资源简介

《发展中国家与发达国家》
课题 发展中国家与发达国家 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 湘教版七年级上册 第六章第一节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 在世界政区图上区分发展中国家与发达国家的分布特点，说出两类国家主要分布的大洲与代表国家，理解“北多南少”等分布格局。
综合思维 通过数据图表分析两类国家在人口、经济、教育、医疗等方面的差异，理解历史、自然等因素对发展差异的深远影响，辩证看待两类国家合作中的矛盾与共赢。
地理实践力 学会通过多种渠道收集、整理和分析不同国家发展的数据资料，熟练运用地理统计图表等工具，在模拟会议与辩论中提升信息处理、语言表达与合作探究能力。
人地协调观 理解全球发展不平衡的现状与“共同但有区别的责任”原则，认识国际合作对缩小发展差距的意义，树立全球视野与可持续发展意识。
教学重点 发展中国家与发达国家的划分标准、分布及差异表现；全面理解两类国家在产业结构、教育医疗水平、科技创新能力等方面的具体表现。
教学难点 全球发展不平衡的成因与解决路径；准确把握“南北对话”和“南南合作”的实质、重要性及其在促进全球经济平衡发展中的作用。
教学准备 教师准备：多媒体课件（联合国大会视频片段、埃塞俄比亚儿童放牧视频、挪威极光旅游宣传片、动态柱状图生成工具）、联合国青年峰会邀请函、国家身份卡、“地球公民”徽章、两国医疗教育与工业数据卡；学生准备：课前收集一个发达国家与一个发展中国家的发展资料（人均收入、教育、医疗等）。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·情境导入：联合国青年峰会邀请函 情境设计：教师展示一封“虚拟”的联合国青年峰会邀请函，内容为：“全球发展差异问题亟待解决，特邀各国学生代表共商对策。请以小组为单位，完成《世界发展差异调查报告》并提交提案。” 任务启动：学生随机抽取“国家身份卡”（如中国、印度、美国、挪威等），明确自身代表的国家类型。提问引导：你的国家属于哪一类？如何证明？ 课本“发现”：美国是发达国家，墨西哥是发展中国家，两个国家有长达3000多千米的边界线。美墨边境并不像我们在地图上看到的那样，仅仅是一条线，而是一连串的农业区、工业区与城镇组成的地带。圣迭戈是美国西南边境城市，市区人口约140万人；蒂华纳是墨西哥西北边境城市，市区人口约130万人。两个边境城市仅相距19千米，呈现出的人文景观却差异很大。1.说出美墨边境两个城市的主要地理景观差异。2.想一想，你认为发达国家与发展中国家的差异，主要体现在哪些方面？ 图6-1 美国圣迭戈、图6-2 墨西哥蒂华纳（课本P116） 读图点拨：圣迭戈游艇港湾与现代化天际线，蒂华纳密集低矮的民居沿坡蔓延——一界之隔，景观迥异。 抽取“国家身份卡”明确所代表的国家，思考其所属类型与依据；观察美墨边境两座城市的对比照片，描述景观差异并猜想发达国家与发展中国家的差异所在。 通过角色代入激发探究兴趣，自然引出课题；以真实国际组织为背景，增强学习代入感与社会责任感；边境对比照片让抽象的“发展差异”有了直观的第一印象。（对接素养：人地协调观、区域认知）
第一课时·不同类型的国家 课本表述：地球是人类唯一的家园。目前，全世界有230多个国家和地区，分布在除南极洲以外的各个大洲上。不同的国家因自然条件与社会经济基础不同，其发展水平存在着很大的差异。我们一般从以下几个方面来描述世界上的各个国家。 从陆地面积来看：俄罗斯面积1709.8万平方千米，是世界上最大的国家；梵蒂冈面积仅0.44平方千米，是世界上最小的国家。中国陆地面积约960万平方千米，居世界第3位。从人口来看：中国和印度的人口均超过14亿人；梵蒂冈尚不足1000人；2021年澳大利亚总人口2574万人，人口密度每平方千米仅约3.3人，是一个地广人稀的国家。从政治体制来看：中国是社会主义国家，美国是资本主义国家；还有一些没有获得独立的殖民地和属地，叫作“地区”，例如大西洋中的百慕大地区是英国的属地。 