资源简介

《国际合作》
课题 国际合作 课型 新授课
课时 2课时 教材版本 湘教版七年级上册 第六章第二节
授课教师 授课班级
授课日期
核心素养目标
区域认知 通过案例分析，理解不同国家在国际合作中的角色定位；结合世界地图标注中欧班列线路、苏伊士运河等海上通道，认识全球经贸联系的地理格局。
综合思维 从政治、经济、文化等多维度分析国际合作的驱动因素；剖析跨国公司运营、国际组织行动等常见合作案例，明确不同国家在合作中的角色与贡献。
地理实践力 通过新闻播报、模拟联合国活动、国际经济合作洽谈会等任务，提升沟通协作、信息处理、批判性思考与解决实际问题的能力。
人地协调观 认识国际合作对解决全球性问题的必要性，理解国际合作中“利益共享与责任共担”的辩证关系，树立构建人类命运共同体的意识与全球视野。
教学重点 国际合作的主要形式及典型案例；国际合作的概念及其在解决全球性问题、促进经济发展中的核心作用。
教学难点 理解国际合作中“利益共享与责任共担”的辩证关系；结合现实案例进行批判性思考，理解不同文化背景下国际合作方式的差异及其面临的挑战。
教学准备 教师准备：多媒体课件（中欧班列、COVAX疫苗分配、巴黎协定签署三段新闻视频，新冠疫苗合作视频，国际空间站建设纪实片段）、特斯拉上海超级工厂案例包、国家身份卡（含GDP、碳排放量等数据）、A3海报纸、任务积分表；学生准备：课前收集一件身边进口商品或中外合资品牌的资料。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时·任务一：新闻播报——感知国际合作现状 总情境：以“2030年全球气候危机应对峰会”为背景，学生化身不同国家代表团，通过完成系列任务争取国际合作基金，最终形成《气候行动合作方案》。 情境创设：播放3段真实新闻视频（中欧班列开通、COVAX新冠疫苗分配计划、巴黎协定签署仪式），每组抽取1条新闻进行“3分钟模拟播报”。可衔接课本“发现”：2015年12月12日，《联合国气候变化框架公约》近200个缔约方在巴黎气候变化大会上一致同意通过《巴黎协定》，把全球平均气温较工业化前水平升高控制在2℃之内，并为把升温控制在1.5℃之内而努力；我国高度重视应对气候变化工作，宣布碳达峰碳中和目标，2022年我国碳排放强度较2005年下降超过51%。 活动要求：用地理术语概括新闻中的合作领域（如“交通合作”“公共卫生合作”）；在世界地图上标注合作涉及的国家或地区；推测合作对参与方的潜在影响。 图6-14 中欧班列主要线路示意（课本P128） 读图点拨：中欧班列从重庆、郑州等枢纽出发，经哈萨克斯坦、俄罗斯抵达柏林、巴黎、马德里等欧洲城市，是我国与共建“一带一路”国家经贸往来的主要桥梁与纽带。 课本表述：当今世界，在知识经济和信息时代的背景下，国家与国家之间各成体系、相对封闭的发展格局已被打破，资源、技术、人才、信息等逐渐成为全球共享的财富，各国各地区的联系越来越紧密，产业分工和生产协作越来越重要。世界各国彼此联系，相互依存，人类逐渐成为你中有我、我中有你的命运共同体。 抽取新闻任务进行“3分钟模拟播报”，用地理术语概括合作领域；在世界地图上标注合作涉及的国家或地区；对照图6-14追踪中欧班列线路，推测合作对参与方的潜在影响。 通过多媒体素材快速聚焦主题，建立“合作就在身边”的认知；地图标注强化空间思维，语言表述培养地理表达能力；真实案例为后续抽象概念学习提供具体支撑。（对接素养：区域认知、人地协调观）
第一课时·任务二：案例探秘——解构合作驱动因素 情境创设：发放“特斯拉上海超级工厂”案例包（含文字、数据图表、照片），组织“5W1H分析法”小组探究——What：合作内容（产业链分工）；Why：合作动因（市场、技术、政策需求）；Who：参与主体（中美企业、政府）；When：时间节点（2019年建厂）；Where：空间布局（上海自贸区）；How：合作模式（独资＋本地化采购）。 成果展示：每组用思维导图呈现分析结果，其他组通过“两星一愿”（两个优点、一个改进建议）进行评价。 课本“活动”：2.读图6-8，完成相关任务。（1）说一说，该公司的汽车生产与哪些国家有着密切的协作关系？