资源简介

《世界的人口》
课题 世界的人口 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 湘教版七年级上册 第四章第一节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 运用地图和相关资料，准确描述世界人口数量的变化特点与空间分布特点，归纳世界人口分布的“四密四疏”格局，认识不同收入国家人口自然增长的差异。
综合思维 学会计算人口自然增长率和人口密度，通过资料对比不同国家和地区人口增长的快慢；从自然条件与社会经济条件两方面简要分析世界人口分布的成因，辩证认识人口增长过快、过慢带来的影响。
地理实践力 通过读图、计算、收集人口数据与人口问题案例等活动，提高收集、处理地理信息并运用所学知识分析实际问题的能力。
人地协调观 结合具体事例阐述人口数量过多对环境、经济产生的影响，认识到人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应，理解我国人口政策不断调整的意义。
教学重点 世界人口数量的变化特点；人口自然增长率和人口密度的计算；世界人口分布的地区差异，包括人口稠密区和稀疏区的分布。
教学难点 人口自然增长率和人口密度的计算与应用；世界人口空间分布特点及其成因，以及人口问题背后的人地关系分析。
教学准备 教师准备：多媒体课件（世界不同地区热闹场景视频、世界人口日资料、图4-1至图4-5相关图像、人口增长过快问题组图、发达国家人口老龄化资料）、世界地形图与世界气候类型分布图、小组探究任务单；学生准备：课前收集一个国家或地区的人口数据。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·课程导入：世界有多少人 教师播放一段关于世界不同地区热闹场景的视频——拥挤的城市街道、繁华的集市等，然后提问：同学们，从视频中我们看到了很多人，那你们知道目前世界上到底有多少人口吗？世界人口的数量是一直不变的吗？又是如何分布在地球各个角落的呢？这就是我们今天要一起探讨的内容——世界的人口。 课本“发现”：1987年7月11日，联合国象征性地选定当天出生的一个孩子作为世界“第50亿人”，后来又将每年的7月11日定为“世界人口日”。20世纪末，世界总人口突破60亿人，一个世纪里世界人口净增40多亿人，比过去几百万年增长的总数还多几倍。2011年10月31日，全球人口达到70亿人。2022年11月15日，世界迎来第80亿个“地球公民”。 图4-1 世界人口增长（课本P62） 课本“发现”问题：1.想一想，1650年至1800年，世界人口增长有何特点？1800年至今，世界人口增长又有何特点？2.有人说：“我们正处于一个‘人口大爆炸’的时代。”你认为这句话合理吗？说出你的理由。 观看视频，围绕“世界有多少人口、人口如何变化与分布”产生探究兴趣；阅读“发现”栏目，找出世界人口达到50亿、60亿、70亿、80亿的时间节点。 通过生动的视频引起学生的兴趣，快速将学生的注意力吸引到课堂上，同时通过问题引导，激发学生的好奇心和求知欲，为后续课程的开展做好铺垫。（对接素养：区域认知、综合思维）
第一课时·世界人口的数量与增长 1.世界人口的数量 教师展示“发现”栏目中关于“世界人口日”的内容，提问：从“世界人口日”的设定以及相关信息中，你们能对世界人口的增长有什么初步的认识？接着引导学生观察“世界人口增长”的数据，让学生读出当前世界总人口数，并提问：世界人口是在不断增加还是减少呢？学生观察数据后回答：世界人口是在不断增加的。教师总结：2022年11月15日，世界迎来第80亿个“地球公民”，这表明世界人口基数庞大，且总数持续增加。 2.世界人口的增长特点 教师展示图4-1，引导学生规范读图：观察这幅柱状图，柱子升高的快慢代表着人口增长的什么情况呢？同时让学生说出横坐标、纵坐标表示的内容及单位长度表示的意义，然后依次读出世界人口达到10亿、20亿……80亿的年份，并计算每增长10亿人口所需要的时间。 学生在教师引导下计算并展示每增长10亿人口所需的时间：10亿→20亿用100年（1830—1930）；20亿→30亿用30年（1930—1960）；30亿→40亿用14年（1960—1974）；40亿→50亿用13年（1974—1987）；50亿→60亿用12年（1987—1999）；60亿→70亿用12年（1999—2011）；70亿→80亿用11年（2011—2022）。 