资源简介

4.9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计
课 题 铸牢中华民族共同体意识 课型 新授课 课时 1 课时
核心素养目标 政治认同：
1. 学生能够深刻理解我国是统一的多民族国家，认同“中华民族共同体”是历史形成的命运共同体，坚信铸牢中华民族共同体意识是维护各民族根本利益、实现中华民族伟大复兴的必然要求。
2. 学生能够高度认同中国共产党在民族工作中的领导核心作用，理解新时代党的民族工作主线，自觉拥护党和国家的民族政策，增强对中国特色社会主义民族关系的自信。
道德修养：
1. 学生能够从“齐心协力建包钢”、“三千孤儿入内蒙”等历史佳话中，感悟各族人民休戚与共、生死与共的高尚道德情操，涵养团结互助、大爱无疆的道德品质。
2. 学生能够树立“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开”的道德观念，在日常生活中尊重各民族风俗习惯，做民族团结的践行者。
法治观念：
1. 学生能够了解宪法关于“中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家”的规定，树立维护国家统一和民族团结的法治意识。
2. 学生能够明确反对大汉族主义和地方民族主义是法律的要求，懂得依法保护各族群众合法权益，自觉抵制破坏民族团结的言行，维护社会主义法治尊严。
健全人格：
1. 学生能够通过了解各民族交往交流交融的历史与现实，培养开放包容、相互欣赏的健康心态，消除偏见与隔阂，形成理性平和的民族观。
2. 学生能够在面对涉及民族因素的矛盾时，保持冷静理智，善于运用沟通与理解化解分歧，塑造阳光自信、团结协作的健全人格。
责任意识：
1. 学生能够明确自己作为中华民族一员的责任，立志做铸牢中华民族共同体意识的宣传者和守护者，自觉维护国家统一和社会稳定。
2. 学生能够主动参与促进民族团结的实践活动，关心民族地区发展，将个人成长融入中华民族复兴伟业，勇担时代重任。
思政元素 1. 中华民族共同体意识：紧扣“四个与共”（休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共）理念，通过历史与现实案例，引导学生深刻理解中华民族是一个大家庭，各民族是家庭成员，必须像石榴籽一样紧紧抱在一起。
2. 爱国主义精神：挖掘各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大精神的史实，激发学生对伟大祖国和中华民族的深厚爱国情感。
3. 社会主义核心价值观：结合“平等、团结、互助、和谐”的社会主义民族关系，弘扬友善、和谐的价值观，倡导各民族相互尊重、相互帮助、共同进步的社会风尚。
4. 法治精神：强调宪法权威，通过解读宪法关于民族关系的条款，教育学生知法守法，明白民族团结是法律底线，任何破坏民族团结的行为都将受到法律制裁。
教学重点 1. 深刻理解铸牢中华民族共同体意识的内涵与意义：重点讲解“四个与共”的共同体理念，明确这是新时代党的民族工作的主线。让学生明白只有铸牢这一意识，才能夯实思想基础，凝聚力量，应对风险挑战，确保中国发展的巨轮胜利前进。
2. 把握我国民族关系的历史演进与现状：重点梳理我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近的形成过程，理解“三个离不开”思想的深刻内涵，认识我国是统一的多民族国家这一基本国情。
3. 掌握铸牢中华民族共同体意识的实践路径：阐述如何通过增进“五个认同”、完善差别化区域支持政策、促进各民族交往交流交融、依法治理民族事务等具体措施，推动各民族共同走向社会主义现代化。
教学难点 1. 正确把握中华民族共同体意识与各民族意识的关系：学生可能难以理解“本民族意识要服从和服务于中华民族共同体意识”的辩证关系。需通过“大家庭与小家庭”的比喻，引导学生明白只有在实现好中华民族共同体整体利益进程中，才能实现好各民族具体利益。
2. 深入理解“全方位嵌入”的内涵：对于“逐步实现在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌入”这一概念，学生可能感到抽象。需要通过具体的社区共建、文化互鉴、经济互补等实例，让这一概念具象化、生活化。
3. 将宏观政策转化为学生的自觉行动：如何让学生觉得铸牢中华民族共同体意识不仅仅是国家的政策，也与自己的日常生活、交友选择息息相关，从而自觉反对两种民族主义，主动促进民族团结，是本课的难点。