图6-3 摩纳哥卫星影像（课本P117） 读图点拨：摩纳哥位于欧洲地中海沿岸，三面被法国包围，面积2.08平方千米，是世界上第二小的“袖珍国家”。 课本“阅读”（和平共处五项原则）：20世纪50年代，亚非拉各民族独立解放事业蓬勃发展，新生的国家渴望建立平等的国际关系。中国、印度、缅甸顺应这一历史潮流，共同倡导“互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处”五项原则。中国是和平共处五项原则的积极倡导者和坚定实践者。和平共处五项原则载入我国宪法，是我国外交政策的基石。我国在坚持和平共处五项原则基础上，坚定奉行独立自主的和平外交政策，维护国际关系基本准则，维护国际公平正义。 从陆地面积、人口、政治体制等角度认识国家差异，比较俄罗斯与梵蒂冈、中国与澳大利亚等国情数据；观察摩纳哥卫星影像感受“袖珍国家”；阅读“和平共处五项原则”栏目，了解我国外交政策的基石。 先建立“国家有多样差异”的认知基础，再引出按经济发展水平划分的主线；结合和平共处五项原则渗透家国情怀与国际关系常识。（对接素养：区域认知、人地协调观）
第一课时·数据解码：两类国家的划分与分布 课本表述：从经济状况来看，世界各国的发展水平存在着明显差异。根据经济发展水平的高低，通常可把世界上的国家划分为发达国家和发展中国家。 任务1数据解码：小组合作，分析教材图表及补充材料（如人均GDP、教育支出占比、碳排放量等）。关键问题：发展中国家与发达国家各占全球国家总数的多少？哪类国家的人口增长率更高？可能带来哪些问题？结合地图，描述两类国家的分布特征。教师提供动态柱状图生成工具帮助学生直观对比数据，并引导关注非洲地区与欧洲地区的极端差异案例。 课本表述（分布）：发达国家大多分布于北美洲、欧洲、大洋洲。主要国家有美国、加拿大、英国、法国、德国、意大利、瑞士、日本、以色列、澳大利亚、新西兰等。这些发达国家，除澳大利亚和新西兰外，都分布在北半球。发展中国家以亚洲、非洲和拉丁美洲的国家为主，绝大部分是第二次世界大战后新独立的国家，主要分布于北半球的南部和南半球。中国是世界上最大的发展中国家。 课本“阅读”（南北关系）：南北关系是指发展中国家与发达国家之间的关系。针对发展中国家与发达国家分布的南北差异，国际上把它们的经济发展差距说成是“南北差距”。发展中国家与发达国家之间关于经济、政治等方面问题的商谈，叫作“南北对话”。发展中国家之间的互助合作，称为“南南合作”。为推动南南合作向更高水平、更深层次发展，我国设立“南南合作与发展学院”，并将“南南合作援助基金”升级为“全球发展和南南合作基金”。 课本“活动”：1.在世界政区图上，找出上文中提到的发达国家。2.玲玲将发达国家的分布特点归纳为“东多西少”“北多南少”，说一说你的理解。 小组解读数据图表，回答划分依据与人口增长率差异问题；在世界政区图上找出课文提到的发达国家；讨论并解释玲玲“东多西少”“北多南少”的归纳（东多西少以半球东部的欧洲西部、日本等为主，北多南少指大部分位于北半球）；结合“阅读”梳理南北差距、南北对话、南南合作三个概念。 以量化数据突破“划分标准”这一重点，以政区图落实分布格局，用概念梳理为后续模拟辩论储备术语。（对接素养：区域认知、综合思维）
第一课时·差异表现与发展历程 课本表述：一般来说，发达国家工农业生产发达，以第三产业为主，高技术产业规模较大，服务性产业比例较高。发展中国家第一产业所占比重较大，工农业生产相对落后，技术水平较低。发达国家人均收入较高，居住条件较好，教育和医疗水平也相对较高。发展中国家人均收入较低，居住条件较差，科技、教育、医疗等相对落后。 图6-4 2021年世界国内生产总值和人均国民总收入比较（课本P119） 读图点拨：全世界GDP总量96.10万亿美元中高收入国家占59.45万亿美元，而低收入国家仅0.53万亿美元；人均国民总收入高收入国家达4.79万美元，是低收入国家（0.07万美元）的数十倍——发展差距触目惊心。 