（2）图中所表达的基本含义是什么？该公司的这种汽车生产方式有什么好处？3.现代社会，各个领域都需要加强国际合作。任选一角度，谈谈你对加强国际合作的重要性的认识。 图6-8 某公司生产的汽车示意（课本P123） 读图点拨：一辆售价30000美元的汽车——1200美元购买新加坡的零部件、2100美元付给德国设计师、5250美元付给日本零部件厂家、4500美元付给韩国零部件厂家、11700美元付给美国的厂家与银行保险公司、5250美元付给美国的广告商和经销商，一辆车的诞生凝聚着多国的分工协作。 用5W1H分析法拆解特斯拉上海超级工厂案例，绘制思维导图并参与“两星一愿”互评；读图6-8说出该汽车生产协作涉及的国家，理解跨国分工生产的好处（优势互补、降低成本、提高效率）。 结构化分析工具降低抽象概念理解难度；思维导图可视化呈现思维过程，培养逻辑梳理能力；同伴评价机制促进深度学习与批判性思维。（对接素养：综合思维、地理实践力）
第一课时·任务三：角色扮演——体验合作博弈过程 情境创设：模拟“国际碳减排配额分配谈判”，学生随机抽取国家身份卡（含GDP、碳排放量、可再生能源比例等数据），需在15分钟内完成三步。 立场陈述：基于国家利益提出配额诉求——发达国家强调历史责任，发展中国家主张“共同但有区别的责任”。小组协商：通过“无领导小组讨论”寻找利益平衡点。方案投票：采用加权表决制（人口占比40%、GDP占比30%、减排目标完成度30%）形成决议。 教师引导：适时引入“囚徒困境”理论，解释集体行动困境与信任建立机制；回扣课本“发现”中《巴黎协定》“共同但有区别的责任”的国际实践。 抽取国家身份卡，基于卡上数据陈述本国碳减排配额立场；在无领导小组讨论中寻找利益平衡点；参与加权表决形成决议，体会规则与公平的设计。 角色代入深化对“国家利益”与“全球公益”矛盾的理解；加权投票机制渗透公平性原则，培养规则意识；博弈论引入提升思维深度，为理解国际组织运作奠定基础。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第一课时·任务四：方案设计——践行合作解决路径 情境创设：发布“北极航道开发”挑战任务，要求结合《联合国海洋法公约》设计合作框架：资源评估——标注航道沿线的矿产、渔业资源分布；风险识别——分析冰川融化、生态破坏、地缘冲突等潜在问题；机制构建——从“技术共享”“利益分配”“争端调解”三方面提出解决方案。 成果形式：制作A3海报，用图标、关键词呈现核心观点，各组互评并修改完善。 小组合作完成北极航道开发的资源评估、风险识别与机制构建，将核心观点制成A3海报展示，根据同伴反馈修改完善。 跨学科整合地理、法律、政治知识，培养综合思维；海报制作强化信息筛选与视觉化表达能力；开放性任务鼓励创新思维，体现地理学科的实践性。（对接素养：综合思维、地理实践力）
第一课时·任务五：总结升华——构建合作价值体系 情境创设：播放“国际空间站建设纪实”片段，引导学生思考：为什么竞争对手（美俄）能在太空领域深度合作？如果各国都只追求自身利益最大化，人类可能面临什么后果？ 教师总结：板书呈现“合作金字塔”模型——底层：资源互补；中层：风险共担；顶层：文明互鉴。引用习近平主席“人类命运共同体”论述，升华主题。 课本表述：面对日益严峻的全球性挑战，各国只有加强团结协作，深化和平合作，建立平等相待、开放包容、共享共赢的伙伴关系，才能实现长治久安和持续发展。 观看国际空间站建设纪实，思考竞争对手深度合作的原因与各国只顾自身利益的后果；跟随教师梳理“合作金字塔”模型，理解人类命运共同体的内涵。 视频情感渲染激发责任意识，实现知识向价值观的内化；金字塔模型构建认知框架，帮助梳理学习脉络；时政热点链接增强课程时代性，落实立德树人目标。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第二课时·情境导入：新冠疫苗合作之问 展示情境：播放一段关于全球新冠疫苗合作研发与分发的视频，视频中呈现各国科研团队共同研究疫苗、不同国家捐赠疫苗给疫情严重地区等画面。 提问引导：同学们，在刚刚的视频中，我们看到了各国在新冠疫苗问题上的一系列行动。大家思考一下，为什么各国要在疫苗研发和分发上进行合作呢？如果各国不合作，会出现什么样的情况？由此引出本节课的主题——国际合作。 观看新冠疫苗合作视频，思考各国合作研发与分发疫苗的原因，以及不合作可能带来的后果，带着问题进入新课。 以当下全球关注的新冠疫苗合作为情境导入，贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣和共鸣；通过问题引导学生思考，激发探究欲望。（对接素养：人地协调观、综合思维）