教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含教材图片（长城、布达拉宫、都江堰等伟大工程图，“齐心协力建包钢”、“三千孤儿入内蒙”历史照片，广西环江毛南族自治县村庄变迁图，《中华民族一家亲》特种邮票）、视频资料（《同心共筑中国梦》宣传片、《国家的孩子》话剧片段、各民族歌舞集锦）、音频资料（《爱我中华》）；设计“民族故事分享会”任务单；准备宪法相关条款卡片。
2. 学生准备：预习课文，收集一个各民族交往交流交融的感人故事（如孔繁森、阿里木等）；调查自己所在社区或学校是否有不同民族的同学或邻居，了解他们的生活习惯；思考“我能为民族团结做什么”。
教学方法 情境教学法、议题式教学法、案例分析法、合作探究法、讲授法
教 学 过 程 二次备课
一、情境导入：共赏中华文明瑰宝，初识多元一体 （一）、视觉盛宴：寻找中华文明的共同印记。
1. 教师播放视频《中华文明巡礼》，画面快速切换：
- 农耕文明的代表：都江堰水利工程、江南水乡的稻香。
- 草原文明的象征：那达慕大会上的赛马、蒙古包的炊烟。
- 海洋文明的写照：福建泉州的古港、妈祖祭典的盛况。
- 共同铸就的工程：万里长城的雄浑、布达拉宫的庄严、坎儿井的奇迹。
2. 教师引导提问：“同学们，视频中展示的这些伟大工程和文明景象，分别是由哪些民族创造的？它们共同说明了什么？”
3. 学生自由发言（预设：汉族修了长城，藏族建了布达拉宫，维吾尔族挖了坎儿井；说明各民族共同创造了中华文明）。
4. 教师总结过渡：“正如教材第 91 页‘生活观察’中所言：‘秦汉雄风、大唐气象、康乾盛世，都是各民族共同铸就的历史。’我国各民族在历史长河中，你中有我、我中有你，共同开拓了脚下的土地，共同熔铸了以爱国主义为核心的伟大民族精神。今天，我们就来深入学习第九课第一框——《铸牢中华民族共同体意识》。”
（二）、概念解析：什么是中华民族共同体？
1. 教师出示教材第 92 页第一段文字：
“我国是统一的多民族国家。在历史演进中，我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你，汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开的中华民族命运共同体。”
2. 教师图解关键词：
- 分布：交错杂居（大杂居、小聚居、相互交错）。
- 文化：兼收并蓄（诗经楚辞与格萨尔王、玛纳斯、江格尔交相辉映）。
- 经济：相互依存（茶马古道、现代产业链）。
- 情感：相互亲近（血浓于水）。
- 结论：“三个离不开” + “中华民族命运共同体”。
3. 引导语：“这个命运共同体是如何在风雨中铸就的？又该如何去呵护？让我们穿越时空，去寻找答案。” 二、议题探究：回望历史佳话，感悟休戚与共 （一）、故事一：齐心协力建包钢——工业战线上的民族团结。
1. 情境重现：那段激情燃烧的岁月。
教师出示教材第 92 页“探究与分享”左侧图片及文字：
"1958 年，包钢一号高炉建设进入关键阶段，但面临设备和建设材料供应不足的难题。为此，党中央提出‘要想办法为包钢解决困难’，全国上下迅速掀起支援包钢的热潮。在全国各地的支援下，1959 年 9 月，包钢提前一年建成我国当时容量最大、技术最先进的一号高炉。”
2. 深度研讨：为什么能创造奇迹？
教师抛出驱动性问题：“在物资匮乏的年代，包钢建设为什么能提前完工？这体现了怎样的民族关系？”
学生分组讨论，代表汇报：
- 组 1：因为全国各地都来支援，不分民族，不分地域，大家心往一处想。
- 组 2：体现了“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族”。内蒙古需要全国的设备和人才，全国需要内蒙古的钢铁。
- 组 3：这说明了在党的领导下，各族人民能够集中力量办大事，体现了社会主义制度的优越性。
3. 教师点拨：经济上的相互依存。
教师总结：“包钢的建设史，就是一部民族团结的奋斗史。它证明了我国各民族在经济上是相互依存、密不可分的。这种依存关系，是铸牢中华民族共同体意识的坚实物质基础。”
（二）、故事二：三千孤儿入内蒙——草原母亲的大爱无疆。
1. 情感触动：超越血缘的亲情。
教师出示教材第 92 页“探究与分享”右侧图片及文字，并播放话剧《国家的孩子》片段音频：
"1959—1961 年，上海、江苏等地灾荒频繁。因为缺少粮食，孤儿院里大批孤儿面临营养不足的威胁。当时，生活并不宽裕的内蒙古人民，用博大的胸怀接纳了 3000 多名嗷嗷待哺的孤儿。在草原人民心里，这些孩子是自己的孩子，更是‘国家的孩子’。”
2. 心灵对话：是什么力量让他们跨越千里？
教师提问：“内蒙古牧民自己生活也不宽裕，为什么愿意收养这么多南方孤儿？这反映了怎样的情感纽带？”