课本表述（历程）：发达国家工业化起步较早，目前基本完成了工业化，进入高水平发展阶段。发展中国家独立较晚，第二次世界大战后经济开始迅速发展。20世纪60年代以来，亚洲与南美洲的许多国家和地区抓住发达国家产业升级的契机，大力发展劳动密集型产业和资源密集型产业，快速实现了工业化。有些发展中国家和地区综合国力不断增强，缩小了与发达国家的差距，在某些方面甚至赶上并超过了某些发达国家。 图6-5 发展中国家的瓶装水灌装车间、图6-6 发展中国家的汽车生产车间（课本P119） 课本“活动”：1.收集发达国家和发展中国家的相关资料，填表比较它们发展水平的差异（人均收入、教育状况、科学技术状况、生活环境状况、医疗卫生状况等）。2.以小组为单位，讨论发达国家与发展中国家发展水平存在差异的主要原因。 图6-7 发达国家与发展中国家的发展差异示意（课本P121） 读图点拨：图6-7从工业、农业两个维度对照——发达国家以先进制造业和高技术产业为主、农业生产技术水平较高；发展中国家以资源型和资源加工型工业为主、农业生产技术水平较低。 解读图6-4双轴柱状图，量化感知发展差距；结合图6-5、6-6认识发展中国家工业化的快速进展；完成课本活动对比表并讨论发展水平差异的主要原因（历史、自然条件、社会经济基础等）；对照图6-7梳理两类国家在工业、农业上的典型差异。 通过量化数据与质性案例结合，突破“发展差异”抽象概念；培养“从空间视角分析问题”的地理思维，理解人地关系。（对接素养：综合思维、人地协调观）
第一课时·案例深挖：走进埃塞俄比亚与挪威 情境对比：播放埃塞俄比亚儿童放牧视频与挪威极光旅游宣传片。提供两国在医疗、教育、工业方面的具体数据（如婴儿死亡率、大学入学率）。 小组讨论：造成差异的自然与社会因素有哪些？如果你是埃塞俄比亚总理，会优先发展哪一领域？为什么？ 教师点拨：板书梳理因果链——殖民历史→工业基础薄弱→经济依赖农业→教育投入不足→技术落后。 观看两国对比素材，结合数据分析差异成因；站在埃塞俄比亚总理的立场提出优先发展领域的建议并说明理由；跟随教师梳理“殖民历史→工业基础薄弱→经济依赖农业→教育投入不足→技术落后”的因果链。 通过国别案例对比，将抽象的“发展差异”具体化，培养综合思维与人地协调观。（对接素养：综合思维、人地协调观）
第一课时·合作实践：模拟“南北对话” 情境升级：联合国峰会进入辩论环节，主题为“发达国家是否应无偿援助发展中国家”。学生按国家类型分组，准备3分钟立场陈述。 角色扮演规则：发达国家代表（如美国、日本）强调技术保密、市场开放条件；发展中国家代表（如巴西、南非）呼吁债务减免、技术转让；观察员（教师指定2—3名学生）记录争议焦点，提出调解建议。 辩论引导问题：援助是“责任”还是“施舍”？如何避免“依赖陷阱”？中国在其中应扮演什么角色？ 教师总结：呈现“南南合作”案例（如中非合作论坛），强调平等互利原则；引用习近平主席讲话：“全球发展倡议，不让任何一个国家掉队。” 按代表国家的类型分组准备立场陈述，发达国家代表与发展中国家代表各抒己见，观察员记录争议焦点并提出调解建议；结合中非合作论坛等案例理解平等互利的南南合作原则。 通过辩论深化对国际合作复杂性的理解，培养批判性思维；渗透家国情怀教育，引导学生理性看待中国外交政策。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第一课时·反思迁移：我的行动计划 任务闭环：学生撰写“微提案”——作为青年代表，你建议从哪些小事做起促进全球公平？示例：减少浪费（资源节约）、支持公平贸易产品、学习外语了解多元文化。选取3份提案全班分享，教师点评并赠送“地球公民”徽章。 撰写“微提案”，从身边小事出发提出促进全球公平的行动建议；分享交流并接受教师点评。 连接课堂与生活，强化“可持续发展从我做起”的价值观；通过即时反馈增强学习成就感，形成情感共鸣。（对接素养：人地协调观、地理实践力）