教师总结：世界人口自1930年到1987年，每增加10亿所用的时间越来越短，说明人口的增长速度是逐渐加快的；自1987年至2011年，每增加10亿所用的时间都是12年，说明人口的增长速度趋于平稳；自2011年到2022年，增加10亿所用的时间是11年，说明人口的增长速度稳中略升。总体而言，公元1800年以前，世界人口增长相当缓慢，此后世界人口增长迅速。（原教案按“增长曲线”表述读图，课本图4-1实为柱状图，已按柱状图改写读图引导。） 课本“阅读”（世界人口增长速度）：2000年，世界人口为61.14亿人，2021年为78.37亿人。按照这21年的人口增长速度，世界上平均每年要增加8204.76万人，每天要增加22.48万人，每小时要增加9366人，每分钟要增加156人，每秒钟要增加2.6人。 观察图4-1柱状图，说出横纵坐标的含义；依次读出世界人口达到各整十亿的年份，计算每增长10亿所需的时间并归纳增长速度的变化；结合“阅读”栏目感受世界人口增长之快。 通过让学生亲自观察图表、计算数据，培养学生的读图能力和数据分析能力，使其更直观地理解世界人口增长的特点。（对接素养：综合思维、区域认知）
第一课时·人口自然增长率 1.计算公式讲解 教师讲解：人口的自然增长是由人口出生率和死亡率决定的，并给出人口自然增长率计算公式：人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率。通过举例说明如何计算：某地区在一年中出生人口为500人，该地区总人口为10000人，则出生率为500÷10000×100%＝5%；死亡人口为300人，则死亡率为300÷10000×100%＝3%；那么该地区人口自然增长率为5%－3%＝2%。学生认真听讲，理解计算公式和计算方法。 课本“阅读”（人口出生率、死亡率和自然增长率）：出生率是指一定时期内（通常为一年）一定地区的出生人口数与该时期内平均人口数之比。死亡率是指一定时期内（通常为一年）一定地区的死亡人口数与该时期内平均人口数之比。人口自然增长率是指一定时期内（通常为一年）一定地区的自然增加人口数（出生人口数减去死亡人口数）与该时期内平均人口数之比。人口的自然增长是由人口出生率和死亡率决定的。工业革命后，经济繁荣和技术进步带来生活和医疗条件的改善，婴儿死亡率逐渐降低，人的寿命不断延长，世界人口迅速增长。然而，世界人口的增长又因为瘟疫、战争等因素而有所波动。 2.与人口数量变化的关系 教师展示人口增长示意图，结合示意图讲解：当人口自然增长率大于0，表示人口正增长，人口数量不断增多；人口自然增长率等于0，表示人口零增长，人口数量不变；人口自然增长率小于0，表示新增的人口少于死亡的人口，即人口负增长，人口数量不断减少。学生观察示意图，理解并回答不同自然增长率情况下人口数量变化的问题。 3.地区差异分析 教师出示图4-2“2021年不同收入国家的人口自然增长率”，引导学生读图获取信息，提问：从图中可以看出不同收入国家人口增长率有什么差异呢？并引导学生从社会因素等方面分析产生差异的原因。 课本表述：人口的自然增长率与经济发展水平有密切联系。一般来说，经济发展水平高的国家，人口的自然增长速度较慢；经济发展水平低的国家，人口的自然增长速度较快。因此，随着时间的推移，全球人口增长会越来越集中在低收入国家。 学生观察图表后回答：人口的自然增长率与经济发展水平有密切联系。发展中国家随着生活和医疗水平的提高，人口迅速增长；发达国家养老保障系统好，人们的生育观念发生转变，人口增长缓慢。 课本“活动”：1.2022年初，我国总人口为141260万人，年末为141175万人，全年出生人口956万人，死亡人口1041万人（均不含港澳台人口统计数据）。据此，计算2022年我国人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率分别是多少。（参考：出生率约0.68%，死亡率约0.74%，自然增长率约－0.06%，人口负增长。）2.读图4-2，议一议，社会经济发展水平高的国家，为什么人口自然增长速度反而较慢？ 听讲并理解自然增长率的计算公式，完成假设算例；观察人口增长示意图，判断正增长、零增长与负增长；读图4-2比较不同收入国家人口自然增长率的差异并讨论成因；完成课本活动，计算2022年我国人口出生率、死亡率与自然增长率。 通过详细的讲解和实例分析，让学生掌握人口自然增长率的计算方法及其与人口数量变化的关系，同时通过对不同收入国家人口增长率差异的分析，培养学生的综合分析能力。（对接素养：综合思维、区域认知）