学生分享感受：
- 生 A：因为他们把国家的事当成自己的事，把其他民族的孩子当成自己的孩子。
- 生 B：这体现了“生死与共、命运与共”的情感。在困难面前，各民族没有旁观者，都是家里人。
- 生 C：这就是“中华民族一家亲”的最生动写照，爱超越了民族和地域的界限。
3. 教师升华：情感上的相互亲近。
教师深情总结：“‘三千孤儿入内蒙’，这段历史佳话告诉我们，我国各民族在情感上是相互亲近、血脉相连的。这种‘不是亲人胜似亲人’的情谊，是铸牢中华民族共同体意识最深沉的情感根基。”
（三）、理论提炼：新时代党的民族工作主线。
1. 研读教材：明确主线任务。
教师出示教材第 93 页第二段：
“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。铸牢中华民族共同体意识，就是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。”
2. 关键词解析：四个与共。
教师引导学生齐读并理解：
- 休戚与共：忧喜、福祸彼此共同承担（如包钢建设）。
- 荣辱与共：光荣与耻辱共同分享与承担（如奥运夺冠、抗灾胜利）。
- 生死与共：在生死关头互相守护（如孤儿入内蒙、抗疫斗争）。
- 命运与共：前途命运紧密相连（如中华民族伟大复兴）。
3. 教师强调：“只有铸牢中华民族共同体意识，才能为巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系夯实思想基础，才能团结一致、凝聚力量，有效应对各种风险挑战。” 三、深度研讨：立足现实案例，探寻实践路径 （一）、案例聚焦：广西环江毛南族自治县的变迁。
1. 图文展示：从“搬得出”到“富起来”。
教师出示教材第 93-94 页“探究与分享”材料及图片：
“广西壮族自治区环江毛南族自治县的一个村庄，居住着毛南族、壮族、瑶族、苗族、水族等民族。一位村民回忆说，苗族群众刚从大山里搬来村庄时，不会种植稻谷。当地各族群众热情地给他们提供水牛，手把手教他们生产技术，一起发展糖蔗、砂糖橘、桑蚕等产业。”
“党的十八大以来，村里各族群众以美丽乡村建设为依托，创办了农家乐，打造集饮食、观光、民俗表演于一体的特色生态旅游景点。村民日子一天比一天好、民族团结之花在这里常开长盛。”
2. 议题探究：该村的发展提供了哪些启示？
教师提问：“结合该村的发展历程，说说我们应如何铸牢中华民族共同体意识？”
学生分组讨论，归纳路径：
- 路径一（互帮互助）：“当地各族群众热情地给他们提供水牛，手把手教他们生产技术” —— 启示我们要促进各民族交往交流交融，相互学习、相互借鉴。
- 路径二（共同发展）：“一起发展糖蔗、砂糖橘、桑蚕等产业……村民日子一天比一天好” —— 启示我们要推动各民族共同走向社会主义现代化，实现共同富裕，一个民族也不能少。
- 路径三（文化互鉴）：“打造集饮食、观光、民俗表演于一体的特色生态旅游景点” —— 启示我们要构筑中华民族共有精神家园，增进对中华文化的认同。
3. 教师总结：全方位嵌入。
教师结合教材第 94 页内容进行理论提升：
“该村的成功实践，正是‘促进各民族交往交流交融，促使各民族相互学习、相互借鉴，逐步实现在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌入’的生动体现。”
（二）、法治护航：宪法赋予的责任。
1. 法条诵读：宪法的庄严承诺。
教师出示“相关链接”中的宪法节选内容：
“中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家。平等团结互助和谐的社会主义民族关系已经确立，并将继续加强。在维护民族团结的斗争中，要反对大民族主义，主要是大汉族主义，也要反对地方民族主义。国家尽一切努力，促进全国各民族的共同繁荣。”
2. 思维辨析：为什么要反对两种民族主义？
教师提问：“宪法明确规定要反对大汉族主义和地方民族主义，这是为什么？如果不反对，会有什么后果？”
学生辩论，教师引导：
- 大汉族主义：忽视少数民族特点，不尊重少数民族风俗，会伤害民族感情，破坏团结。
- 地方民族主义：过分强调本民族利益，排斥其他民族，会导致狭隘封闭，阻碍发展。
- 后果：两者都会撕裂中华民族大家庭，动摇国家统一的根基。
3. 行动指南：依法保障民族团结。
教师总结：“用法保障民族团结。我们要依法保护各族群众合法权益，坚决反对大汉族主义和地方民族主义，打击各类违法犯罪行为。每一个公民都要做遵纪守法的模范，自觉维护民族团结。”
（三）、行动倡议：我为共同体添光彩。