第二课时·情境导入：模拟国际经济合作会议开幕 展示情境背景：通过多媒体展示一段关于联合国大会中各国代表讨论全球发展问题的视频片段，营造国际会议的氛围。教师介绍：同学们，在当今全球化的时代，世界各国的联系日益紧密。不同发展水平的国家面临着不同的机遇和挑战，需要通过合作来共同应对。今天，我们将模拟一场国际经济合作会议，你们将分别扮演不同国家的代表，为推动全球经济发展出谋划策。 提出情境任务：在这次模拟会议中，你们要代表自己的国家，分析本国在经济、社会等方面的发展状况，与其他国家代表探讨合作的可能性，制定出切实可行的合作方案。会议结束后，每个小组要向全班汇报合作成果。学生分组：每组5—6人，分别代表美国、中国、巴西、肯尼亚等发达国家或发展中国家。 观看联合国大会视频进入模拟会议情境；明确“分析本国状况、探讨合作可能、制定合作方案、汇报合作成果”的任务链；按小组领取所代表的国家。 通过展示联合国大会视频，迅速吸引学生的注意力，激发对国际经济合作的兴趣；明确情境任务和分组，培养团队协作意识和目标导向思维。（对接素养：人地协调观、地理实践力）
第二课时·引导回顾与资料收集 引导回顾：提问——如何区分发展中国家和发达国家？学生回顾两类国家在经济发展水平、产业结构等方面的差异。教师总结：发展中国家通常经济发展水平相对较低，产业结构以农业和传统工业为主；发达国家经济发展水平较高，服务业和高新技术产业在经济中占据主导地位。 结合上节课的图6-4（2021年世界国内生产总值和人均国民总收入比较）与图6-7（发展差异示意）作数据回顾：高收入国家以占全世界少数的人口创造了大部分产值，两类国家在工业、农业技术水平上的差距明显。 图6-4 2021年世界国内生产总值和人均国民总收入比较（课本P119） 图6-7 发达国家与发展中国家的发展差异示意（课本P121） 中国、美国、日本国内生产总值年增长率比较表（课本P120） 资料收集指导：可以通过互联网搜索世界银行、国际货币基金组织等国际组织发布的经济数据，也可以查阅相关的地理书籍和新闻报道。重点收集国家的国内生产总值、产业结构比例、教育投入、医疗设施等方面的数据和信息。 小组资料收集与分析：各小组分工合作——有的负责搜索数据，有的负责整理记录，有的负责筛选分析。教师巡视指导，引导学生思考哪些数据与发展水平差异和经济合作密切相关。 课本“阅读”（快速发展的中国经济）：1978年改革开放以来，我国经济发展取得了举世瞩目的成就，实现了前所未有的历史性变革。1978年，我国国内生产总值只有1473亿美元，约为美国国内生产总值的6.3%，经济总量居世界第11位。从2010年起，我国经济总量超越日本，跃居世界第2位，仅次于美国，综合国力大为增强。2020年，我国国内生产总值约146877亿美元，约为美国国内生产总值的70%；我国人均国内生产总值约10409美元，与世界平均水平相当。与发达国家相比，我国人均国内生产总值仍然偏低，增长空间较大，工业化和城镇化尚未完成。 回顾两类国家的划分依据与差异表现；解读中国、美国、日本国内生产总值年增长率比较表，发现中国增长率长期高于美日、2020年后率先恢复增长的亮点；小组分工收集所代表国家的经济数据并筛选分析。 以数据表唤醒旧知并导入新情境，培养信息收集与分析能力；借中国经济增长案例增强民族自豪感，为角色分析提供真实素材。（对接素养：地理实践力、人地协调观）
第二课时·小组讨论与角色分析 小组讨论引导：提出讨论问题——你们代表的国家在经济、社会等方面有哪些优势和劣势？与其他国家相比，在哪些领域有合作的潜力？在国际经济合作中，你们国家可能面临哪些挑战和机遇？鼓励学生结合资料积极发言。 结合上节课的图6-5、图6-6（发展中国家的瓶装水灌装车间、汽车生产车间）提示：许多发展中国家正是抓住产业转移契机快速发展工业，合作中既要看到差距也要看到潜力。 图6-5 发展中国家的瓶装水灌装车间、图6-6 发展中国家的汽车生产车间（课本P119） 角色分析指导：强调角色意识——代表发达国家，要思考如何利用自身的技术和资金优势，与发展中国家开展合作，实现互利共赢；代表发展中国家，要考虑如何借助外部合作，提升本国的经济发展水平和社会福祉。引导学生从政治、经济、文化等多个角度分析角色。 