资源简介

3.2 学习成就梦想 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第一单元 少年有梦 第三课 梦想始于当下（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第一单元 少年有梦
所属课文 第三课 梦想始于当下
本框课题 3.2 学习成就梦想
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”这条主线设计，是学生在第一单元完成“正确认识自我”“做有梦想的少年”之后，第一次集中回答“我靠什么抵达梦想”这个问题。七年级上册把学习这一课放在单元中段，用意很清楚：梦想要是立起来了，学生立刻会问一句“那我怎么做才到得了”，本框就是来接这一句的。
全框可以拆成三块内容：学习是什么、学习为什么重要、怎样学会学习。前两块合起来回答“学习成就梦想”里的“成就”二字从哪儿来，第三块回答“我具体该怎么学”。教学时不把三块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“梦想”这根线上：先让学生承认自己有想抵达的地方，再让他看见学习是铺向那里的路，最后教他怎么把这条路走稳。
1. 政治认同：通过“学习也可以帮助他人、服务社会”与梦想实现需要学习努力这两条的学习，让学生把个人的学习行为与新时代对青少年的要求联系起来，明白学习不是只为自己考高分，认同“学习成就梦想”背后那种个人成长与家国需要同向而行的道理。
2. 健全人格：通过“学习点亮心中的明灯，激发前进的动力”以及“发现并保持对学习的兴趣”的学习，引导学生形成积极主动的学习态度，正视自己在学习上遇到的困难，不把一时的落后当成自己不行，养成自尊自信、乐观坚韧的心理品质。
3. 责任意识：通过“掌握科学的学习方法”“善于运用不同的学习方式”两块内容，让学生把学习从被动应付转成自己能负责的事，对自己负责、对身边愿意一起学的人负责，愿意为“担当民族复兴大任的时代新人”这个目标持续地学。
4. 三条线的结合点：政治认同解决学习的方向感，健全人格解决学习的动力感，责任意识解决学习的行动感。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到学习有用、再感到学习有趣、最后把方法握在自己手里。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“少年有梦”沿着“认识自己、立下梦想、通过学习抵达”的线索展开，本框处在第三课的第二框，是整条线索的落地环节。学生前两课完成了对自我的认识，上一框刚把梦想立起来，到本框如果接不上“怎么抵达”，前面积累的方向感就会悬在半空，学生回到现实里还是那句“我知道要努力，但不知道怎么使劲”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“学习”这件事重新定义的地方。小学六年学生早已把学习等同于“上课、作业、考试”，带着这层成见进初中，后面讲任何学习方法都像在教他怎么考更高分。本框的第一任务恰恰是先把这个窄定义拆开，让他看见学习是生活化的、终生的，这一拆，后面“学会学习”的三条才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接3.1“做有梦想的少年”。上一框解决的是“想不想、往哪儿想”，本框解决的是“靠什么抵达”。教材在表述梦想与学习关系时写得明白：梦想的实现需要通过学习等努力来抵达。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的梦想卡做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是整册书的枢纽。后面要讲友谊、师生、家庭、生命，哪一块都离不开“学习”这个基本动作。本框把“学习是生活化的、要靠方法”这件事讲透了，后面那些内容学生就能用“我在学习如何与人相处”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是价值线，回答学习有没有用、有什么用。教材给出六条，从“世界更广阔更精彩”到“帮助他人、服务社会”，由近及远、由己及人，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这六条之间的递进。
第二条主线是方法线，回答怎样学会学习。教材只给了三条：发现并保持兴趣、掌握科学方法、运用不同学习方式。三条都很短，但每条都能撑起半节课。兴趣一条要借古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”来讲；方法一条要借“工欲善其事，必先利其器”来讲；方式一条要借“独学而无友，则孤陋而寡闻”来讲。三句古语正好一人一句，对得上，学生记得牢。
三、教材核心知识点梳理
（一）学习是什么
本框对“学习”没有下一段长定义，但教材用一整组生活化的图景把学习说宽了：不只是读书听课，做家务、参加社团、和同伴讨论、甚至在一次失败里琢磨哪儿错了，都是学习。教学时不宜上来就念教材例子，应先让学生自己报一报“今天我学了什么”，等学生报出一堆“没学什么，就上了几节课”之后，再把教材那些生活化的学习图景抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实一直在学，只是没当回事。
1. 中学阶段，学习是我们的重要任务，初中阶段的学习，包括知识的获取、能力的培养以及学会如何做人。
2. 学习不仅仅局限在学校，我们所看、所听、所尝、所触、所做，都可以是学习。
3. 学习伴随我们成长，学习没有终点，我们终生都需要学习，即使离开了学校，也要不断地学习，不断地充实自己。
4. 教学落点：把“学习等于考试”这层窄理解先拆掉，后面讲学习的重要性和方法才有地基。学生不改这个成见，后面听“学会学习”会觉得那是为了多考几分。
（二）学习点亮生命（学习的重要性）
这是本框分量最重的一块，教材给了六条，角度各不相同，讲的是同一个问题：人为什么不能停止学习。教学时建议先让学生自己说一说“如果不学习，生活会缺什么”，说得越具体越好，等学生把那种空洞、被动、被推着走的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑，记忆自然就深了。下面六条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 学习让我们面前的世界更广阔更精彩。
② 学习拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式。