第一课时·人口密度与人口分布 1.人口密度概念 教师讲解：世界人口的地理分布很不均匀，用人口密度来表示人口的疏密程度，给出人口密度的计算公式：人口密度＝人口总数÷面积（人/平方千米）。然后举例让学生计算：某城市人口总数为50万人，面积为1000平方千米，该城市的人口密度是多少？学生计算得出500000÷1000＝500人/平方千米。 2.人口分布特点 教师展示图4-3“世界人口分布”，引导学生观察并提问：同学们，从图中可以看出世界人口分布有什么特点呢？哪些地区人口稠密，哪些地区人口稀疏？ 图4-3 世界人口分布（课本P65） 课本“活动”：1.人口密度反映了人口地理分布的疏密程度，用单位面积上的人口数量来表示，即“人/千米2”。根据下表，计算出中国、澳大利亚和尼日利亚的人口密度，并说明表中哪国人口分布较为稠密，哪国人口分布较为稀疏。（表中俄罗斯陆地面积1709.8万千米2、2021年人口1.43亿人，人口密度8.36；中国约960万千米2、14.43亿人；澳大利亚774.1万千米2、0.26亿人；尼日利亚92.4万千米2、2.11亿人。）2.读图4-3，找出人口密度在200人/千米2以上和1人/千米2以下的地区。想一想，这些地区人口稠密或人口稀疏的主要原因是什么？ 学生观察地图后回答：世界人口分布很不均匀，有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏。人口稠密区主要有亚洲的东部和南部，欧洲的西部，北美洲东部和南美洲东南部；人口稀疏区有干旱的荒漠、寒冷的极地、空气稀薄的高山高原、原始的热带雨林。 3.分布成因分析 教师将学生分成小组，提出问题：请大家结合世界地形图、世界气候类型分布图等资料，分析世界人口稠密区和稀疏区形成的原因。教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导。小组代表发言：人口稠密区分布在中低纬度沿海地带，原因是这些地区地形平坦，气候温和，降水较多，土壤肥沃，水源充足，自然资源丰富，交通便利，工农业发达；人口稀疏区中，沙漠地区气候极端干旱，高纬度地区气候终年严寒，高原山地地势高峻、空气稀薄、交通不便，热带雨林地区气候过于湿热，由于自然条件的限制，不适宜大量人口长期居住。 课本表述：世界人口的地理分布很不均匀，有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏。2020年，世界近60%的人口聚集在亚洲，欧洲人口占比下降到9.6%，非洲人口占比上升到17.2%。人口空间分布状况与地理环境有着密切联系。世界上绝大多数人居住在中低纬度地区，特别是中低纬度的沿海地带。在这些地方，自然界为人类提供了较为优越的生产生活环境，人类在此繁衍生息，形成人口稠密地区，并孕育出多样的社会文明。比如亚洲的东部和南部，欧洲的西部，北美洲东部和南美洲东南部等。气候温和、降水较多的平原和盆地地区，人口更为集中。而干旱的荒漠、寒冷的极地、空气稀薄的高山高原、原始的热带雨林，由于自然条件的限制，都不适宜大量人口长期居住。例如，广袤的南极洲目前无定居人口。 课本“阅读”（世界的人种）拓展：世界人口分布的差异不仅体现在人口密度上，也体现在人种分布上。从地理角度看，人种肤色大致由赤道向两极逐渐变浅。黄色人种主要分布在亚洲东部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因纽特人也属于黄色人种；白色人种主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲、非洲北部、亚洲的西部和南部；黑色人种主要分布在非洲的中部和南部，由于奴隶贸易，美洲也有一定数量的黑色人种。 理解人口密度公式并完成假设算例；读图4-3找出人口密度200人/千米2以上和1人/千米2以下的地区；完成课本活动，计算俄罗斯、中国、澳大利亚、尼日利亚的人口密度并比较疏密；小组合作结合世界地形图、气候类型分布图分析人口稠密区与稀疏区的成因；了解课本“阅读”中世界三大人种的分布概况。 通过任务驱动，让学生自主探究人口分布的特点及成因，培养学生的合作学习能力和综合分析地理问题的能力；结合人种阅读栏目拓宽对人口分布差异的认识。（对接素养：区域认知、综合思维）