第二课时·国际合作中的重要组织 概念阐述：国际合作是指不同国家之间为了实现共同利益或解决共同问题，在政治、经济、文化、科技等领域进行的协作与配合。举例：经济领域各国贸易往来、互通有无；文化领域举办艺术展览、文化演出等。 课本表述：国际组织是现代国际生活的重要组成部分。国家间在政治、经济、社会、文化等领域进行交流与合作过程中，会出现一些难以独自解决的问题，需要国际组织共同研究。国际组织有不同的类型。有的是全球性的组织，如世界贸易组织（WTO）、国际货币基金组织（IMF）、世界气象组织（WMO）等；有的是区域性的组织，如欧洲联盟（EU）、东南亚国家联盟（ASEAN）等。有的是政府间国际组织，只有主权国家才能参加，通过宣言等具有法律约束力的国际公约而成立，如联合国（UN）、世界卫生组织（WHO）等；有的是未经政府间协议而建立的非政府国际组织，其占国际组织总数的80%以上，如红十字国际委员会（ICRC）、国际奥林匹克委员会（IOC）等。 图6-9 联合国徽记（课本P124） 课本“阅读”（联合国）：联合国（UN）是世界上规模最大、最有影响力的全球性国际组织，目前已有193个成员国，总部设在美国纽约。联合国的宗旨：维护国际和平与安全；发展国际间以尊重各国人民平等权利及自决原则为基础的友好关系；进行国际合作，以解决国际间经济、社会、文化和人道主义性质的问题，并促进对于全体人类的人权和基本自由的尊重。联合国主要设六大机构，其中安全理事会的主要职能是维护国际和平与安全，我国是安全理事会的五个常任理事国之一。 图6-10 联合国机构组织（课本P124） 课本“阅读”（世界贸易组织）：世界贸易组织（WTO）是重要的国际性经济贸易组织，总部设在瑞士日内瓦。它的宗旨是促进世界经济发展和福利进步，主张贸易自由与公平。其主要职能是减少各个国家和地区之间的贸易限制，控制和减免关税，以促进国际贸易的发展。2001年12月11日，我国正式加入世界贸易组织。 图6-11 世界贸易组织标志（课本P125） 课本“阅读”（二十国集团）：二十国集团（G20）是一个国际经济合作论坛，于1999年9月25日在华盛顿成立，主要由八国集团和十一个具有广泛代表性的重要新兴市场国家，以及作为一个实体的欧盟组成。这些国家的国民生产总值占全球的80%以上，人口则将近世界总人口的2/3。 理解国际合作的概念并举例说明其领域表现；梳理国际组织的类型（全球性/区域性、政府间/非政府间）；认识联合国徽记与六大机构，明确我国是安理会常任理事国；了解世界贸易组织的宗旨职能与中国“入世”、二十国集团的构成。 清晰明确地给出国际合作的概念，并通过简单易懂的例子帮助学生初步理解；借助课本系列“阅读”栏目系统认识重要国际组织及其作用，为理解国际合作的机制提供支撑。（对接素养：综合思维、区域认知）
第二课时·国际合作的重要性探讨 案例展示：案例一——国际空间站，多个国家共同参与建设与运营，各国提供技术、资金、人力支持；案例二——非洲部分国家在农业技术方面接受中国援助，中国派遣农业专家团队、提供农业机械设备和优良种子，帮助非洲国家提高粮食产量；案例三——播放全球应对气候变化的会议视频片段，各国代表共同商讨减排目标和应对策略。 小组讨论：每个小组选择一个案例，分析案例中体现了国际合作在哪些方面的重要性。小组汇报：各小组派代表发言，汇报讨论结果。 教师总结：国际合作有助于实现资源共享（如国际空间站建设中各国资源整合）；促进技术交流与传播（如中国农业技术助力非洲农业发展）；共同应对全球性挑战（如全球携手应对气候变化问题）。通过国际合作，能够提高生产效率、推动科技进步、增进各国人民福祉，对促进全球的和平与发展具有不可替代的作用。 小组任选国际空间站、中国援非农业或全球气候治理案例进行讨论，归纳国际合作在资源共享、技术交流、应对全球性挑战等方面的重要性，派代表汇报。 通过丰富的案例展示，让学生直观感受国际合作在不同领域的重要性；小组讨论和汇报培养合作学习能力与表达能力，教师总结帮助学生形成系统认识。（对接素养：综合思维、人地协调观）
