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4.1《我是中国公民—我们的公民身份》教学设计
一、课程基本信息
项目 内容
课程名称 道德与法治
章节 六年级上册 第 4 课《我们的公民身份》第一课时
授课对象 小学六年级学生
课时 1 课时（40 分钟）
授课类型 新授课
二、核心素养目标
1.政治认同：认同中国公民身份，增强国家归属感与民族自豪感，树立牢固的国家意识。
2.道德修养：掌握国籍取得的两类方式，理解中国国籍的法律规定，明确公民身份与国籍的对应关系。
3.法治观念：树立国籍法治意识，知晓我国不承认双重国籍的法律原则，自觉遵守国籍相关法律规定。
4.健全人格：正确认识公民身份的平等性，形成平等、包容、自信的人际交往态度。
5.责任意识：理解 “走出国门即代表中国” 的内涵，主动传播中华文化，自觉维护中国公民形象，担当公民责任。
三、教学重点与教学难点
教学重点
1.理解公民身份与国籍的内在关联，掌握中国国籍的两种取得方式。
2.掌握判断中国公民的核心标准，能够准确辨析常见的认知误区。
教学难点
1.准确理解我国不承认双重国籍的法律规定及其适用场景。
2.内化 “走出国门代表中国形象” 的责任意识，将公民责任转化为行为自觉。
四、教学方法与教具准备
教学方法
情境创设法、案例分析法、小组讨论法、讲授法、练习巩固法
教具准备
多媒体教学课件、中国护照样图、机场通关场景素材、典型案例素材
五、课程内容整体大纲
本节课围绕 “中国的公民身份” 核心主题，按照 “导入 — 探究 — 巩固 — 延伸” 的逻辑展开，整体框架如下：
1.情境导入：通过不同生活场景的身份变化，引出 “公民” 这一共同身份，揭示课题。
2.新知探究
公民身份的内涵：结合机场通关案例，理解公民身份的国家成员属性。
国籍的取得方式：讲解出生取得、申请加入取得两类方式，明确法律规则。
中国公民判断：通过误区辨析，总结 “判断中国公民三步法”。
公民海外责任：结合正面案例，明确走出国门代表中国形象的责任要求。
3.巩固练习：通过选择题、判断题、情境题三类习题，检验学习效果，强化知识理解。
4.小结拓展：梳理核心知识框架，布置课后作业与拓展思考任务。
六、教学过程详细设计
环节一：情境导入，身份激趣（5 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 依次呈现家庭、学校、商场的生活场景图片，提问：在这些场景中，我们分别是什么身份？
2. 进一步追问：在机场出入境时，我们又是什么身份？引导学生发现身份的场景差异性。
3. 总结过渡：我们的身份会随场合变化，但有一个身份是所有中国人共有的，那就是中国公民。由此引出本节课课题。 1. 观察图片，依次回答：在家里是孩子，在学校是学生，在商场是顾客。
2. 思考机场场景的身份定位，初步接触 “公民” 概念。
3. 明确本节课学习主题。 从学生熟悉的日常场景切入，通过身份对比引发认知兴趣，自然引出 “公民” 核心概念，贴合小学生认知规律。
环节二：新知探究，层层递进（22 分钟）
模块 1：公民身份的内涵（5 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 展示机场边检 “中国公民通道”“外国人通道” 图片，提问：为什么要设置不同的通关通道？
2. 引导学生总结核心结论：公民身份标志着个人作为国家成员的资格；具有中国国籍的人就是中国公民，依法享有权利、承担义务。
3. 组织小组讨论：生活中哪里听过 “公民” 这个词？公民和普通人有什么不一样？作为公民享有哪些权利、履行哪些义务？ 1. 观察图片，思考不同通道的划分依据，初步理解公民与国家的从属关系。
2. 参与小组讨论，结合生活经验分享对公民的认知。
3. 明确 “国籍是公民身份的核心标志”。 将抽象的法律概念转化为真实生活场景，通过小组讨论激活学生已有经验，深化对公民身份内涵的理解。
模块 2：国籍的取得方式（7 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 设问引发思考：我们的中国国籍是怎么获得的？引导学生结合自身经历回答。
2. 讲解出生取得：结合两个典型案例，总结两条规则
① 父母一方是中国公民 + 本人出生在中国 → 具有中国国籍
② 父母一方是中国公民 + 本人出生在外国 → 具有中国国籍
3. 讲解申请加入取得：展示外籍人士加入中国国籍的案例，说明加入条件：遵守宪法和法律，具备法定条件，经申请批准后可取得中国国籍。