第一课时·课堂总结与作业布置 引导学生回顾本节课所学内容，提问：同学们，今天我们学习了世界人口的相关知识，谁能来说说世界人口增长有什么特点？人口自然增长率是怎么计算的？世界人口分布又有什么特点及成因呢？然后根据学生的回答进行补充和完善，总结重点内容：人口数量与增长（1800年以前增长缓慢→此后迅速，每增10亿用时越来越短、增速趋于平稳）；自然增长率＝出生率－死亡率（＞0增长、＝0零增长、＜0负增长，经济水平高→增长慢）；人口密度＝人口总数÷面积（分布很不均匀：稠密区在中低纬度沿海平原盆地，稀疏区为干旱荒漠、寒冷极地、高山高原、热带雨林）。 布置作业：完成教材课后相关练习题，并且收集一个国家或地区的人口数据，计算其人口自然增长率和人口密度，下节课进行分享。 积极回顾知识，回答教师问题，梳理世界人口增长特点、自然增长率计算与人口分布规律；课后完成练习并收集计算指定国家或地区的人口数据。 通过总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识，加深理解与记忆；课后作业巩固所学，培养收集和处理数据的能力。（对接素养：综合思维、地理实践力）
第二课时·课程导入：拥挤与空旷 教师展示两张图片：一张是拥挤繁华的城市街道，人来人往、车水马龙；另一张是荒无人烟的沙漠，广袤无垠、寂静无声。提问学生：同学们，从这两张图片中，你们能直观地感受到世界人口分布有什么不同吗？为什么有的地方人口众多，而有的地方却几乎没有人居住呢？这就是我们这节课要深入探究的——世界人口的分布及相关问题。 观察对比两张图片，直观感受世界人口分布的悬殊差异，带着“为什么有的地方人多、有的地方人少”的问题进入新课。 通过鲜明对比的图片，引发学生的兴趣和好奇心，快速将学生的注意力聚焦到本节课的主题上，为后续探讨人口分布的差异及原因做好铺垫。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·世界人口的分布 1.人口密度再运用 教师讲解人口密度是衡量人口分布疏密程度的指标，出示课本活动数据：中国人口总数约14.43亿（2021年），陆地面积约960万平方千米；澳大利亚人口约0.26亿，面积约774.1万平方千米。学生计算并比较：中国人口密度约146人/平方千米，澳大利亚约3.3人/平方千米，进而得出中国人口分布较为稠密、澳大利亚人口分布较为稀疏的结论。 2.世界人口分布特点 教师展示图4-3“世界人口分布”示意图，引导学生观察地图，提问：请同学们仔细观察这幅地图，找出世界上人口密度在100人/平方千米以上的地区，这些地区在地理位置上有什么共同特点？再找出人口密度在10人/平方千米以下的地区，思考这些地区人口稀少的原因可能是什么？ 图4-3 世界人口分布（课本P65） 学生认真观察地图，在教师引导下指出：人口密度在100人/平方千米以上的地区主要有亚洲的东部和南部、欧洲的西部、北美洲东部和南美洲东南部；人口密度在10人/平方千米以下的地区有干旱的荒漠、寒冷的极地、空气稀薄的高山高原、原始的热带雨林。 3.分布成因分析 教师将学生分成小组，每个小组发放世界地形图、世界气候类型分布图等资料，布置任务：请大家结合这些资料，从自然条件（地形、气候、水源等）和社会经济条件（农业发展、工业水平、交通状况等）两方面，分析世界人口稠密区和稀疏区形成的原因。教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发。 学生小组讨论后分享：人口稠密区如亚洲东部和南部地形以平原为主，气候温暖湿润，水源充足，农业发展历史悠久，交通便利，工业和城市发展迅速，吸引大量人口居住；人口稀疏区中，干旱的荒漠地区降水极少，水源匮乏，不适宜人类生存；寒冷的极地地区气候严寒，环境恶劣；高山高原地区地势高峻，空气稀薄，交通不便；原始的热带雨林地区气候过于湿热，不利于人类长期居住。 运用人口密度公式计算并比较中国与澳大利亚的人口密度；读图4-3归纳“四密四疏”的空间格局；小组合作从自然与社会经济两方面探究分布成因并代表发言。 