资源简介

《世界主要气候类型》
课题 世界主要气候类型 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 湘教版七年级上册 第五章第四节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 运用世界气候类型分布图，说出热带、亚热带、温带、寒带及高原山地气候的分布地区与分布规律，能在图上查找某地所属的气候类型。
综合思维 根据气温年变化曲线和逐月降水量图归纳各气候类型的特征，掌握“以温定带、以水定型”的判读方法；比较亚热带季风气候与温带季风气候、地中海气候与温带海洋性气候的异同，理解气候对农业生产和人们生活的影响。
地理实践力 通过气候寻宝图标注、气候数据解码、绘制思维导图与调查家乡气候类型等活动，提升读图、析图与地理表达能力。
人地协调观 结合非洲草原动物生存危机、气候变迁对生物的影响等实例，认识气候变化对生态环境的深刻影响，树立保护气候环境的可持续发展观与全球视野。
教学重点 热带、亚热带、温带主要气候类型的分布与特征；根据气温年变化曲线和逐月降水量图分析气候类型的特点。
教学难点 通过气候资料图分析气候类型的成因及影响；亚热带季风气候与温带季风气候、地中海气候与温带海洋性气候的辨析。
教学准备 教师准备：多媒体课件（非洲草原动物大迁徙视频、《地球脉动》片段、世界气候类型分布图动态演示）、求助信与任务卡、空白世界地图与气候类型贴纸、便利贴与“气候行动树”展板；学生准备：彩色笔、课前查阅家乡所属的气候类型及当地气温降水资料。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·情境导入：气候侦探的全球任务 情境设计：教师化身“气候侦探总部指挥官”，发布任务——某国际环保组织收到求助信，称非洲草原动物因气候异常面临生存危机，需侦探小组（学生）调查热带地区气候类型，为动物保护提供科学依据。 活动设计：播放非洲草原动物大迁徙片段，提问：为什么动物需要迁徙？展示求助信（虚构），信中描述草原干旱加剧、植被减少的现象。任务启动：分组成立“热带气候侦探小队”，领取任务卡（含研究区域地图、气候数据包）。 观看动物大迁徙视频，阅读求助信，成立“热带气候侦探小队”并领取任务卡，明确本课的调查任务。 情境驱动，以真实问题激发学生探究兴趣，培养社会责任感；角色代入增强课堂互动性与参与感；从动物迁徙现象切入，自然引出气候类型研究主题。（对接素养：人地协调观、区域认知）
第一课时·任务一：热带气候的“地理寻宝” 地图探索：各小组通过“气候寻宝图”（世界气候分布图）定位热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候的分布区域，并标注典型国家或地区。发放空白世界地图与气候类型贴纸，学生结合课本热带气候分布图（图5-35至图5-38）标注分布。（原教案此处写作“教材P92图5.24”，系旧人教版图号笔误，湘教版课本对应图号为图5-35至图5-38，已按课本更正标注依据。） 教师引导观察：三种气候均分布在哪两条纬线之间？与气压带、风带有何关联？动态演示太阳直射点移动与气压带风带位置变化（PPT动画）。总结分布规律：热带气候集中于南北回归线之间，受赤道低气压带、信风带等交替控制。 课本“发现”：图5-31至图5-34展示了四种不同的热带景观。1.说一说，这些热带景观有何差异？2.想一想，形成这些差异的原因可能是什么？ 图5-31～图5-34 四种热带景观（课本P101） 在空白世界地图上用贴纸标注热带各气候类型的分布区，观察它们与南北回归线的位置关系；观察四种热带景观照片，说出植被差异并猜想成因。 通过动手标注地图强化气候分布的空间记忆；结合太阳直射点移动解释分布成因，培养综合思维；景观对比为特征分析埋下伏笔。（对接素养：区域认知、综合思维）
