资源简介

(共27张PPT)
声音的产生
人教鄂教版四年级上册
《声音》
提出和聚焦问题
在自然界中我们能听到各种各样的声音
同学们！声音
是怎样产生的
感 受 声 音
在校园与大自然里，我们会听到哪些声音？
同学跑步
风吹植物的枝叶
科学实践
探究声音是怎样产生的
想办法让一些物体持续发出声音，
观察它们发声时产生的现象。
琴弦发声时在振动
敲桌子时桌面也会振动
橡皮筋发声时在振动
闹钟发声时在振动
观察发生声音的物体
声音是怎样产生的（实验视频）
声音是由物体振动产生的吗？
同学们！设计
实验进行研究。
探究声音是怎样产生的
科学实践
实验材料
音叉
音锤
玻璃水槽
想办法让不同的物体发声，
观察它们发声时产生的现象。
用音锤轻轻敲击音叉，用手指轻轻触摸音叉，感觉到音叉在振动，将发声的音叉插入水中，发现水中产生波纹。
探究声音是怎样产生的
科学实践
音叉是什么？
探究声音是怎样产生的
科学实践
观察音叉发声
观察音叉发声（实验视频）
探究声音是怎样产生的
科学实践
观察音叉发声
实验记录：
音叉
敲击音叉
音叉振动
探究声音是怎样产生的
科学实践
观察鼓发声
将黄豆粒放在鼓皮上，用鼓锤轻轻敲击鼓面，发现黄豆粒上下跳动。用手轻轻触摸
发声的鼓皮，感觉鼓皮在振动。
探究声音是怎样产生的
科学实践
观察鼓发声
探究声音是怎样产生的
科学实践
观察敲锣发声
在锣里放一些水，
敲锣，水花四溅。
端锣的手感到
锣面在振动。
探究停止发声方法
科学实践
物体发声时，物体在振动；如果停止振动，物体还会发声吗？
用鼓棒敲击鼓面，鼓面振动发声；停止敲击，用手摸鼓面，鼓面不再振动，声音停止。
探究停止发声方法
科学实践
物体发声时，物体在振动；如果停止振动，物体还会发声吗？
用音锤轻轻敲击音叉，用手指轻轻触摸音叉，感觉到音叉在振动；停止敲击，用手指轻轻触摸音叉，感觉到音叉不再振动，声音停止。
探究停止发声方法
科学实践
根据实验现象，
说说声音是怎样
产生的，又是
怎样消失的？
物体的振动产生声音。
振动停止，声音消失。
让 物 体 停 止 发 声
按住正在发声的音叉，音叉停止振动，声音很快消失。
按住正在发声的鼓面，鼓面不再振动，鼓声停止
按住正在发声的琴弦，琴弦停止振动，声音也停止
实验结论：
通过实验发现声音是由物体振动产生的。物体停止振动后，就不再发出声音。
根据以上实验，说一说声音是怎样产生的。
观察身边产生声音的一些现象，解释这些声音是怎样产生的
在音乐会上，我们听到了
多种乐器发出的优美声音，
这些乐器分别是怎样发声的呢？
观察身边产生声音的一些现象，解释这些声音是怎样产生的
拉二胡时，将手轻轻放到琴弦上，有什么发现？
琴弦在振动
敲钢片琴时，用手轻轻触碰琴键，有什么感觉？
琴键在振动
扩展应用
乐 器 是 怎 样 发 声 的
吹笛子时，我们的手有什么感觉？
笛子里面的
空气柱振动
扩展应用
吹笛子时，我们的手有什么感觉？
笛子里面的
空气柱振动
乐 器 是 怎 样 发 声 的
扩展应用
乐 器 是 怎 样 发 声 的
弦乐是利用弦的
振动发声的。
管乐是利用空气
柱的振动发声
打击乐器是利用打击、
敲打产生振动产生声音的
认识各种各样的声音
生活中的声音（科普视频）
我们怎样发出声音
当我们说话或唱歌时，把手指放到喉咙上，能感觉到什么 ？
扩展应用
探究声音是怎样产生的
喉部发声时
摸一摸喉咙
扩展应用
声音的产生
【核心概念】
振动：物体不断地做往复运动
声音 = 力 → 物体 → 振动
停止振动 → 声音消失
【转化法】
鼓面振动 → 黄豆跳动
音叉振动 → 水面波纹
锣面振动 → 水珠跳动小学科学教学设计
小学科学教学设计（教案）
《声音的产生》
一、基础信息
项目 内容
年级册别 四年级上册
学科 科学
教材版本 人教人鄂版
授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时
课题名称 声音的产生
所属单元 第四单元 声音 第13课
二、教学设计
类别 详细分析