通过任务驱动，让学生自主探究人口分布的特点及成因，培养合作学习能力、综合分析地理问题的能力以及运用地图和资料获取信息的能力。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·世界的人口问题 1.人口增长过快带来的问题 教师展示一系列图片：拥挤的城市、环境污染、交通堵塞等，提问学生：同学们，这些图片反映了什么问题？随着世界人口的急剧增长，社会经济迅速发展，会给我们的资源、环境和社会带来哪些压力呢？引导学生结合图片和生活实际进行思考和讨论。 人口增长过快引发的城市问题组图（原教案插图） 学生观察图片后分组讨论并回答：人口增长过快导致资源过度开采，如森林被砍伐、水资源短缺；环境污染加剧，如大气污染、水污染；就业困难；交通拥堵，城市道路难以承载过多的车辆和行人等。 教师总结：世界人口急剧增长，为了供养越来越多的人口，人类过度向环境索取各类资源，如砍伐森林、开垦草地、开采矿产、占用耕地等，排放过量的废弃物，导致生态破坏，引发各种自然灾害，并造成环境污染。同时，人口增长过快还会带来住房紧张、教育资源不足、医疗压力增大等一系列社会问题。 课本表述：地球上的自然资源是有限的，人类在地球上的生存空间同样是有限的。世界人口的增长，给资源和环境造成了日益沉重的压力。为了供养越来越多的人口，人们大规模地砍伐森林、开垦草地和开采矿产，导致许多地方出现了水土流失和土地荒漠化现象，造成了环境问题，引发了各种灾害，人类的生存环境面临严峻挑战。人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。亚洲、非洲和拉丁美洲的一些国家，由于人口增长过多过快，给社会经济发展造成很大压力，使居民的就业、居住、教育、医疗等问题难以解决，还有一部分国家甚至长期处于贫困状态。而欧洲的一些国家，人口老龄化程度加深，人口自然增长率为负，引发劳动力短缺、养老负担过重等问题。 课本“活动”：1.世界人口的增长，给人类的生存和发展带来了一系列的挑战。你能说出图4-5漫画所表达的含义吗？将你的看法填入空白框中。 图4-5 处境艰难的地球示意（课本P67） 学生读图4-5：漫画将地球拟人化，图上已标出“大气污染，环境恶化”“工业建设，占用耕地”“人口增长，饮水紧张”三类压力，学生可将“乱砍滥伐，破坏植被”“资源枯竭，能源紧张”等看法填入空白框。 课本“活动”：2.世界人口数量过多、增长过快，给社会经济和生态环境带来了很多不利影响。那么，一个国家是不是人口越少，就越有利于社会经济的发展呢？谈一谈你的看法。 2.人口增长过慢带来的问题 教师展示一些发达国家人口老龄化的相关资料，如日本老龄化严重，老年人在总人口中占比较高，劳动力短缺等，提问：从这些资料中可以看出，人口增长过慢会给这些国家带来哪些问题呢？学生阅读资料后回答：劳动力短缺、人口老龄化、社会养老负担加重、国防兵源不足等。教师总结：部分发达国家人口增长过慢，会导致劳动力短缺、人口老龄化、社会负担加重、社会需求下降、国防兵源不足等系列问题。当一个国家或地区60岁以上老年人口占人口总数的10%，或65岁以上老年人口占人口总数的7%，即意味着这个国家或地区的人口处于老龄化社会。 3.乡村人口向城市迁移（拓展） 教师出示乡村与城市生活场景的对比图片（教师自备素材），介绍：在世界人口不断增长的同时，许多国家还出现了乡村人口向城市大规模迁移的现象。提问：乡村人口为什么要向城市迁移呢？这种迁移会给城市带来哪些影响？学生思考后回答：迁移原因有进城打工获得更高收入、让孩子接受优质教育、城市有更多发展机会等；影响方面，积极的是为城市建设提供充足的劳动力，促进城市经济发展，消极的是城市人口无计划地膨胀，会产生住房紧张、交通拥堵、环境污染、就业竞争加剧等问题。（原教案此处引用旧教材“图4-6乡村人口向城市迁移的主要原因”，2024版课本本节无此图，已改为教师自备图片并作拓展处理。） 4.人口政策 教师讲解：为了解决人口问题，各国都制定了相应的人口政策，以使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。例如印度采取经济奖励、教育普及等方法来控制人口的增长；中国根据不同时期的国情，人口政策不断调整：1982年9月我国把计划生育作为基本国策，倡导“晚婚晚育、少生优生”；2011年11月，全面实施双独二孩政策；2013年12月，中国实施单独二孩政策；2016年1月，我国正式实施全面二孩政策；2021年6月，我国正式实施“三孩”政策。