第一课时·任务二·解码行动（一）：新加坡、巴马科与孟买 情境设计：侦探小队获得三地气候数据包（新加坡、巴马科、开罗），需通过分析气温曲线与降水量柱状图，破解气候特征密码。 1.新加坡（热带雨林气候） 展示气温曲线（全年25℃以上）与降水量柱状图（月降水量均超100毫米），引导学生描述特征：全年高温多雨。联系实际：展示新加坡“花园城市”景观，解释气候对植被的影响。 课本表述：热带雨林气候主要分布在赤道附近，如亚马孙平原、刚果盆地和马来群岛等地。全年高温多雨，气温年较差小。 课本“阅读”（地球之肺）：热带雨林充满着旺盛的生命力。林木茂盛，高低错落，层次繁多；高大的乔木，为了“稳住”自己的身躯和保证树干的“呼吸畅通”，常长出板状的树根；百年老藤，枝蔓繁多，或缠绕或悬挂在丛林中……热带雨林具有强大的生态功能，在光合作用过程中，大量吸收二氧化碳，又源源不断地释放氧气。人们形象地将热带雨林称为“地球之肺”。 图5-35 热带雨林气候分布（课本P102） 2.巴马科（热带草原气候） 对比分析雨季（5—10月）与旱季（11月—次年4月）降水量差异，总结特征：全年高温，分干湿两季。角色扮演：学生模拟动物迁徙决策，理解气候对生存策略的影响。 课本表述：热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北两侧，以非洲的热带草原面积最为广大。终年高温，降水年内分布不均匀。 课本“阅读”（热带草原的干湿季）：热带草原气候区的年降水量远不及热带雨林气候区，而且降水的年内分布很不均匀，一年中有明显的干湿季变化。在湿季，大草原一片葱绿，生机盎然。到了干季，天气燥热，满目枯黄。这里没有茂密的森林，在莽莽草原上，间或有一些耐旱的孤树，这种植被类型又称为萨瓦纳。 图5-36 热带草原气候分布（课本P102） 3.孟买所在的热带季风气候区 课本表述：在热带雨林气候的南北两侧，并不都是热带草原气候，在北半球还分布有热带季风气候。热带季风气候主要分布在印度半岛和中南半岛。气温终年较高，长夏无冬，旱、雨季明显。 图5-37 热带季风气候分布（课本P103） 分析新加坡的气温曲线与降水柱状图，归纳全年高温多雨的特征，了解“地球之肺”的生态功能；对比巴马科雨季与旱季的降水差异，模拟动物迁徙决策；读图5-37说出热带季风气候的分布地区与旱雨两季特征。 通过定量分析气候资料图培养地理实践力；以雨林—草原—季风的递进对比深化对降水季节分配差异的理解，角色扮演让学生体会气候对生存策略的影响。（对接素养：综合思维、区域认知）
第一课时·任务二·解码行动（二）：开罗与判读方法 4.开罗（热带沙漠气候） 观察气温极值（夏季40℃以上）与年降水量（不足100毫米），归纳特征：全年炎热干燥。拓展思考：展示撒哈拉沙漠绿洲图片，讨论人类适应气候的方式。 课本表述：热带沙漠气候主要分布在南北回归线经过的内陆和大陆西岸地区，以非洲北部的撒哈拉沙漠地区面积最为广大。全年炎热干燥，降水极少。 图5-38 热带沙漠气候分布（课本P103） 方法总结 提炼分析气候资料图的步骤：“以温定带”（最冷月均温＞15℃为热带），“以水定型”（看降水季节分配定具体类型）。 课本“活动”：1.读图5-39至图5-42，填写下表（表中横栏为景观名称：热带雨林、热带草原、热带季雨林、热带荒漠；纵栏为对应地名、气温特征、降水特征）。2.比较巴马科与孟买降水特征的差异。 图5-39～图5-42 四地气温年变化曲线和逐月降水量（课本P104） 归纳开罗全年炎热干燥的特征，讨论撒哈拉地区人类适应气候的方式；掌握“以温定带、以水定型”两步判读法；读图5-39至图5-42完成四地气候特征对比表，辨析巴马科与孟买降水的差异（巴马科干湿季分明、孟买雨季降水更集中）。 完成热带四种气候的闭环比较，落实“以温定带、以水定型”方法总结，为第二课时扩展到其他温度带提供通用工具。（对接素养：综合思维、地理实践力）