第二课时·国际合作的领域介绍 图片展示：利用PPT依次展示体现不同国际合作领域的图片——国际贸易中各国港口货物装卸的繁忙景象、国际文化交流中不同国家演员共同表演的精彩瞬间、国际科技合作中科研人员共同进行实验的场景、国际环境保护合作中各国联合开展海洋垃圾清理行动的画面等。 学生发言：观察图片后，结合自己的生活经验和知识储备，说一说每个图片所反映的国际合作领域，并举例说明在这些领域还有哪些常见的国际合作形式。 教师补充：在经济领域，除了贸易往来，还有国际投资、国际金融合作等；文化领域有学术交流、留学生交换项目等；科技领域包含联合科研项目、技术转让等；环境领域有跨国生态保护、共同应对气候变化行动等。 观察图片判断各国际合作领域，结合生活经验举例（如身边的进口商品、合资品牌、国际赛事、联合科考等），拓展认识经济、文化、科技、环境四大领域的合作形式。 借助直观的图片激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂；通过学生发言和教师补充，全面了解国际合作涵盖的广泛领域，拓宽知识面和视野。（对接素养：区域认知、人地协调观）
第二课时·情境任务：模拟国际经济合作洽谈会 任务布置：假设现在有A、B、C三个国家——A国拥有丰富的石油资源，但工业技术相对落后；B国工业发达，技术先进，但能源短缺；C国劳动力资源丰富，且有一定的农业基础，但缺乏资金和技术。将学生分成三组，分别代表这三个国家，进行一次国际经济合作洽谈会，讨论如何开展合作，实现互利共赢。 小组准备：每个小组领取相应国家的资料卡片（包括国家的资源、产业、需求等详细信息），讨论制定合作方案，确定发言内容和合作诉求。 模拟洽谈：各小组推选代表上台，依次发言阐述本国的优势和需求，提出合作意向和方案。洽谈过程中鼓励其他小组成员提问、质疑和协商，共同探讨合作的可行性和具体细节。 教师点评：肯定学生在合作方案设计中的亮点和创新之处，同时指出合作方案的合理性、谈判技巧运用等不足；引导学生思考在实际的国际经济合作中，如何更好地实现各国利益的平衡和合作的可持续发展。 分饰A、B、C三国，研读资料卡片，制定互补合作方案（如A国供油、B国出技术与设备、C国出劳动力与农产品加工基地）；在洽谈会上陈述本国优势与诉求，回应质疑并协商合作细节。 通过模拟国际经济合作洽谈会，让学生亲身体验国际合作的过程，深入理解各国根据自身优势和需求进行资源整合、实现互利共赢的理念；培养团队协作、沟通表达和解决实际问题的能力。（对接素养：地理实践力、综合思维）
第二课时·拓展延伸：交通运输与全球经济联系 情境拓展（课本“探究与实践”）：2021年3月23日，一艘货轮在苏伊士运河搁浅，导致航道堵塞，经连续数天救援后，搁浅货轮于3月29日成功起浮脱浅。作为全球最繁忙的海运通道之一，苏伊士运河为来往于亚洲、欧洲和非洲的船只提供重要通道。据统计，全球每天约30%的集装箱运输量是通过苏伊士运河运输的，约占全球所有货物贸易总量的12%。这次“塞船”短时间内加剧了全球物资供应的紧张程度，尤其是石油、天然气等能源的供应。 图6-12 2021年苏伊士运河被堵时的轮船分布示意（课本P126） 图6-13 世界主要航线与主要海港分布（课本P127） 讨论：苏伊士运河在历史上曾多次堵塞，结合此次货轮搁浅的例子，议一议交通运输在全球经济发展中的重要性。许多海上运输通道被称为“海上咽喉”，如苏伊士运河、马六甲海峡、巴拿马运河等。议一议，这些海上运输通道为什么能扮演如此重要的角色？（地处各大洲之间的捷径要冲、通行量大且难以替代，一旦受阻将波及全球供应链。）查找：在图6-13中找出世界重要的海上运输通道，并标注出来。 