③ 学习改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧。
④ 学习带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由。
⑤ 学习点亮心中的明灯，激发前进的动力。
⑥ 学习也可以帮助他人、服务社会。
7. 讲时把这六条归成三层更好记：前三层讲学习对自己脑袋和眼界的改变（①到③），第四、五条讲学习带来的自由和动力（④⑤），第六条把学习从“为自己”推到“为他人、为社会”（⑥）。三层之间是从内到外的递进，学生按这个框架背，六条就不容易混。
（三）怎样学会学习
教材在这一块给了三条，每条都配了一句古语作为支撑，教学处理上把古语和做法绑定讲，学生记做法时顺带把古语也记住了。第一条的重点在“兴趣”二字，不是逼自己爱上不喜欢的，而是去发现自己真正好奇的那一块；第二条的重点在“方法”，方法对了，努力才不白费；第三条的重点在“方式”，一个人闷头学不如几个人一起碰。下面三条为教材原文，必须原样呈现。
① 发现并保持对学习的兴趣。
② 掌握科学的学习方法（如合理安排时间、养成良好的学习习惯）。
③ 善于运用不同的学习方式（合作学习、探究学习、自主学习）。
（四）梦想与学习的关系
这一块是整框的题眼，也是和3.1的接口。教材的表达很直接：梦想的实现需要通过学习等努力来抵达。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的学习重要性、学习方法都缝到“梦想”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈学习好，而是“我那个具体的梦，得靠具体的学才能摸到”。
1. 承接3.1：上一框立起了志向，本框补上抵达的工具，两根线一接，学生才真正拥有“我的梦怎么走”的完整图景。
2. 梦想给学习以方向，学习给梦想以路径。没有方向的努力容易散，没有路径的梦想容易空，二者在本框合成一个闭环，教师讲的时候来回点这两头，学生才不觉得是在分别背两块知识。
四、教材古语与译注
本框教材选用了三句关于学习的古语，分别支撑“兴趣”“方法”“方式”三条做法。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“学会学习”这件事增加分量，让学生知道重视学习、讲究方法不是今天才有的说法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
出处：《论语·雍也》。释义：懂得学习的人比不上喜爱学习的人，喜爱学习的人比不上以学习为乐的人。用来说明学习兴趣的重要，乐学是学习的最高一层状态。
“工欲善其事，必先利其器。”
出处：《论语·卫灵公》。释义：工匠想要做好活计，必须先磨快自己的工具。用来比喻学习要掌握科学的方法，方法就是学习的工具，工具顺手，活计才做得好。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
出处：《礼记·学记》。释义：独自学习而没有朋友一起切磋，就会学识浅薄、见闻不广。用来说明合作学习的重要，一个人闷头学会漏掉很多东西。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把学习等同于上课考试
七年级学生对“学习”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们学习是什么，十有八九答“上课、写作业、考试”，再追问“今天除了这些你还学了什么”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲学习点亮生命学生会听成“学习能让我考好”，讲学会学习他会听成“怎么考更高分”。
另一个普遍情况是，学生把学习和“痛苦”绑在了一起。小学高年级起，作业和排名压过来，很多孩子已经不觉得学习是件有意思的事。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见学习还有另一副面孔，它也能让人开阔、自由、有劲，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有学习的经历，但少学习的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“学进去了”的时刻，可能是拼好一个模型、可能是弄懂一道绕了很久的题、可能是和同伴一起把板报做漂亮。但这些时刻他们不叫它学习，叫它“玩”或者“顺手的事”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫玩，其实那正是最珍贵的学习状态，有兴趣、有方法、有人一起。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得学习累，反而可以把它当成素材：累，多半不是学习本身的错，是只把它当任务、没找到兴趣和方法的错。本框要做的，是帮他从“被推着学”转向“我自己会学”。
（三）常见困惑：想学但学不进去
学生最大的困惑集中在三句上：我也想学好，可坐下来就走神；我花了时间，可成绩没动静；我一个人学不进去，可又不好意思问别人。这三句背后是同一个问题，学习方法与学习方式没找对。本框不回避，三条“学会学习”正好一一回应：没兴趣就去找兴趣，没方法就去学方法，一个人闷就去找同伴。
另一个困惑是“梦想那么大，学习这么苦，它俩真能连上吗”。这正接3.1留下的口子。教师的处理是诚实的：梦想不会自动实现，它要靠一天天具体的学习去填，今天弄懂一个小难点，就是朝梦想走近了一小步。把大梦拆成每天能踩的学习台阶，学生才信“学习成就梦想”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“学习点亮生命”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到世界更广阔，就问哪次因为学到新东西而看见了不一样的风景；说到帮助他人，就问哪次因为你学会的某样东西帮到了谁。
这个年纪的学生对“被比下去”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的学习故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“学不进去”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出学习对他人、对社会的意义，能用自己的话说出个人学习与时代需要之间的关系，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视自己在学习上的真实状态，不因一时落后而否定自己，初步形成积极乐学、主动钻研的生活态度。
