的变化
3. 同学们在编故事的过程中用到了很多精彩的词语 , 比如“七嘴八舌”。像这样的词语还有 很多 。请你观察下列成语的特点 ,并说出类似的成语。
任务三：写童话故事
三、教学设计
(二)写一写,改一改。
1. 给自己想到的故事加一个题目 ,然后把它写下来。
2. 自主修改、互评修改。
第一步 : 回顾学过的修改符号的种类和用法。
第二步 : 以一位同学的习作为例 ,集体进行修改。
第三步 :轻声读读自己写的习作 ,看看句子是不是通顺 ,如果有需要修改的地方 ,可以用上 修改符号进行修改。
第四步 : 同伴之间互相修改。
(三)读一读,评一评。
1. 读读同伴写的童话故事。
2. 最佳片段欣赏。
3. 最美故事评选。
活动二:写童话故事
任务三、写童话故事
四、资源工具
在本单元学习中 ,为了丰富学生的学习内容 ,开阔学生的视野 ,更好地落实本学习任务群的 任务 ,教师可以向学生推荐张之路的《李大米和他的影子》、郑渊洁的《皮皮鲁传》以及孙幼军的 《怪老头儿》等优秀书目。
五、教学建议
1. 充分激发学生的朗读兴趣 。采用分角色朗读、表演读等多种方式 ,引导学生在读中感受 , 体会故事中人物的心理及心情变化 。 比如 ,《在牛肚子里旅行》对话较多 ,可在读中引导学生理 解课文内容、体会人物心情 ,在体悟的基础上 ,读好说话的语气等。
2. 将“感受童话丰富的想象 ,体会其中的真善美”这一阅读要素融入整个单元的学习之中。 从课内阅读到课外阅读 ,从阅读到写作 ,鼓励学生带着问题去阅读 ,将自己想象成故事中的角色 去阅读 ,与故事中的形象一起去欢笑 ,一起去悲伤 。学习中 ,要注意精读与略读课文的不同要 求 ,阅读方法的指导要因课而易。
3. 要有项目化教学意识 。将梳理与交流、习作和单元任务情境整合 ,初步感受童话的特点 , 学习展开丰富的想象 ;学习《宝葫芦的秘密(节选)》时 ,学会带着问题去阅读的阅读方法 。把《在 牛肚子里旅行》与《一块奶酪》整合起来理解 ,学习画情节发展变化脉络图 ,试着把故事讲给他人 听 。 因为有了整体的任务设计 ,所以虽然课文还是需要一篇篇地读 ,但是在读的过程中 ,引导学 生寻找童话故事中的角色 ,想象自己成为故事中的这些角色 ,在角色体验中体会故事中的真善 美 。这样的学习能把学生的学习行为和文本的内容打通 ,使阅读和表达融合 ,把奇妙的想象和 美好的生活联系起来
感谢聆听！

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