资源简介

《气温和降水》
课题 气温和降水 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 湘教版七年级上册 第五章第二节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 掌握等温线、等降水量线的判读方法，依据世界年平均气温分布图和世界年降水量分布图，归纳世界气温与降水的分布规律，认识不同区域气候要素的差异。
综合思维 理解海陆热力性质差异对气温分布的影响机制；理解降水形成的两个基本条件及对流雨、地形雨、锋面雨的形成机制；学会阅读气温年变化曲线和逐月降水量图，比较乌兰巴托与昆明、洛杉矶等地气候特点的差异。
地理实践力 能绘制气温日变化曲线图并解读关键数据，掌握气温的测定方法；正确使用雨量器进行降水量测量与记录；通过模拟降雨实验、校园微气候调查等活动提升观测、实验与探究能力。
人地协调观 结合干旱、洪涝灾害与气候变暖导致北极熊栖息地减少等实例，感受气温和降水对生活生产的深刻影响，树立关注气候、保护环境的可持续发展意识。
教学重点 等温线分布规律与判读方法；降水的形成条件及主要类型；世界气温与降水的分布规律。
教学难点 海陆热力性质差异对气温的影响机制；气温年变化曲线和逐月降水量图的绘制与判读。
教学准备 教师准备：多媒体课件（城市极端高温新闻视频、干旱与洪涝素材、降水类型动画视频、气候变暖纪录片片段）、温度计、透明容器与热水、冷玻璃片、玻璃箱与沙土和水、喷雾器与冰块与盐粒、雨量器实物、世界1月平均气温分布图、小组任务单与角色卡片；学生准备：彩色笔、直尺、课前收集当地天气与降水资料。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·情境导入：气象侦探社招募 情境创设：播放“某城市极端高温导致柏油马路融化”的新闻视频，出示气象局发布的《城市热岛效应调查报告》，宣布成立“校园气象侦探社”，招募成员破解气候密码。 衔接课本：气温与降水对生活和生产影响深刻，是我们最为关注的气候要素。课本“发现”还告诉我们，我国古代先民就发明了世界上最早的天平式湿度仪——《淮南子·说山训》记载“悬羽与炭，而知燥湿之气”，在天平两端分别悬挂等重的羽毛和木炭，可以测出空气湿度的变化。观测气候的智慧古已有之，今天我们就从现代气象观测入手当一回“气象侦探”。 观看视频，报名加入“校园气象侦探社”，接受破解气候密码的任务；了解课本“发现”中天平式湿度仪的原理，感受古人观测气象的智慧。 通过真实社会热点激发探究欲望，建立地理学习与现实生活的联系，角色代入增强学习代入感。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第一课时·气温侦探训练营（气温的测定与变化） 子任务1：日变化曲线绘制 分组实验：每4人一组用温度计测量教室不同位置（窗边、角落、中央）的气温，每10分钟记录一次，持续1小时；将测量数据填入学习单，用彩色笔绘制气温日变化曲线；对比不同位置曲线，发现“日较差差异”现象。 课本表述：气温指空气的温度，常用摄氏度（℃）表示。气温的差异，是造成自然景观和我们生存环境差异的主要因素之一，与我们的生活关系非常密切。例如，春节假期，我国北方的居民喜欢到南方旅游，感受温暖的阳光；而南方的人们则愿意到北方观赏冰雕、雾凇，领略那里晶莹剔透的绝妙冬景。 课本“活动”（气温的测定）：我们可以利用气象园中的百叶箱来测定气温。如果没有百叶箱，也可以将温度计放在离地面约1.5米的阴影处来测量。对气温的观测，通常一天要进行4次：一般在北京时间2时、8时、14时、20时。