3. 责任意识：能为自己选一种合适的学习方式并坚持一段时间，能把“学会学习”从一句口号转成自己手里的方法。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会找、会选。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算“上课”但也算学习的事；会找指的是学生能为自己的某个困难找到对应的学习方法；会选指的是学生能选一种适合自己的学习方式并说出来为什么适合。
1. 能在三分钟内举出三件今天发生的、不算上课但也算学习的事，说清每件让自己长了什么。
2. 能针对自己学习上的一个具体困难，从兴趣、方法、方式三条里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也学进过东西”、当他把困扰很久的“学不进去”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待学习，不再把它只等于考试，也看见它给自己带来的开阔和自由。
2. 愿意为“学会学习”付出具体的尝试，承认方法要自己慢慢找，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把个人学习与那个立起来的梦想对照着看，初步形成“我的梦靠我的学去走”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是学习的重要性，也就是教材给出的六条表述。这六条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了六条里的哪一条。
第二个重点是怎样学会学习的三条做法，特别是“掌握科学的学习方法”这一条。方法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了制定学习方法卡的活动，让学生亲手把自己的学法写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“学习点亮生命”怎么讲才不空。学生对“开阔”“自由”“动力”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次弄懂难题后的轻快、一次因为懂了某件事而看懂了原来看不懂的节目、一次因为会了某样本领而帮到人。把这些摆出来，那六条才有了血肉。
难点之二是“学会学习”怎么落到每个人身上。三条做法里，兴趣和方式学生好理解，方法最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场写一张自己的学习方法卡，从合理安排时间、养成好习惯这两点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张学习卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的学习、学习给我的好处、我想保持的兴趣、我这周要试的方法。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到重要性，就配一个学生身边的真实例子；讲到方法，就配一句可以照做的做法；讲到方式，就配一个同伴互学的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“今天你学了什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于学习的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为学习是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的困难是……，我打算试的方法是……”，用来把大困难落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在学习卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出好处、拿得出办法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“学习要努力”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印学习卡，每人一张，四栏：我眼里的学习、学习给我的好处、我想保持的兴趣、我这周要试的方法。
准备三到五个化名学生的事例，包括学进去了的、学不进去的、一个人闷头学的，用于环节二和环节三的讨论。
准备三句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天除了上课写作业，还“学”了点什么，哪怕很小，比如学会系一种新鞋带、弄懂一个游戏规则。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近学会某件事的照片或者小作品，实在不方便带的，就想一件最近“突然弄懂了”的事。环节二会用到，用来对照“学习给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：学习卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按说学习、讲意义、学方法、连梦想的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“今天你学了什么”切入，让学生把对学习的窄理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决学习为什么重要，把教材的六条意义逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决怎样学会学习，重点是兴趣、方法、方式这九个字加三句古语，每个学生当场写一张自己的学习方法卡；环节四用十分钟，解决梦想与学习的关系，最后落到我这周要试的一件学习小事上。