教材分析 本课是人教人鄂版四年级上册第四单元《声音》的第13课，属于“物质与能量”核心概念课。本单元以声音为研究对象，引导学生从生活中熟悉的声音现象出发，探究声音的产生、传播和变化规律。本课作为单元起始课，为后续学习声音的传播、声音的强弱高低等内容奠定基础。 教材编排遵循“观察现象→提出问题→实验探究→归纳概念”的逻辑递进。首先引导学生想办法让物体发出声音并观察发声时的现象，发现共同点；然后通过鼓面黄豆、音叉触水、锣面放水等实验，引入转化法，将不明显的振动转化为可观察的现象；最后归纳得出“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。 教材的编排意图在于：让学生经历完整的科学探究过程，从直观感知到实验验证，建立“声音由物体振动产生”的科学认识，同时初步了解转化法这一重要的科学方法。
学情分析 四年级学生正处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体事物支撑。他们对周围世界充满好奇，喜欢动手操作，能够进行简单的观察和实验操作。 在生活经验方面，学生对声音非常熟悉，每天都能听到各种各样的声音，但大多停留在“知道有声音”的感性认识层面，尚未建立“声音与振动”的因果联系。部分学生可能对“振动”有模糊的前概念，但不能用科学语言准确描述。 因此，教学中需要借助大量的实验操作和直观观察，帮助学生从感性认识上升到理性认识，理解“振动”这一抽象概念并建立与声音产生的因果关系。
三、教学目标（核心素养四维目标）
维度 目标描述
科学观念 1. 能够说出声音是由物体振动产生的，理解振动的含义——物体发声时不断地做往复运动。 2. 能够举例说明生活中常见的发声现象都是由于物体振动而产生的。 3. 知道当力作用于物体使其发生振动时，就会产生声音。
科学思维 1. 能够通过观察多种物体发声时的现象，归纳出它们的共同特征，培养归纳概括能力。 2. 能够运用转化法思想，理解如何将不明显的振动转化为可观察的现象。 3. 能够根据实验现象推理得出“声音由振动产生”的结论，发展演绎推理能力。
探究实践 1. 能够设计并完成“让物体发出声音”的实验，观察并记录发声时的现象。 2. 能够使用黄豆、水等辅助材料，通过转化法观察鼓面、音叉、锣的振动现象。 3. 能够通过停止振动来停止发声，验证声音与振动的因果关系。
态度责任 1. 对声音的产生原理保持好奇心和探究欲望，乐于参与实验探究活动。 2. 在小组合作中积极参与、主动交流，乐于分享自己的发现和想法。 3. 养成认真观察、实事求是的科学态度，能够如实记录实验现象。
四、教学重难点
类别 内容
教学重点 1. 通过实验探究，认识到声音是由物体振动产生的。 2. 理解振动的含义，能够用“往复运动”描述振动的特征。 3. 能够用“声音是由物体振动产生的”解释生活中的发声现象。
教学难点 1. 理解转化法的科学思想，能说明黄豆、水在实验中的作用。 2. 将不明显的微小振动转化为可观察的现象并进行分析。 3. 建立“停止振动则声音消失”的因果关系认识。
五、教学方法与教具准备
类别 详细说明
教学方法 1. 情境教学法：播放各种声音音频，创设声音情境，激发学生探究兴趣。 2. 探究式教学法：引导学生经历“观察→猜想→实验→归纳”的科学探究过程。 3. 合作学习法：小组合作完成实验，培养协作能力和交流能力。 4. 可视化教学法：利用实物演示和多媒体展示，帮助学生理解抽象的振动概念。 5. 问题驱动法：通过层层递进的问题链，引导学生深入思考。
教师教具 1. 多媒体课件（含各种声音音频、实验操作动画、声带结构图）×1套 2. 音叉×2个 3. 小鼓（含鼓槌）×2个 4. 小锣（含锣槌）×2个 5. 烧杯（装水）×2个 6. 黄豆若干 7. 尺子×2根（用于弹拨发声实验）
学生学具 1. 小鼓、音叉、小锣每组各1个 2. 黄豆若干（每组） 3. 装水烧杯每组1个 4. 尺子每人1根 5. 学习记录单（含观察记录表、思考题）每人1份
六、教学过程（共40分钟）