这4次气温的平均值即为日平均气温。夜间观测时，请在教师或家长的指导下进行。读图5-8，完成相关任务：1.算一算，这一天的平均气温是多少？查找相关资料，思考一个月或一年的平均气温该如何计算。（参考：读图5-8，2时3℃、8时6℃、14时15℃、20时12℃，日平均气温为9℃。）2.有时候，我们人体感受到的温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显差别。想一想，这是为什么？（参考：人体感受还受湿度、风速、辐射等影响，如体感温度。） 图5-8 百叶箱与某天4次气温观测记录（课本P87） 子任务2：年变化规律探究 地图分析：展示“北半球陆地、海洋月平均气温图”，指导学生用不同颜色标注四季温度范围；对比观察，发现“1月陆地等温线向南凸出，海洋向北凸出”的规律。 课本“阅读”（南北各异的景色）：北半球冬季，在最冷月平均气温15℃以上的热带地区，植物长势良好。比如我国南方的热带海滨，一年四季都可以见到郁郁葱葱、婀娜多姿的椰树。此时，在北半球中高纬度地区，却可以看到“千里冰封，万里雪飘”的壮观景象。 图5-6 椰风海韵、图5-7 银装素裹（课本P86） 机制推导：通过玻璃箱实验（一侧放沙土，一侧放水，同时照射），观察两方升温速度的差异，理解海陆热力性质差异——同纬度地带，夏季陆地气温高、海洋气温低，冬季相反。 分组测量教室不同位置气温并绘制日变化曲线，比较日较差；阅读课本明确气温的概念与测定规范，完成图5-8日平均气温计算并讨论体感温度差异；对照椰树与雪景照片理解南北景色差异；观察玻璃箱实验，归纳海陆升温降温速度不同的结论。 通过实验操作培养地理实践力，利用对比分析法突破“海陆热力性质差异”难点，动态地图观察建立空间认知。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第一课时·等温线密码破译（世界气温的分布） 情境升级：收到“南极科考站”求救信号，需根据等温线图规划救援路线。 课本“阅读”（等温线判读）：阅读年平均气温分布图，首先看不同等温线的数值，其次看等温线的疏密，最后看等温线的走向。数值越大，温度越高，反之则温度越低；等温线越密，说明区域内温度差异越大。另外，从全球来看，等温线大致与纬线平行。 图5-9 世界年平均气温分布（课本P88） 地图判读：分发“世界1月平均气温分布图”，分组完成：用红笔标出年平均气温≥20℃区域，用蓝笔标出≤-10℃区域，计算相邻等温线的温差。 规律总结：发现“等温线大致与纬线平行”，推导“气温从低纬向高纬递减”的规律；异常分析——观察青藏高原地区等温线闭合现象，结合地形图推导“海拔每升高100米，气温约下降0.6℃”。 课本“活动”：1.读图5-9，找出年平均气温大于20℃的地区，以及年平均气温最低的大洲。说一说，你生活的地区年平均气温大约是多少？2.想一想，世界年平均气温的分布有什么规律？ 课本表述：气温等值线图中，除了年平均气温分布图外，最常用的就是1月、7月平均气温分布图。1月、7月平均气温分布图能够反映绝大部分陆地一年中最冷月与最热月平均气温的分布情况。 课本对话——玲玲：“为什么7月最热的地方不是在赤道地区呢？”贝贝：“是啊！7月最热的地方在北回归线附近，那里中午烈日当空，光照强烈……” 图5-10、图5-11 世界1月、7月平均气温分布（课本P89） 课本“活动”：1.读图5-10、5-11，北京与悉尼相比，1月、7月气温高的城市分别是哪一个？2.读图5-11，北半球同纬度的大陆和海洋，7月哪里的气温较高？你能简单地说明其原因吗？3.在地图册上，找出一两个著名的大城市。结合图5-10、5-11，看看那里1月和7月平均气温分别是多少。 在“南极救援”情境中按“数值—疏密—走向”三步判读等温线图；分组在1月平均气温分布图上标注高温区与低温区并计算温差；归纳世界气温从低纬向高纬递减的规律，结合青藏高原等温线闭合理解垂直递减；对照图5-10、5-11比较北京与悉尼的冬夏气温，分析7月同纬度大陆海洋的气温差异。 通过救援情境增强任务紧迫感，采用“标注—计算—推导”三阶思维训练，结合地形图培养综合思维，突破等温线判读难点。（对接素养：区域认知、综合思维）