课本“活动”拓展：根据下列资料，议一议，联合国在制定应对全球气候变化应当履行的责任时，为什么要区分发达国家和发展中国家？——从历史来看，全球的二氧化碳排放主要来自发达国家，但由此带来的大部分损失、损害却要发展中国家来承担，这就产生了严重的气候不公平。因此，1992年通过的《联合国气候变化框架公约》，确定了“共同但有区别的责任”原则，对发达国家和发展中国家规定的义务以及履行义务的程序有所区别。 模拟会议汇报：各小组汇报合作方案，教师结合方案点评，强调不同国家在国际经济合作中的角色和作用，以及合作对缩小发展差距的积极影响。 围绕代表国家的优劣势、合作潜力、挑战与机遇展开讨论，从发达国家或发展中国家的立场提出互利共赢的合作方案；辨析“共同但有区别的责任”原则，理解气候责任划分的道理；汇报合作方案并互相评价。 小组讨论促进思想碰撞，让学生深入理解发展中国家与发达国家的差异及合作的必要性；角色分析增强换位思考能力；气候责任议题渗透公平意识与人地协调观。（对接素养：人地协调观、综合思维、地理实践力）
第二课时·课堂总结 教师总结：通过今天的模拟国际经济合作会议，我们深入了解了发展中国家与发达国家在经济、社会等方面的差异，以及国际经济合作的重要性和方式。发展中国家与发达国家之间存在着产业结构、教育医疗、科技创新等多方面的差距，但通过“南北对话”和“南南合作”，各国可以实现优势互补，共同推动全球经济的发展。 结合学生在模拟会议中的表现和合作方案，再次强调不同国家在国际经济合作中的角色和作用，以及合作对缩小发展差距的积极影响。梳理板书要点：差异表现——产业结构、人均收入、教育医疗、科技创新；数据视角——GDP总量与人均GNI、经济增长率（中国改革开放以来的成就）；合作机制——南北对话（发展中国家与发达国家之间）、南南合作（发展中国家之间）；合作意义——优势互补，共同推动全球经济发展，缩小发展差距。 跟随教师梳理本课知识框架，互述南北对话与南南合作的含义；结合模拟会议经历说明国际合作的现实意义。 系统总结两类国家的差异与合作机制，将模拟体验升华为理性认识，突出合作对缩小发展差距的积极作用。（对接素养：综合思维、人地协调观）
板书设计 课题：发展中国家与发达国家 第一课时 划分依据：经济发展水平的高低｜发达国家——北美洲·欧洲·大洋洲·大部分在北半球（美·英·法·德·日等）｜发展中国家——亚洲·非洲·拉丁美洲·主要在北半球南部和南半球（中国是最大的发展中国家）｜差异表现：人均收入·居住条件·教育·医疗·产业结构·技术水平 第一课时 南北关系：南北差距｜南北对话——发展中国家与发达国家之间关于经济、政治等问题的商谈｜南南合作——发展中国家之间的互助合作（中非合作论坛·全球发展和南南合作基金） 第二课时 数据视角：2021年全世界GDP 96.10万亿美元·高收入国家59.45万亿美元·低收入国家仅0.53万亿美元｜中国GDP增长率长期领先（1978年世界第11→2010年起世界第2）｜原则——共同但有区别的责任｜合作意义：优势互补·缩小发展差距
基础作业 完成课本“活动”：收集发达国家和发展中国家的相关资料，填表比较人均收入、教育状况、科学技术状况、生活环境状况、医疗卫生状况等方面的差异；在世界政区图上找出课文中提到的发达国家。
提升作业 完善青年代表“微提案”：从减少浪费、支持公平贸易产品、学习外语了解多元文化等角度提出促进全球公平的具体行动；收集资料说明中国作为世界上最大的发展中国家在“南南合作”中的贡献（如中非合作论坛、“全球发展和南南合作基金”），下节课分享。
教学反思 两场模拟活动让学生第一次真正站在“国家”的立场说话：南北对话辩论中争执不下，恰恰说明合作不是单方面施舍，观察员的“争议焦点清单”成了最好的生成性资源；图6-4数据冲击最大，个别学生把“高收入国家”等同于“发达国家”，需说明统计口径差异；中国GDP增长率比较表引发自发鼓掌，顺势引导理性看待人均差距；“共同但有区别的责任”理解有梯度，留作课后思考继续发酵。
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