4. 重点强调法律原则：我国不承认双重国籍。结合 “定居德国并加入德国国籍” 的案例，说明中国公民加入他国国籍后，我国不再承认其中国公民身份；退出中国国籍也需依法申请批准。 1. 结合自身出生经历，理解出生取得国籍的方式。
2. 通过案例对比，识记出生取得的两条规则。
3. 了解申请加入取得的前提条件。
4. 识记 “我国不承认双重国籍” 的规定，明确其适用场景。 通过案例化讲解拆解法律条文，将抽象规则转化为具体可感的生活场景，帮助学生清晰掌握国籍取得方式，突破 “双重国籍” 认知难点。
模块 3：中国公民的判断辨析（6 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 呈现 4 组辨析说法，组织学生分组判断正误并说明理由：
① 出国的人就不是中国公民了。
② 犯罪后被判刑，就失去公民身份了。
③ 外籍华人不是中国公民。
④ 只有年满 18 周岁，才是公民。
2. 逐题点评订正，梳理每个误区的核心逻辑。
3. 引导学生共同总结判断中国公民三步法：看出生、看加入、看退出。 1. 分组讨论，对 4 种说法逐一判断，尝试阐述理由。
2. 跟随讲解纠正错误认知，记录核心结论。
3. 共同总结判断方法，形成清晰的判断逻辑。 通过辨析式学习直击学生常见认知误区，在判断说理中深化对公民身份标准的理解；总结 “三步法” 帮助学生形成可迁移的判断方法。
模块 4：走出国门的公民责任（4 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 设问引导思考：当中国人走出国门，我们仅仅代表自己吗？
2. 讲述中国援外医疗队抗击埃博拉的故事，引导学生体会中国公民的责任与担当。
3. 引导学生交流：走出国门，我们可以怎样维护中国形象？总结要点：做文化交流小使者、尊重他国风俗习惯、注重日常文明礼仪。 1. 思考个人海外行为与国家形象的关联。
2. 感受援外人员的责任担当，激发公民自豪感与责任感。
3. 分享文明出行的具体做法，明确自身行为要求。 通过正面榜样案例实现价值引领，将公民责任从认知层面落实到行为层面，培养学生的国家意识与责任担当。
环节三：巩固练习，内化提升（8 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 依次呈现三类课堂习题：
① 选择题：考查公民身份的核心标志、国籍取得方式、基础认知判断。
② 判断题：考查出生取得国籍、国籍与定居的关系、公民身份与年龄的关系。
③ 情境题：结合具体生活情境，运用所学知识分析判断并说明理由。
2. 组织学生作答，针对答题情况点评，强化易错知识点。 1. 独立完成练习题，主动分享答案与判断理由。
2. 针对错题及时订正，梳理易错点。 通过分层习题全面检验知识掌握程度，查漏补缺，强化知识的内化与应用。
环节四：课堂小结与作业布置（5 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 带领学生梳理本节课核心知识点：公民身份的含义、国籍取得的两种方式、中国公民判断标准、海外公民责任。
2. 布置课后作业与拓展思考任务。 1. 跟随教师回顾知识，构建完整的知识体系。
2. 记录课后作业，明确学习要求。 通过系统小结帮助学生梳理知识框架，课后作业延伸课堂学习，拓展思考深化对国籍制度的深层理解。
七、板书设计框架
第4课 我们的公民身份
第一课时 中国的公民身份
一、公民身份的内涵
核心标志：具有中国国籍
特点：享有权利 + 履行义务
二、国籍取得的方式
1. 出生取得
① 出生在中国
② 父母一方为中国公民，出生在外国
2. 申请加入取得
前提：遵守宪法法律，符合法定条件
★ 我国不承认双重国籍
三、判断中国公民三步法
1. 看出生 2. 看加入 3. 看退出
四、公民的海外责任
人人都是“中国名片”
文化交流 · 尊重风俗 · 文明出行
八、课后作业与拓展思考
（一）课后作业
1.把 “判断中国公民三步法” 讲给家人听，和家人分享本节课学到的知识。
2.和家长交流：家里有没有出国或加入外国国籍的亲人，试着用本节课的知识判断其公民身份。
3.预习下一课内容：公民有哪些基本权利和义务？
（二）拓展思考
查阅相关资料，想一想：为什么我国不承认双重国籍？可以和同学交流你的看法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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