第一课时·人工降雨实验（降水的形成与类型） 角色扮演活动：分组领取角色卡片（太阳辐射、水汽、凝结核、冷空气），按以下步骤模拟降水过程——太阳辐射组用喷雾器制造水汽，冷空气组用冰块降低温度，凝结核组撒布盐粒，观察烧杯内壁水珠形成。 课本表述：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。一般认为，降水的形成有两个基本条件：空气中含有足够的水汽和凝结核；空气温度下降到水汽能够凝结出来，并形成降水。 机制建模：师生用流程图总结降水形成的三个必要条件——足够的水汽、足够的凝结核、空气温度下降到水汽能够凝结。 课本“阅读”（主要降水类型）：科学家依据降水形成过程中空气上升的原因和形式，把降水分成三种主要类型。湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结而形成的降水，叫对流雨。湿润空气水平运动时，遇到山地，沿山坡“爬升”，温度下降，水汽凝结，在迎风坡产生的降水，叫地形雨。当冷空气与暖空气相遇时，相对较轻的暖空气被迫“抬升”，冷却凝结而产生的降水，叫锋面雨。 图5-12 地形雨示意（课本P90） 结合图5-12点拨：暖湿气流遇山地沿迎风坡爬升凝结成雨，迎风坡植被茂密；气流翻过山顶下沉增温，背风坡降水稀少、植被稀疏。 扮演太阳辐射、水汽、凝结核、冷空气等角色，协作完成模拟降雨实验并观察水珠形成；用流程图归纳降水形成的条件；对照图5-12说出地形雨的形成过程与迎风坡、背风坡的差异。 通过角色扮演深化对降水机制的理解，实验观察培养科学探究能力，流程图绘制训练逻辑思维。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第一课时·总结提升（降水量与世界降水分布初识） 知识树构建：师生共同完成本课知识框架图——气温的测定、气温的分布、降水的形成与类型。 课本表述：降水量是指一段时间内，雨水（或融化后的固体降水）未经蒸发、渗透和流失所积聚起来的水层深度，通常以毫米为单位。 课本“活动”：1.夏天，从冰箱中拿出冷藏的饮料后，容器表面会形成大量水珠。结合降水的形成条件，说一说这是为什么。2.降水量一般用雨量器来测量，雨量器由雨量筒和与之配套的量杯组成（如图5-13）。以小组为单位，使用雨量器测量一次降雨的降水量。测量过程：第一步，把雨量筒水平放置在相对开阔、较少受障碍物影响的地方，并准确记录降雨开始和结束的时间。第二步，在降雨结束后，要及时把储水瓶中的雨水倒入量杯中，量杯的读数就是这次降雨的降水量。注：现在常使用具有自动记录降水量功能的测量仪器，降水量的测量更加准确、便捷。 图5-13 雨量筒与量杯（课本P91） 课本表述：世界各地的降水分布很不均衡。多雨的地方，年降水量可超过10000毫米。少雨的区域，有时多年滴雨不下。在世界年降水量分布图上，可了解到世界降水的空间分布差异。 图5-14 世界年降水量分布（课本P91） 情感升华：播放“气候变暖导致北极熊栖息地减少”纪录片片段。实践延伸：布置“校园微气候调查”课后任务，要求测量不同区域气温并尝试绘制等温线图。 参与知识树构建，梳理本课知识框架；明确降水量的概念与单位，认识雨量筒与量杯的构造；初步读图5-14感受世界降水分布的不均衡；观看纪录片片段，接受可持续发展理念的熏陶。 通过可视化工具巩固知识体系，情感教育渗透可持续发展理念，实践任务实现知识迁移应用。（对接素养：综合思维、人地协调观、地理实践力）