第一课时·任务三：气候危机的“救援方案” 情境设计：侦探小队需根据气候特征，为非洲草原动物制定应对干旱的救援方案，并模拟联合国气候大会进行汇报。 小组合作：每组选择一种动物（如角马、狮子、大象），结合其习性设计保护措施。示例方案——角马：建立人工水源地，引导迁徙路线；大象：种植耐旱植被，保护绿洲生态系统。 汇报展示：各组派代表用思维导图或简图呈现方案，其他小组提问质疑。教师点评：肯定创新性想法，补充科学措施（如国际合作、生态修复技术）。升华主题：“气候危机需全球共同应对，地理知识是解决问题的钥匙。” 小组选择一种非洲草原动物，结合其习性和热带草原气候干湿季特征设计保护方案，用思维导图或简图汇报，接受其他小组质疑并完善方案。 将气候知识应用于实际情境，提升地理核心素养；通过汇报交流锻炼表达能力与批判性思维，渗透可持续发展观与全球视野。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第一课时·总结升华：气候未来的“侦探宣言” 情境设计：教师播放《地球脉动》片段，展示气候变迁对生物的影响，引导学生撰写“侦探宣言”。提问：作为气候侦探，你能为地球做些什么？宣言撰写：学生在便利贴上写下行动承诺（如“节约用电”“植树造林”），贴于班级“气候行动树”。 课后任务布置：基础——绘制热带四种气候类型的思维导图；拓展——调查家乡气候类型，分析其成因与影响。 观看《地球脉动》片段，感受气候变迁对生物的影响；在便利贴上写下自己的气候行动承诺并贴上“气候行动树”；明确课后任务。 通过视听素材引发情感共鸣，将知识转化为行动；分层作业兼顾基础巩固与能力提升，“气候行动树”持续跟踪学生实践。（对接素养：人地协调观、地理实践力）
第二课时·情境导入：环球探险启程 情境设置：同学们，假如你们是一群勇敢的环球探险家，现在正准备开启一场奇妙的环球之旅。第一站，我们来到了一个神秘的地方，这里夏季高温多雨，冬季温和少雨，到处是郁郁葱葱的亚热带常绿阔叶林，河流纵横交错，人们在这里种植着水稻等农作物。你们能猜到这是哪里吗？ 进入环球探险情境，根据“夏季高温多雨、冬季温和少雨、常绿阔叶林、种植水稻”等线索猜测第一站的气候类型。 通过创设环球探险的情境，激发学生的好奇心和探索欲望，在情境中初步感受一种气候类型的特点，自然引入亚热带季风和湿润气候的学习。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·亚热带季风和季风性湿润气候 分布规律探究：展示“世界气候类型分布图”，引导学生观察亚热带季风和季风性湿润气候主要分布在哪些地区。总结：主要分布在南北纬25°—35°的大陆东岸，如亚洲东部、北美洲东南部、南美洲东南部等地区。 课本表述：亚热带季风和季风性湿润气候主要分布在亚热带的大陆东岸地区，其气候特征是：一年内风向随季节变化明显，最冷月平均温度在0℃以上，四季分明，夏季高温多雨（雨热同期）。 图5-43 亚热带季风和季风性湿润气候分布（课本P105） 课本“活动”：1.读图5-43，说出亚热带季风和季风性湿润气候主要分布在哪里。2.读图5-44、5-45，想一想，亚热带季风和亚热带季风性湿润气候有什么显著特征？ 