四个环节共用一张学习卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从学习是什么到学习点亮生命到学会学习，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一　你眼里的学习是什么（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识学习，拆掉“学习等于上课考试”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的学习故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下学习卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘今天我学了什么’，写得越具体越好，写清楚你学了哪件事、长了什么，不要只写上课两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，今天有没有哪件事你本来不会、后来会了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的学习关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是弄懂一道题还是学会系鞋带，都叫学习，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看学习是不是只有上课这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果从现在起你什么都不学，一个月以后的你会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“上了数学课、写了语文作业”，经教师提醒后才补上“和同桌学会了折纸”“看视频弄懂了怎么调吉他弦”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然会了”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。学习这个东西越早从生活里认出来，后面讲意义、讲方法才有附着点；如果学生全程只认“上课”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么都没学，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来不会、后来会了的事，或者写小时候学会骑车那天，写什么都行。若有学生写出的学习故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二　学习点亮生命（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解学习的重要性，能记住教材给出的六条表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果从现在起什么都不学，一个月后的你会是什么样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果不学习，你的日子会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会无聊、会不知道新鲜事、会和朋友聊不到一块；另一种说说不定更轻松，不用天天费脑子。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的六个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到世界更广阔更精彩，用小林因为学了点天文，现在看夜空和以前完全不一样这个例子；讲到改变思维方式和行为，用小海学了编程后，连整理书包都学会了分门别类这个例子；讲到帮助他人、服务社会，用小雅学会了修图，帮班里做了活动海报这个例子。
讲完六条，教师回过头处理刚才那句“不学习更轻松”。教师不否定这个感受，只把六条中的两条摆出来对照：没有学习的时候，世界从哪儿变广阔；没有学习的时候，那份本该有的自由从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不知道新东西、和朋友没话题、刷手机刷到空虚这三类，表述都很具体，有的说会连新闻都看不懂，有的说同学聊的梗自己接不上。
在教师给出六条表述时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林看夜空的例子时有学生点头，讲到小海整理书包时有学生小声说自己也是这样。当教师把“不学习更轻松”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说轻松是轻松，但过完一天什么也没留下。
【设计意图】
教材的六条意义是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不学习的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一个月不学新东西你会错过什么、和朋友聊天你会接不上什么、遇到不会的事你会卡在哪儿。给了引子学生就能接上。若学生坚持说不学习更轻松且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样学会学习再回来看，先不影响进度。
环节三　怎样学会学习（13分钟）
【环节目标】让学生掌握学会学习的三条做法，理解兴趣、方法、方式的具体含义，并借三句古语加深记忆。
【教师活动】
教师先出示三句教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你想保持的学习兴趣，以及这周要试的一种学习方法，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“兴趣”这一栏空着，学生想不出自己对什么有兴趣；二是“方法”一栏写着“我要认真学”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是主动想多知道一点的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天睡前过一遍明天要带的东西、每节课后花三分钟整理笔记。
四分钟后教师给出教材的两条以上做法，先讲发现并保持兴趣，借古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明乐学是最高状态。再讲掌握科学的学习方法，借“工欲善其事，必先利其器”说明方法就是学习的工具，重点落在合理安排时间、养成良好习惯这两点。最后讲善于运用不同学习方式，借“独学而无友，则孤陋而寡闻”说明合作学习的重要，点出合作学习、探究学习、自主学习三种方式。
讲完三条，教师请三四名学生念自己写的方法卡，念完由同桌补一句：他这个办法，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写方法卡，多数人能把“我想保持的兴趣”写清楚，卡在“这周要试的方法”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要更努力”，教师提示后改成“每天整理一次笔记”“每周找同桌互考一次单词”。也有学生把兴趣写成“打游戏”，教师引导他看见游戏里也有可迁移的专注与探究，再落到课内的某个兴趣点上。