提问：同学们，结合所学知识，思考我国人口政策不断调整的原因是什么？学生思考并回答：我国人口政策的调整是为了适应人口形势的变化，促进人口长期均衡发展，缓解人口老龄化等问题，实现人口与经济、社会、资源、环境的协调发展。 观察人口问题组图，分组讨论人口增长过快带来的资源、环境与社会压力；读图4-5漫画说出含义并将看法填入空白框；讨论“人口越少是否越有利于发展”；阅读日本老龄化资料归纳人口增长过慢的问题及老龄化社会的判定标准；结合对比图片讨论乡村人口向城市迁移的原因与影响；梳理我国人口政策调整的时间线并思考调整原因。 通过丰富的图片、资料和案例，引导学生深入理解人口增长过快、过慢以及人口迁移带来的各种问题，认识到合理的人口政策对于解决人口问题的重要性，培养学生关注社会问题、运用地理知识分析实际问题的能力。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第二课时·课堂总结与作业布置 引导学生回顾本节课所学内容，提问：同学们，今天我们学习了世界人口分布的特点及成因，还探讨了世界的人口问题。谁能来总结一下世界人口分布有哪些特点？人口增长过快和过慢分别会带来哪些问题？针对这些人口问题，我们应该采取怎样的措施呢？然后根据学生的回答进行补充和完善，梳理本节课的知识框架：人口分布“四密”——亚洲东部和南部、欧洲西部、北美洲东部、南美洲东南部（中低纬度沿海平原盆地）；“四疏”——干旱荒漠、寒冷极地、高山高原、热带雨林；人口问题——增长过快带来资源环境压力、就业住房困难，增长过慢带来劳动力短缺、老龄化、国防兵源不足；应对——人口增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。 布置作业：要求学生完成教材课后相关练习题，并且收集一个国家或地区人口问题的案例，分析其产生的原因、带来的影响以及采取的解决措施，下节课进行分享。 积极回顾知识，回答教师问题，进一步巩固世界人口分布格局与人口问题的知识体系；课后完成练习并收集分析人口问题案例。 通过总结，帮助学生构建系统的知识体系，强化重点知识，加深对世界人口分布和人口问题的理解和记忆；课后作业培养收集整理资料及运用所学知识分析实际问题的能力。（对接素养：综合思维、人地协调观）
板书设计 课题：世界的人口 第一课时 数量与增长：1800年以前缓慢→此后迅速｜每增10亿用时越来越短→增速趋稳｜自然增长率＝出生率－死亡率（＞0增长·＝0零增长·＜0负增长）｜经济水平高→增长慢·经济水平低→增长快 第一课时 密度与分布：人口密度＝人口总数÷面积（人/平方千米）｜稠密区——亚洲东部和南部·欧洲西部·北美洲东部·南美洲东南部｜稀疏区——干旱荒漠·寒冷极地·高山高原·热带雨林 第二课时 人口问题：增长过快→资源环境压力·就业住房困难｜增长过慢→劳动力短缺·老龄化·国防兵源不足｜乡村人口向城市迁移｜应对——与资源环境相协调·与社会经济发展相适应（我国人口政策：计划生育→二孩→三孩）
基础作业 完成教材课后相关练习题；收集一个国家或地区的人口数据，计算其人口自然增长率和人口密度，下节课分享；完成课本“活动”中2022年我国人口“三率”计算与中俄澳尼四国人口密度计算。
提升作业 收集一个国家或地区人口问题的案例，分析其产生的原因、带来的影响以及采取的解决措施，下节课进行分享；结合课本“阅读”栏目，查阅资料说明世界三大人种的分布与人口分布格局的关系。
教学反思 本课两课时都离不开“算”，算对只是第一步，说清每个数字背后的含义才是关键：自然增长率出现负值时不少学生愣住，借2022年我国人口负增长的真实数据正好破除“增长率只能是正数”的定势；人口密度计算中学生常把面积单位万平方千米换算出错，板演时坚持先统一单位再代入。图4-1柱状图的读图引导按课本改成了柱高变化而非曲线升降，学生反而更快抓住“越近越陡”的特征。第二课时人口问题组图冲击力强，讨论容易发散，用“资源—环境—社会”三条线索收拢；我国人口政策时间线信息量大，让学生对照年份自己连线梳理效果好；乡村人口迁移属旧教材残留内容，已降为教师拓展并自备图片，避免学生到课本里找不到图而产生困惑。
AIGC标识: 2902e94f-a433-4f17-8738-1eff9e20160a

展开更多......

收起↑