延伸衔接：我国提出的“一带一路”倡议，旨在推进国际合作和全球经济发展，推动沿线国家的基础设施建设，提高交通、能源和通信等基础设施的连通性，从而促进国际贸易和投资便利化——与第一课时的中欧班列案例相呼应。 读图6-12观察“塞船”事件的船只滞留分布，理解一条运河与全球供应链的关联；读图6-13查找并标注苏伊士运河、马六甲海峡、巴拿马运河等“海上咽喉”；讨论交通运输在全球经济发展中的重要性，联系“一带一路”与中欧班列认识互联互通的价值。 以真实“塞船”事件说明交通运输是全球经济联系的命脉，训练学生在航线图上定位“海上咽喉”的读图能力，呼应经济全球化离不开国际合作的核心认识。（对接素养：区域认知、综合思维）
第二课时·课堂小结 知识回顾：与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括国际合作的概念、重要性、涉及领域，以及联合国、世界贸易组织等重要国际组织的相关知识。通过提问引导学生主动回忆：国际合作在经济领域有哪些具体表现？联合国的主要宗旨是什么？世界贸易组织在国际贸易中起到什么作用？ 课堂总结：强调国际合作在当今全球化时代的不可或缺性，鼓励学生关注国际事务，树立全球意识和国际视野，认识到个人与国家在国际合作中的责任和担当。引导学生思考在日常生活中，如何以实际行动践行国际合作的理念，如尊重不同国家的文化习俗、积极参与国际交流活动等。 课后拓展（课本“活动”）：2.2022年以来，为了顺应国际调解发展态势的需求，我国与持相近理念的国家共同协商建立国际调解院这一政府间国际组织，为和平解决国际争端提供新的选择。查找资料，了解国际调解院成立的背景。3.收集你感兴趣的国际组织相关资料，制作一期地理小报。 回答概念、领域与国际组织的回顾性问题，梳理本课知识框架；思考并交流践行国际合作理念的日常做法；课后完成国际调解院资料查找与地理小报制作。 通过提问式回顾强化重点知识记忆，总结升华全球意识与国际视野，让国际合作理念落实到学生的日常行动之中。（对接素养：人地协调观、地理实践力）
板书设计 课题：国际合作 第一课时 合作动因：资源·技术·人才·信息全球共享｜产业分工与生产协作（图6-8：一辆30000美元的汽车·多国协作）｜合作领域：交通合作·公共卫生合作·应对气候变化等｜合作金字塔——底层资源互补·中层风险共担·顶层文明互鉴｜价值升华：构建人类命运共同体 第二课时 概念：为实现共同利益或解决共同问题·在政治经济文化科技等领域的协作配合｜重要性：资源共享·技术交流·共同应对全球性挑战｜重要国际组织：联合国（UN·193个成员国·安理会五常之一）·世界贸易组织（WTO·2001年12月11日中国加入）·二十国集团（G20）｜海上咽喉：苏伊士运河·马六甲海峡·巴拿马运河｜启示：优势互补·互利共赢
基础作业 完成课本“活动”：把全球性或区域性国际组织的标志与相应组织名称用线连接起来；说一说你日常所见的商品中，哪些是从国外进口的品牌、哪些是中外合资的品牌。
提升作业 查找资料，了解国际调解院成立的背景；收集你感兴趣的国际组织相关资料，制作一期地理小报；在世界主要航线与主要海港分布图上标注苏伊士运河、马六甲海峡、巴拿马运河等“海上咽喉”，并选择一个说明其重要性。
教学反思 “争取国际合作基金”的积分制是本课的隐形引擎，五个任务完成度即时兑换积分，学生参与度全程在线，但碳减排谈判环节的加权表决规则需要提前讲透，否则首轮投票出现“人口小国不服”的争议反成意外生成资源；图6-8一辆汽车的全球分工账单是最受学生欢迎的材料，“1200美元买新加坡零件”被误读为整车价，提醒读图先看总额再逐项核对；特斯拉案例包探究中5W1H框架降低了分析门槛，但部分小组的“Why”停留在表面，教师用“如果没有中国市场会怎样”追问后才触及动因本质；第二课时国际组织名词密集，用“连线游戏+小组抢答”化解记忆负担；“海上咽喉”讨论联系到近期国际航运新闻，学生意识到课本知识就在新闻里，这是本课最欣慰的生成。
AIGC标识: 2ed52708-d60c-4e62-a88d-3682e2d1d8d4

展开更多......

收起↑