念方法卡环节，一名学生把兴趣写成“看星星”，方法写成“每周去天台认一个星座，和同桌互相考”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要好好学习”，被同桌追问后改成“每天睡前把明天要带的理一遍，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
三条做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写方法卡这一步逼着学生把“学会学习”从口号推到“我这周具体做什么”，方法和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写法卡之前，是给学会学习这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的兴趣明显偏离学习且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个兴趣里有没有能带到课内的一份专注，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说方法试了也没用，教师纠正：方法要配时间才看得出用，先试满一周再下结论，别第一天没效果就丢。
环节四　梦想靠学习抵达（10分钟）
【环节目标】让学生理解梦想与学习的关系，把本框学到的内容连回3.1立下的梦想，并落到本周就能开始的一件学习小事上。
【教师活动】
教师从3.1留下的口子接上去：上节课大家写过的梦想卡，还记得吗，那个想当兽医、想开早餐店、想做好游戏解说的同学，你们那个梦，靠什么走到。学生七嘴八舌说“靠努力”，教师收一句：对，但努力得落在一个个具体的学习上，教材这句话说得很直白，梦想的实现需要通过学习等努力来抵达。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的学习卡第四栏，写一句这周你能开始的学习小事，它要和你上节课那个梦想沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要好好学习”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想当兽医的就这周去图书馆借一本动物图册、想开早餐店的就这周跟家里人学揉一次面。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把梦想和学习接上，想当兽医的写“这周借一本动物书看二十页”，想开早餐店的写“这周跟长辈学一件家务”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好，这周每天描一页。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小梦也是靠每天这点学习堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得梦想离学习很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
梦想与学习的连接离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习3.1的梦想卡，再把本框的学习卡接上去，学生才看清楚两框是一根线。落到本周一件学习小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把梦想和学习接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与梦想的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当飞行员，这周先从把每节体育课跑下来不偷懒做起，小事也是通往大梦的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了学习，再说了学习为什么点亮生命，然后学了怎样学会学习，最后把学习连回了上节课的梦想。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：学习不是为别人学的，你那个梦想，得靠你一天天具体的学去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的学习关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写学习是什么、学习点亮生命六条要点、学会学习三条，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从学习到梦想，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
学习成就梦想
一、学习是什么：不止上课，生活处处是学习
二、学习点亮生命：广阔精彩／新通道／思维智慧／选择自由／明灯动力／服务社会
三、怎样学会学习
　　1. 发现并保持兴趣（知之者不如好之者）
　　2. 掌握科学方法（工欲善其事，必先利其器）
　　3. 运用不同方式（独学而无友，则孤陋而寡闻）
四、梦想与学习：梦想的实现需要通过学习等努力来抵达
五、落到本周：我能开始的一件学习小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于学习的认识，正确的一项是：
A．学习就是在学校上课、写作业和考试　B．学习伴随我们成长，终生都需要学习，生活处处皆学习　C．离开学校以后就不用再学习了　D．只有知识的获取才叫学习，学做人不算学习
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，学习没有终点，我们所看所听所做都可以是学习。A 项把学习窄化为学校里的几件事，忽略了生活里的学习。C 项否认了终生学习的必要。D 项把学习缩小为知识获取，教材明确把学会做人也纳入学习。
2.（单选）下列属于“学习点亮生命”的正确表述是：
A．学习只要为了考高分就有意义　B．学习带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由　C．学习没意思，能混过去就行　D．学习只是为了超过别人