第二课时·情境导入：从干旱与洪涝说起 展示图片和视频：呈现干旱地区土地干裂、农作物受灾的图片，以及暴雨引发洪涝灾害的视频。 提问引导：同学们，看到这些图片和视频，大家有什么感受？干旱和洪涝灾害与什么天气现象密切相关？由此引出本节课的主题——降水。 观看干旱与洪涝的图片视频，说出两者都与降水密切相关，带着“降水有什么规律”的问题进入新课。 通过展示震撼的图片和视频，引发学生的情感共鸣，激发学习兴趣和探究欲望，让学生直观感受到降水对人类生产生活的重要影响，顺利导入新课。（对接素养：人地协调观、区域认知）
第二课时·降水的概念、形式与形成条件 1.降水的概念与形式 自主学习：让学生阅读教材相关内容，找出降水的概念和主要形式。提问反馈：请学生回答降水的概念，教师进行补充和强调。然后让学生列举生活中常见的降水形式，如降雨、降雪、降冰雹等。展示不同降水形式的图片，帮助学生加深印象。 课本表述：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。一般认为，降水的形成有两个基本条件：空气中含有足够的水汽和凝结核；空气温度下降到水汽能够凝结出来，并形成降水。 2.降水的形成条件 实验演示：教师进行“模拟降雨”实验——在一个透明的容器中加入适量热水，然后在容器上方放置一块冷的玻璃片。让学生观察实验现象，并思考为什么玻璃片上会出现水珠。 小组讨论：组织学生结合实验现象，分析降水形成需要哪些条件；总结归纳降水形成的两个基本条件，并通过举例进一步解释——夏天从冰箱里拿出的饮料瓶外壁会出现水珠，就是因为空气中的水汽遇冷液化（衔接课本“活动”1）。 自主阅读教材，说出降水的概念并列举降雨、降雪、降冰雹等形式；观察“模拟降雨”实验中玻璃片出现水珠的现象，小组讨论归纳降水形成的两个基本条件，并用饮料瓶外壁水珠的例子加以解释。 通过实验演示将抽象的知识直观化，让学生亲身体验降水形成的过程，培养观察能力和思考能力；小组讨论促进思想交流，提高合作学习能力。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第二课时·降水的类型与降水量测定 1.降水的类型 播放视频：播放介绍对流雨、地形雨、锋面雨形成过程的动画视频，让学生仔细观看。小组合作探究：将学生分成小组，每个小组选择一种降水类型，结合视频内容和教材，讨论其形成机制、特点及主要分布地区，并制作简单的汇报课件。小组汇报：各小组派代表上台汇报，其他小组提问和补充。 教师总结：对各小组的汇报进行总结和评价，进一步强调三种降水类型的形成机制、特点及分布地区（课本“阅读”中三种降水的定义表述与第一课时一致，课堂上结合动画再作辨析即可）。 图5-12 地形雨示意（课本P90） 2.降水量的测定 展示实物：教师展示雨量器实物，介绍其构造和工作原理。 图5-13 雨量筒与量杯（课本P91） 讲解测量方法：详细讲解降水量的测量方法，包括测量时间（一般每天在8时和20时各记录一次）、测量单位（毫米）以及读数时的注意事项等。计算练习：给出一些降水量的数据，让学生计算日降水量、月降水量和年降水量，巩固所学知识。 拓展延伸：介绍现代先进的降水监测技术和设备，拓宽学生知识面。文化链接：课本“发现”栏目中的天平式湿度仪是世界上最早的湿度测量仪器之一，“悬羽与炭，而知燥湿之气”，可请学生课后尝试用简笔画还原其形状并解释原理。 