图5-44 武汉、图5-45 杰克逊维尔气温年变化和逐月降水量（课本P105） 气候特征分析：引导学生分析武汉与杰克逊维尔的气温曲线和逐月降水量图，总结：夏季高温多雨，冬季温和少雨，雨热同期。最冷月均温都在0℃以上、四季分明。 对人类活动的影响：这种气候对当地的农业、人们的生活有什么影响呢？小组讨论后总结：有利于水稻等喜温喜湿农作物的生长，人们的房屋建筑注重排水等。 读图5-43说出该气候的分布地区；对比武汉与杰克逊维尔的气候资料图，归纳“夏雨热同期、最冷月高于0℃”的共同特征；讨论雨热同期对水稻种植等农业生产的有利影响。 以双城资料图对比落实特征归纳，用农业实例建立气候与生产的联系，为后面与温带季风气候的对比埋下伏笔。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·地中海气候 情境转换：探险队继续前行，来到了一个新的地方。这里夏季炎热干燥，冬季温和多雨，生长着许多耐旱的亚热带常绿硬叶林，人们在这里种植葡萄、橄榄等作物。这又是什么气候类型呢？ 分布探究：引导学生在地图上找出地中海气候的分布地区。明确：主要分布在南北纬30°—40°的大陆西岸，以地中海沿岸最为典型，此外北美洲的加利福尼亚地区、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区也有分布。 课本表述：地中海气候主要分布在南北纬30°～40°的大陆西岸，以地中海周边地区最为典型，所以称为地中海气候。与亚热带季风气候相比，地中海气候全年降水较少，相对干旱。夏季炎热干燥，冬季温和多雨，是地中海气候的典型特征。 图5-46 地中海气候分布（课本P106） 课本“阅读”（地中海气候区景观）：在地中海气候区，许多树木的叶片都比较小，而且表面多有“蜡质层”，以减少水分的蒸腾。人们将这种植被称为亚热带常绿硬叶林。地中海气候区经常阳光明媚，这对于常年生活在多阴雨天气中的欧洲人来说，简直是天赐的宝贵资源。所以，欧洲的地中海沿岸，就成了以阳光、大海和沙滩为特色的游览度假胜地。 图5-47 地中海气候区景观与油橄榄（课本P106） 课本“活动”：1.读图5-46，比一比，谁能最快说出地中海气候的主要分布地区？2.读图5-44、5-48，说一说，武汉与罗马的气温和降水量有哪些相似之处？又存在哪些显著的差异呢？ 图5-48 罗马气温年变化曲线和逐月降水量（课本P107） 气候特征分析：展示罗马的气候资料图，强调：夏季炎热干燥，冬季温和多雨，雨热不同期——这是与亚热带季风气候最显著的差异。 影响探讨：这种气候对当地农业生产和旅游业的影响——适宜种植油橄榄、葡萄等耐旱作物，独特的阳光海岸景观吸引大量游客。 在图5-46上快速抢答地中海气候的分布地区；对比武汉与罗马的气候资料图，发现两地最冷月气温相近、但降水季节分配完全相反；结合油橄榄图片理解硬叶林对夏干气候的适应；归纳雨热不同期对农业与旅游业的影响。 以“武汉—罗马”对比突出降水季节分配的差异，强化读图比较能力，落实与亚热带季风气候的辨析这一难点。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·温带海洋性气候 情境推进：离开地中海地区，探险队来到了一个气候宜人的地方，这里全年温和湿润，到处是绿油油的草地，畜牧业非常发达。你们知道这是什么气候吗？ 分布讲解：温带海洋性气候主要分布在南北纬40°—60°的大陆西岸，欧洲西部最为典型，北美洲和南美洲的西海岸也有狭长分布。 课本表述：温带海洋性气候主要分布在中纬度地区的大陆西岸。这些地方常年受到来自海洋的西风影响，冬无严寒，夏无酷暑，一年内降水均匀，适宜人类居住和生活，多为人口密集区。 