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项把学习意义窄化为分数，与“学习点亮生命”的宽广内涵相悖。C 项否定了学习价值。D 项把学习异化为攀比，忽视了学习开阔自我、服务社会的层面。
3.（单选）下列关于“学会学习”的做法，正确的是：
A．一个人闷头学效率最高，不用找别人　B．发现并保持对学习的兴趣，掌握科学方法，善于运用不同学习方式　C．方法不用学，拼命就行　D．学习兴趣是天生的，没法保持
答案：B。解析：B 项完整对应教材的三条做法。A 项与“独学而无友，则孤陋而寡闻”相悖，合作学习很重要。C 项把努力和方法对立，方法对了努力才不白费。D 项否定了兴趣可以后天发现与保持。
4.（简答）教材说“梦想的实现需要通过学习等努力来抵达”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，梦想给出方向，学习给出路径，没有路径的梦想容易空，没有方向的努力容易散。第二，学习点亮生命，它让我们开阔、独立、有动力，这些正是追梦路上需要的状态。第三，学会学习让我们掌握抵达梦想的工具，兴趣让路走得远，方法让路走得快，方式让路不孤单。第四，结合自身说明，可以把大梦想拆成每天具体的学习小事去靠近。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于学习重要性的六条表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“学会学习”的三条做法，并写出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等三句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候是怎么学习的、用过什么土办法，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于学习或读书的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的学习卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成学习卡第四栏写的那件学习小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为学习而发生的改变，写成三句话，说清学了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成学习对子，本周就某一科互相考一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：学习卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体学习动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出学习的重要性六条与学会学习三条。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的学习方法卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后学习卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成学习对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到学习时，是否出现“为梦想”“找方法”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把学习等同于上课考试。破解办法是先用生活化的学习图景把窄理解拆开，让学生承认自己一天里其实学了很多不在课堂里的事，再讲学习的重要性，他才不会把六条意义听成“为了考好”。
2. 把学会学习理解成只要拼命就行。方法错了，努力白费。教师要点明“工欲善其事，必先利其器”，方法是工具，先磨工具再干活，并且引导学生把方法拆成合理安排时间、养成良好习惯这样能落地的动作，不是一句“我要更努力”。
3. 把合作学习理解成偷懒蹭别人。独学而无友会孤陋寡闻，但合作不等于不带脑子。教师要讲清合作是互相讲、互相考、互相补漏洞，每个人都要先自己动过脑，再和同伴碰，否则就成了搭便车。
4. 把梦想与学习割裂开。学生常觉得梦想是以后遥远的事，学习是眼前苦差事，二者没关系。教材那句“梦想的实现需要通过学习等努力来抵达”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把两框接起来，让学生看见大梦靠每天的小学去填。
四个易错点里，前两个是关于学习本身的理解，后两个是关于方法和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“今天学了什么”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来不会后来会了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近突然弄懂的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说不清新东西会很无聊，结果有两个组说的是不学反而更轻松。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完六条意义再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“方法”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要试的方法”，有学生写“我要更努力”，改成“每天整理一次笔记、每周和同桌互考一次”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈学习，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把分数搞上去”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把学习收回到“为分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈学习里的开心事。建议家长先听完，先问一句你今天学了个啥有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己学会了什么新鲜事，家长也说说自己这周学了什么。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在学新东西，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何学习故事，先问今天学了啥有意思的，再一起看怎么靠近他的梦想。