观看动画视频，小组选择一种降水类型探究其形成机制与分布并制作汇报课件，代表汇报、互相补充；观察雨量器实物，掌握8时、20时各记录一次的测量规范与毫米单位，完成日、月、年降水量的计算练习；课后尝试还原天平式湿度仪简笔画。 利用动画视频生动形象地展示降水类型的形成过程，降低理解难度；小组探究培养自主学习能力和团队协作精神，汇报锻炼表达能力；实物观察与计算练习落实降水量测定这一重点。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第二课时·气候资料的表示方法 课本表述：在实际应用中，人们常常将气候资料用表格、坐标图和等值线图等直观的方式加以表示。学会阅读和使用这些资料，能快捷地了解和比较各地气候的特点。 课本“活动”：1.图5-15、5-16是气温年变化曲线和逐月降水量图，是我们最常见的气候资料的坐标图。对照这两幅图，讨论气候坐标图绘制的基本方法，并完成相关任务：（1）一年中最高月平均气温与最低月平均气温之差，称为气温年较差。找出蒙古乌兰巴托与我国昆明最高、最低月平均气温各是多少，计算这两个城市的气温年较差。（2）估算乌兰巴托和昆明的年降水量。（3）想一想，乌兰巴托和昆明的气候有哪些明显的差异？人们常说昆明“四季如春”，结合图5-16，说明这句话的含义。 图5-15 乌兰巴托、图5-16 昆明气温年变化曲线和逐月降水量（课本P93） 读图点拨：乌兰巴托气温年较差大、全年降水少；昆明气温年较差小、降水集中在夏秋季——冬温和夏凉爽正是“四季如春”的写照。 课本“活动”：2.气象观测得到的数据常用资料表来记录，它是绘制气候坐标图的基础。根据下表，完成相关任务：（1）在图5-17坐标网格中，试仿照乌兰巴托气温年变化曲线和逐月降水量图，自行设计刻度，绘出洛杉矶的气温年变化曲线和逐月降水量图。（2）根据所绘图像，说出洛杉矶气温和降水量随时间变化的主要特点。（参考要点：洛杉矶气温年较差小，约7.6℃；降水集中在冬季、夏季稀少，7月几乎无降水——夏干冬雨特征明显。） 美国洛杉矶月平均气温和降水量（课本P93） 图5-17 洛杉矶气温年变化曲线和逐月降水量（坐标网格）（课本P93） 对照图5-15、5-16讨论气候坐标图的绘制方法；找出乌兰巴托与昆明的最高、最低月均温并计算气温年较差，估算两地年降水量，比较两地气候差异并解释昆明“四季如春”；根据洛杉矶数据表在图5-17空白网格中自行设计刻度绘图，归纳洛杉矶夏干冬雨的降水特点。 以读图、算较差、绘图三步落实气候资料表示方法这一重点，训练学生的图表绘制与判读能力，为后续学习世界气候类型打下基础。（对接素养：区域认知、地理实践力）
第二课时·等降水量线与世界降水分布规律·课堂总结 1.等降水量线与世界降水分布规律 复习旧知：回顾等温线的概念和特点，引导学生类比思考等降水量线的概念。自主学习：让学生阅读教材，找出等降水量线的定义，并观察“世界年降水量分布图”，思考等降水量线有哪些特点。 图5-14 世界年降水量分布（课本P91） 小组讨论：根据世界年降水量分布图，从赤道到两极、回归线附近大陆东岸和西岸、中纬度地区沿海和内陆等方面归纳世界降水分布规律，并结合地图用不同颜色的笔标注降水多和降水少的地区。 总结归纳世界降水分布规律：赤道地区降水多，两极地区降水少；回归线附近大陆东岸降水多，西岸降水少；中纬度地区沿海降水多，内陆降水少；山地迎风坡降水多，背风坡降水少。 课本“活动”：读图5-14，完成相关任务。1.比一比，赤道地区与两极地区哪里降水多？亚欧大陆沿海地区和内陆地区哪里降水多？2.查一查，你生活的地区年降水量大约是多少？