1. 教师布置任务：“作为中学生，在日常生活中，我们可以采取哪些具体行动来铸牢中华民族共同体意识？”
2. 学生简短交流（预设：尊重不同民族同学的风俗习惯；学习一首少数民族歌曲；讲一个民族团结的故事；反对歧视性言论；关注民族地区发展新闻）。
3. 教师点评鼓励：“勿以善小而不为。每一次尊重的微笑，每一次真诚的帮助，都是在为中华民族共同体大厦添砖加瓦。” 四、总结升华：共圆中国梦，同筑民族魂 （一）、知识梳理：构建“共同体”图谱。
1. 教师引导学生共同回顾：
- 历史逻辑：共同开拓疆域、共同书写历史、共同创造文化、共同培育精神。
- 现实关系：三个离不开、中华民族命运共同体。
- 核心理念：四个与共（休戚、荣辱、生死、命运）。
- 实践路径：五个认同、共同发展、交往交流交融、法治保障。
（二）、青春誓言：中华民族一家亲，同心共筑中国梦。
1. 教师寄语：“同学们，全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少。实现中华民族伟大复兴的中国梦，是中华民族团结奋斗的最大公约数。让我们携起手来，铸牢中华民族共同体意识，让民族团结之花常开长盛，共同书写中华民族伟大复兴的新篇章！”
2. 集体朗读教材金句：“要大力促进各民族共同团结奋斗，为强国建设、民族复兴凝聚磅礴力量；要全面实现各民族共同发展，让各族人民共享强国建设、民族复兴的伟大荣光。”
3. 在《爱我中华》的歌声中结束本课。 一、教学逻辑重构 本课核心是"中华民族共同体意识"，建议采用"三个离不开·四个与共·五个认同"的认知框架： 三个离不开：历史逻辑——汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开。 四个与共：核心理念——休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共。 五个认同：实践路径——对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。 二、情境创设升级——"中华民族一家亲"故事汇 以"齐心协力建包钢"和"三千孤儿入内蒙"两个历史佳话为核心素材，设计"故事汇"活动： 故事讲述：每组负责讲述一个故事，要求用"第一人称"讲述（如"我是包钢建设者""我是草原母亲"），增加代入感。 深度对话：教师抛出两个核心问题—— "包钢建设者来自全国各地，不同民族。是什么让他们凝聚在一起？" "草原母亲自己生活也不宽裕，为什么愿意收养南方孤儿？" 提炼升华：从两个故事中提炼关键词——"休戚与共""生死与共""团结""大爱"。 用"故事+问题"的模式，让历史的温度成为铸牢中华民族共同体意识的情感基石。
板书设计 铸牢中华民族共同体意识
历史基石：
共同开拓疆域 · 共同书写历史 · 共同创造文化 · 共同培育精神

现实关系： 中华民族命运共同体
（分布交错杂居 · 文化兼收并蓄 · 经济相互依存 · 情感相互亲近）
核心口号： “三个离不开”
核心理念（四个与共）：
休戚与共 · 荣辱与共 · 生死与共 · 命运与共
实践路径：
思想引领：增进“五个认同”（祖国、中华民族、文化、党、社会主义）
经济发展：推动共同走向社会主义现代化（一个民族不能少）
社会融合：促进交往交流交融（全方位嵌入）
法治保障：反对两种民族主义，依法保护权益
目标愿景： 共圆中国梦 · 同筑民族魂
教学反思 1. 情感共鸣的深度挖掘：在讲述“三千孤儿入内蒙”的故事时，虽然使用了图片和文字，但部分学生的情感触动还不够深。今后教学中，可以引入更丰富的视听素材，如采访当事人的视频片段或话剧《国家的孩子》的高潮片段，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，更深刻地体会“超越血缘的亲情”，从而增强对“命运与共”理念的感性认识。
2. 理论概念的具象化处理：对于“全方位嵌入”这一概念，学生的理解仍停留在表面。在后续教学中，可以设计更具互动性的活动，如“模拟社区规划”，让学生亲自设计一个多民族混居社区的公共空间、文化活动和经济合作项目，在实践中理解空间、文化、经济、社会、心理是如何具体“嵌入”的，使抽象理论变得可操作、可感知。
3. 法治教育的实效性增强：在讲解反对“大汉族主义”和“地方民族主义”时，学生容易觉得离自己很远。未来可以引入一些发生在校园或网络上的真实微案例（隐去具体信息），组织学生进行角色扮演和法庭模拟，让学生在辨析是非中明白这两种主义的危害，切实提升运用法治思维处理民族问题的能力，将法治观念内化于心。

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