课本对话——玲玲：与其他温带气候类型不同的是，温带海洋性气候最冷月平均气温在0℃以上。贝贝：你提醒得对，在判断气候类型的过程中，可要注意哦！ 图5-52 伦敦气温年变化曲线和逐月降水量（课本P108） 图5-53 温带海洋性气候分布（课本P109） 特征分析：分析伦敦的气温和降水图表，总结特征为全年温和湿润。影响分析：讨论温带海洋性气候对当地畜牧业发展的有利影响——温和湿润的气候有利于多汁牧草的生长，为畜牧业提供了丰富的饲料。 根据“全年温和湿润、牧草优良”的情境线索猜出温带海洋性气候；读图5-52说出伦敦最冷月高于0℃、各月降水均匀的特点，牢记“最冷月均温在0℃以上”这一判读要点；讨论西欧畜牧业发达的气候原因。 借玲玲、贝贝的对话强调判读易错点，用畜牧业实例体现气候与生产生活的联系，培养归纳能力。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·温带季风气候 情境引入：探险队来到了亚洲东部的一个地区，这里夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，人们种植着小麦、玉米等农作物。这是什么气候呢？ 课本表述：亚欧大陆与太平洋的巨大海陆差异，使亚欧大陆温带地区的东部形成显著的季风气候。大致以1月平均气温0℃等温线为界，此线以南为亚热带季风气候，以北为温带季风气候。温带季风气候的特征是夏季暖热多雨，冬季寒冷干燥。 图5-49 温带季风气候区落叶阔叶林景观（课本P107） 图5-50 温带季风气候分布（课本P107） 课本“阅读”（温带季风气候对人类的影响）：温带季风气候具有雨热同期的特征，对农业生产比较有利。但是，温带季风气候区由于降水季节变化大，容易发生旱涝灾害。例如，1975年8月，河南省驻马店地区3天共降雨1700多毫米，引发了罕见的特大洪水灾害。2000年夏初，我国华北地区发生“百年一遇”的旱灾，导致许多地方的冬小麦基本没有收成。 课本“活动”：1.读图5-50，找出温带季风气候的主要分布地区。2.读图5-44、5-51，填表对比亚热带季风气候与温带季风气候的共同特征和主要差异（共同特征——夏季高温多雨、雨热同期；主要差异——最冷月均温是否高于0℃，亚热带冬季温和、温带冬季寒冷干燥）。 图5-51 沈阳气温年变化曲线和逐月降水量（课本P108） 分布与特征：温带季风气候主要分布在亚洲东部的中纬度地区。影响探讨：夏季雨热同期有利于农作物生长，但冬季寒冷需要注意防寒保暖，降水季节变化大需防范旱涝灾害。 根据情境线索判断温带季风气候；读图5-50说出其仅分布于亚洲东部中纬度地区；对比武汉与沈阳的气候资料图，填写亚热带季风与温带季风的异同表（以1月0℃等温线为界）；结合“阅读”栏目认识旱涝灾害的气候背景。 以武汉—沈阳对比突破亚热带与温带季风气候的辨析难点，用真实旱涝案例帮助学生辩证看待季风气候的利与弊。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·温带大陆性气候 情境设置：继续前行，探险队深入到大陆内部，这里冬冷夏热，降水稀少，植被以草原和荒漠为主。这是哪种气候类型呢？ 课本表述：温带大陆性气候是世界上分布最广泛的气候类型，主要分布在亚欧大陆和北美大陆。在温带大陆性气候分布区内部，各地因距离海洋远近和降水多少的不同，自然景观差异显著。通常，随着降水量由多到少的变化，依次呈现温带森林、温带森林草原、温带草原、温带半荒漠和温带荒漠景观。又因为该气候区南北纬度跨度大，在北半球大陆靠近寒带的温带范围内，形成了典型的亚寒带针叶林景观。 