3.说一说，世界年降水量少于200毫米的地区主要分布在哪里？ 案例分析：给出不同地区降水差异的案例——印度东北部的乞拉朋齐为什么成为世界“雨极”（年平均降水量11500毫米，位于山地迎风坡），南美洲阿塔卡马沙漠为什么成为世界“干极”，让学生运用降水分布规律进行分析和解释。 课本“阅读”（“雨极”话雨）：印度东北部的乞拉朋齐降水量极其丰沛，年平均降水量11500毫米，被人们称为地球的“雨极”。乞拉朋齐是多项暴雨纪录的保持者。1960年8月到1961年7月间，乞拉朋齐降水量高达26461毫米，如果不流走、不蒸发、不渗漏，该地平地水深可达26米多。其中，仅1961年7月这一个月，当地降水量就有9300毫米。 2.课堂总结 引导回顾本节课所学内容——降水的概念、形成条件、类型、降水量的测定以及世界降水分布规律；重点强调降水形成条件、降水类型和世界降水分布规律；总结观察法、实验法、小组合作探究法等学习方法，鼓励学生在今后学习中运用。梳理板书：降水——雨、雪、冰雹等，形成条件为足够的水汽和凝结核＋空气温度下降到水汽能凝结；降水类型——对流雨、地形雨、锋面雨，降水量测定用雨量器、单位毫米；世界降水分布规律——赤道多两极少、回归线附近大陆东岸多西岸少、中纬度沿海多内陆少、迎风坡多背风坡少。 类比等温线理解等降水量线；小组讨论归纳世界降水分布四条规律并在图上标注；完成读图5-14活动与家乡降水量查询；运用规律解释乞拉朋齐“雨极”与阿塔卡马“干极”的成因；跟随教师梳理知识体系与学习方法。 通过复习等温线类比引入等降水量线，帮助学生建立知识联系；自主学习和小组讨论培养观察能力和归纳总结能力；案例分析提高知识应用能力，实现从规律到运用的迁移。（对接素养：区域认知、综合思维、人地协调观）
板书设计 课题：气温和降水 第一课时 气温：空气的温度（℃）｜测定——百叶箱·北京时间2时、8时、14时、20时·4次平均为日平均气温｜分布——等温线判读（数值→疏密→走向）·从低纬向高纬递减·海拔每升高100米约降0.6℃·同纬度夏季陆地高于海洋、冬季相反 第一课时 降水：形成条件——足够的水汽和凝结核＋空气温度下降到水汽能凝结｜类型——对流雨·地形雨·锋面雨｜降水量——雨量器测量·单位毫米 第二课时 世界降水分布规律：赤道多、两极少｜回归线附近大陆东岸多、西岸少｜中纬度沿海多、内陆少｜山地迎风坡多、背风坡少（“雨极”乞拉朋齐——“干极”阿塔卡马）｜气候资料的表示——表格·坐标图·等值线图
基础作业 完成课本“活动”：读图5-9找出年平均气温大于20℃的地区和年平均气温最低的大洲；读图5-8算出这一天的日平均气温；查一查家乡的年降水量大约是多少。
提升作业 参加“校园微气候调查”，测量校园不同区域（窗边、树下、操场中央等）气温并尝试绘制等温线图；根据洛杉矶月平均气温和降水量数据表，在图5-17坐标网格中绘出洛杉矶气温年变化曲线和逐月降水量图，并用自己的话概括其夏干冬雨的特点；查阅课本“发现”栏目，用简笔画还原天平式湿度仪并解释原理。
教学反思 气象侦探社情境把两个课时串成任务链，节奏是关键：教室测温超时近一倍，改为课前预习、课内汇报曲线，玻璃箱实验与人工降雨模拟严格限时。等温线判读用“数值—疏密—走向”口诀后正确率提升，青藏高原闭合等温线需叠加地形图对照；洛杉矶绘图重点对比刻度设计是否便于读数；“雨极”“干极”案例讨论热烈，个别学生混淆迎风坡与海陆位置，需在图5-12与图5-14间来回勾连。
AIGC标识: f900518d-1066-40b8-b342-eddb5e4d225b

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