2. 帮孩子把学习落到小事上，比如每天整理一次笔记、每周和同伴互考一次，小事做得到，方法才立得住。
3. 若孩子说学不进去，不要急着报班，可以先和他一起找兴趣点，或者一起做一件新的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，六条意义加三条做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂3.1“做有梦想的少年”。本框讲的“梦想的实现需要通过学习等努力来抵达”，前提是学生上节课已经立起了志向。备课时可以借学生上节课写过的梦想卡做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的志向立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的友谊、师生、家庭、生命等内容。这些内容本质上都是“学习如何与人相处、与生命相处”，本框把“学习是生活化的、要靠方法”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在学习如何做人”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张学习卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件学习小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一　预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我学了什么：　　　　　　（写清楚学了哪件事、长了什么，不要只写上课）
2. 我最近“突然弄懂了”的一件事是：　　　　　　（小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的梦想是：　　　　　　（翻出3.1的梦想卡看看）
4. 我学习上一个最头疼的困难是：　　　　　　
5. 我这周想试的一种学习方法是：　　　　　　（没想好的就空着）
附录二　课堂活动记录卡（学习卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的学习：　　　　　　
第二栏（环节二）学习给我的好处：　　　　　　
第三栏（环节三）我想保持的学习兴趣：　　　　　　
第四栏（环节三、四）我这周要试的学习方法、它与我梦想的关系：　　　　　　
打勾区：周一　　周二　　周三　　周四　　周五　　周六　　周日
附录三　课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写学习重要性的六条表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写学会学习的三条做法，并解释三句古语的出处与含义。
3. 完成学习卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的学习方法和一件趣事。
5. 家长签字：　　　　　　日期：　　　　　　
附录四　本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
3.2 学习成就梦想
一、学习是什么
　　学习是终生的事，生活处处皆学习，包括知识获取、能力培养、学会做人
二、学习点亮生命（重要性）
　　① 学习让我们面前的世界更广阔更精彩
　　② 学习拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式
　　③ 学习改变了思维方式和行为，提升我们的能力和智慧
　　④ 学习带来了更多的选择，让我们变得更加独立和自由
　　⑤ 学习点亮心中的明灯，激发前进的动力
　　⑥ 学习也可以帮助他人、服务社会
三、怎样学会学习
　　① 发现并保持对学习的兴趣（知之者不如好之者，好之者不如乐之者）
　　② 掌握科学的学习方法（工欲善其事，必先利其器）
　　③ 善于运用不同的学习方式（独学而无友，则孤陋而寡闻）
四、梦想与学习
　　梦想的实现需要通过学习等努力来抵达
附录五　学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我对什么都不感兴趣，怎么保持学习兴趣？
答一：兴趣不一定天生，常常是“先靠近、后喜欢”。你可以从一门课里挑一个最小的、你不太烦的切入点，比如不喜欢整本历史，但可以先看历史里的故事；靠近多了，兴趣往往就长出来了。教材那句“好之者不如乐之者”，乐是后面才到的状态，别一开始就要求自己乐。
问二：我一个人学挺好的，为什么还要合作？
答二：一个人学不是不行，但容易有盲区，自己以为懂了其实没懂，同伴一问就露馅，这正好是补漏的机会。古语说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作不是偷懒，是互相讲、互相考，把各自的漏洞补上。你可以保留自己钻研的时间，再把合作当成补漏的那一环。
问三：我的梦想很大，可我现在成绩平平，学习真的能带我抵达吗？
答三：梦想大不怕，怕的是只盯着大、不看脚下。教材说梦想靠学习等努力来抵达，意思是把大梦拆成每天具体的学习小事，今天弄懂一个小难点，就是走近了一小步。你现在成绩平平，正好说明脚下有很多可以踩实的学习台阶，一级一级走，路就在脚下了。
附录六　备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为学了点天文，现在看夜空和以前完全不一样，能认出几颗亮星，觉得世界一下子宽了。
备用事例二：小海学了编程后，连整理书包都学会了分门别类，说明学习改变了他的思维方式。
备用事例三：小雅学会了修图，帮班里做了活动海报，同学夸她，她第一次觉得学习能帮到别人。
备用事例四：小舟一个人闷头学，成绩一直上不去，后来和同桌结成对子互相考，漏洞补上了，人也愿意开口问了。
备用事例五：小宇想当飞行员，这周先从把每节体育课跑下来不偷懒做起，把大梦拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念学习卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读三句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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