图5-54 阿斯塔纳气温年变化曲线和逐月降水量（课本P109） 图5-57 温带大陆性气候分布（课本P110） 课本“活动”：读图5-53、5-57，完成相关任务。1.指出温带海洋性气候分布的大致纬度范围，并说出它为什么主要分布在大陆西岸。2.在七大洲中，哪个大洲的温带大陆性气候分布最广？ 分布与特征：温带大陆性气候主要分布在亚欧大陆和北美洲大陆的内部地区，气候特征是冬冷夏热，气温年较差大，降水少。读图5-54：阿斯塔纳最冷月约-15℃至-20℃、最热月约20℃，各月降水都很少。 影响分析：温带大陆性气候对当地畜牧业和农业灌溉的影响——草原地区适合发展畜牧业，但由于降水少，农业需依赖灌溉。 根据情境判断温带大陆性气候；读图5-54感受阿斯塔纳巨大的气温年较差与稀少降水；读图5-57完成课本活动，指出温带海洋性气候的纬度范围与大陆西岸成因、找出温带大陆性气候分布最广的大洲（亚洲）；归纳深居内陆距海遥远是其降水稀少的根本原因。 以“分布最广泛的气候类型”为切入点，用数据图强化冬冷夏热、降水稀少的特征，回扣上一节海陆位置对气候的影响。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·寒带气候（课本增补） 情境衔接：探险队继续向北，跨过北极圈，来到世界最寒冷的地区。这里就是寒带气候区。 课本表述：寒带气候主要分布在南、北极圈以内。在北半球有两种寒带气候类型：一是分布于亚欧大陆和北美大陆北冰洋沿岸的苔原气候，二是分布于格陵兰岛和北极地区其他岛屿上的冰原气候。南极洲属于典型的冰原气候。苔原气候区长冬无夏，只有在短暂的暖季，地表会生长出苔藓和地衣等植物，间或有一些低矮耐寒的灌木丛。冰原气候区终年严寒，降水稀少，几乎没有什么植物生长。 图5-59 寒带气候分布（课本P111） 图5-58 苔原景观（暖季）（课本P110） 读图点拨：对照图5-59说出苔原气候与冰原气候各自的分布范围；结合图5-58认识苔原景观“长冬无夏、植被稀疏低矮”的特点，回扣第一课时“浮冰上的北极熊”所在的极地环境。 读图5-59找出苔原气候与冰原气候的分布地区；观察苔原景观照片，描述苔原气候“长冬无夏、暖季短暂”的特征；区分苔原气候与冰原气候在分布与景观上的差异。 补齐课本寒带气候内容，使气候类型的温度带序列完整，为极地环境保护话题和“以温定带”判读（最冷月＜0℃且终年低温）提供完整支撑。（对接素养：区域认知、人地协调观）
第二课时·高原山地气候 情境描述：探险队来到了世界屋脊——青藏高原，这里地势高峻，气温低，气候垂直变化明显，不同海拔高度有着不同的自然景观。这就是独特的高原山地气候。 课本表述：在中低纬度地区的山地高原，分布有高原山地气候。该气候区的自然景观以垂直变化明显为重要特色。 图5-60 巴罗气温年变化曲线和逐月降水量、图5-61 高山自然景观的垂直变化（课本P111） 课本“活动”：读图5-59、5-60，完成相关任务。1.巴罗最高气温出现在哪个月？该月平均气温大约是多少？（参考：8月，约3℃左右。）2.该地为什么终年寒冷？（参考：地处北极圈内、纬度高，太阳辐射弱。） 分布与特点：展示世界地形图和高原山地气候的景观图，讲解高原山地气候主要分布在高大的山地和高原地区，其特点是气温随海拔升高而降低，气候垂直变化显著。 影响探究：组织学生讨论高原山地气候对当地人们生活和农业生产的影响，如人们多从事畜牧业，农作物多分布在海拔较低、热量条件较好的河谷地带等。 读图5-61观察高山自然景观随海拔的垂直变化；读图5-60完成巴罗的气温判读并解释其终年寒冷的原因（纬度高、太阳辐射弱，衔接寒带气候知识）；讨论高原山地气候区人们的生产生活方式（河谷农业、高寒畜牧业）。 以垂直变化景观图直观呈现高原山地气候的独特性，回扣上一节地形地势对气候的影响，实现章节知识的融会贯通。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·课堂总结：世界气候类型分布总图 引导学生回顾本节课所学的亚热带季风和季风性湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候、寒带气候以及高原山地气候的分布、特征和对人类活动的影响。请几位同学进行总结发言，教师进行补充和完善。 图5-62 世界气候类型分布（课本P112） 出示课本图5-62“世界气候类型分布”总图：将上述各种气候类型的分布区绘制在同一幅地图上，就成为一幅世界气候类型分布图了。这幅图很重要，我们会经常用它来查阅某地所属的气候类型、某气候类型的分布情况等。布置查图练习：沿赤道、北回归线、北极圈分布的主要气候类型分别有哪些？并再次强调“以温定带、以水定型”的判读总纲。 分温带序列总结各气候类型的分布与特征；对照图5-62总图练习查图，说出沿赤道（热带雨林气候）、北回归线（热带沙漠气候、亚热带季风气候等）、北极圈（寒带气候、亚寒带针叶林景观所在的温带大陆性气候）分布的主要气候类型。 以课本总图收束全课，建立世界气候类型的整体空间格局，巩固“以温定带、以水定型”的判读方法，为后续区域地理学习提供工具。（对接素养：区域认知、综合思维）
板书设计 课题：世界主要气候类型 第一课时 热带气候：雨林——赤道附近（亚马孙平原·刚果盆地·马来群岛）·全年高温多雨｜草原——雨林两侧·非洲最广·终年高温分干湿两季｜季风——印度半岛·中南半岛·终年高温旱雨季明显｜沙漠——回归线附近内陆与大陆西岸·撒哈拉最广·全年炎热干燥｜判读方法——以温定带（最冷月＞15℃为热带）·以水定型 第二课时 亚热带与温带：亚热带季风和季风性湿润——25°～35°大陆东岸·雨热同期·最冷月＞0℃｜地中海——30°～40°大陆西岸·夏炎热干燥冬温和多雨｜温带海洋性——40°～60°大陆西岸·全年温和湿润·降水均匀｜温带季风——亚洲东部中纬度·夏暖热多雨冬寒冷干燥｜温带大陆性——亚欧与北美大陆内部·冬冷夏热温差大降水少 第二课时 寒带与高原山地：苔原气候——北冰洋沿岸·长冬无夏｜冰原气候——格陵兰岛与南极洲·终年严寒｜高原山地气候——垂直变化显著｜总图查法——图5-62世界气候类型分布·以温定带·以水定型
基础作业 绘制热带四种气候类型的思维导图；读图5-39至图5-42完成景观名称、地名、气温特征、降水特征对比表；比较巴马科与孟买降水特征的差异。
提升作业 调查家乡所属的气候类型，结合当地气温年变化曲线和逐月降水量图分析其特征与成因；在图5-62“世界气候类型分布”图上，找一找沿赤道、北回归线、北极圈分布的主要气候类型，并选择其中一个说明其特征与成因。
教学反思 “以温定带、以水定型”八个字是两课时反复回扣的主线：学生对“以温定带”上手很快，但“以水定型”在巴马科与孟买的比较上仍有人只看总量不看季节分配，用“柱子高低变化像不像过山车”的比喻后辨析才到位；武汉与罗马、武汉与沈阳两组对比图是本课的攻坚材料，先各自读图再同桌互说异同，比教师直接归纳记得牢；环球探险情境在亚热带、温带各站衔接自然，但到寒带环节略有疲劳感，改用“极地快车”竞答重新调动；课本寒带气候内容原教案未单独设环节，已按课本补齐苔原、冰原两类型并与巴罗读图活动衔接；图5-62总图收束时学生查图速度差异明显，留作课后继续熟练的重点。
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