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身导入 5分钟 1. 播放声音音频合集（鸟鸣、流水、铅笔子敲击碗、汽车喇叭等），提问：同学们，你们听到了什么？ 2. 引导学生交流：生活中你们还听到过哪些声音？ 3. 提出核心问题：声音是怎样产生的呢？今天我们一起来研究。 4. 板书课题：声音的产生 1. 闭眼聪听，辨识不同的声音。 2. 积极举手发言，分享生活中听到的声音。 3. 思考核心问题，带着疑问进入探究。 通过丰富的声音情境，迅速吸引学生注意力，激发对声音产生原因的好奇心和探究欲望。
环节二 讲授新知 15分钟 【活动1：想办法让物体发出声音】（5分钟） 1. 发放尺子、鼓、音叉等材料，提问：怎样让这些物体发出声音？ 2. 引导学生尝试多种方法：弹拨尺子、敲击鼓面、敲击音叉。 3. 提问：这些物体发声时，你观察到了什么现象？它们有什么共同点？ 4. 引导归纳：物体发声时都在不断地做往复运动，这种运动方式叫作振动。 【活动2：实验验证振动产生声音】（7分钟） 1. 演示实验1：敲击放有黄豆的鼓面，提问：黄豆为什么会跳动？ 2. 演示实验2：敲击音叉后轻触水面，提问：水面发生了什么变化？ 3. 演示实验3：敲击放有水的锣，观察水珠的跳动。 4. 引导讨论：黄豆和水在实验中起什么作用？这说明了什么？ 5. 讲解转化法：将不明显的振动转化为可观察的现象。 【活动3：停止发声实验】（3分钟） 1. 提问：怎样让正在发声的物体停止发声？ 2. 引导学生尝试：用手按住鼓面、握住音叉。 3. 引导归纳：停止振动，声音就消失了。 【活动1】 1. 小组合作，用尺子、鼓、音叉分别尝试多种发声方法。 2. 观察并记录：尺子弹拨时在上下摇晃；鼓面敲击时在抖动；音叉敲击后在颤动。 3. 发现共同点：发声的物体都在做往复运动。 【活动2】 1. 观察鼓面实验：黄豆在鼓面上跳动。 2. 观察音叉实验：水面泛起波纹。 3. 观察锣面实验：水珠在锣面上跳动。 4. 讨论：黄豆和水把看不见的振动变成了看得见的现象。 【活动3】 1. 尝试用手按住鼓面，发现声音立即停止。 2. 尝试握住正在发声的音叉，声音消失。 3. 得出结论：停止振动，声音就消失。 从直观操作入手，让学生先感知发声现象，再通过多个实验引入转化法，将不明显的振动转化为可观察现象。最后通过停止发声实验反向验证，建立完整的因果关系认识。
环节三 实践操作 12分钟 【活动1：分组实验探究】（7分钟） 1. 布置分组实验任务：每组选择至少3种物体，设计实验让它们发出声音，观察并记录发声时的现象。 2. 发放学习记录单，明确记录要求：物体名称、发声方法、观察到的现象、是否有振动。 3. 巡视指导，关注学生实验操作规范性。 4. 请各组汇报实验发现。 【活动2：总结归纳】（5分钟） 1. 引导学生汇总实验结果：所有发声的物体有什么共同点？ 2. 板书核心概念：声音是当力作用于物体，使物体发生振动而产生的。 3. 追问：如果不施加力，物体能自行发声吗？ 【活动1】 1. 小组讨论并选择实验物体（如铅笔、橡皮筋、纸片等）。 2. 动手实验，让物体发出声音并仔细观察。 3. 在记录单上详细记录现象。 4. 各组派代表汇报实验发现。 【活动2】 1. 汇总实验结果，发现所有发声物体都在振动。 2. 理解并记录核心概念。 3. 思考并回答追问。 分组实验让每个学生都能亲身经历探究过程，培养合作能力和实验操作能力。通过多种物体的实验，强化归纳概括能力，建立普遍性认识。
环节四 拓展提升 5分钟 【拓展1：观察身边的发声现象】（3分钟） 1. 展示图片：蜜蜂飞行、吉他弹奏、爆笹、音箱喭叭。 2. 提问：这些声音是怎样产生的？谁在振动？ 3. 引导学生用所学知识解释现象。 【拓展2：我们怎样发出声音】（2分钟） 1. 让学生把手指放在喉咙上，说话或唱歌，感受声带的振动。 2. 讲解声带结构：发声时，声带在气流冲击下振动产生声音。 3. 展示声带结构图，简要说明发声器官的协同作用。 【拓展1】 1. 观察图片，思考并回答： - 蜜蜂的翅膀在振动 - 吉他的弦在振动 - 爆笹的笹膜在振动 - 音箱的喭叭纸在振动 【拓展2】 1. 把手指放在喉咙上，感受声带振动。 2. 了解声带发声的原理。 3. 认识到人体也是通过振动发出声音的。 拓展到身边和人体自身的发声现象，让学生感受科学知识与生活的联系，增强学以致用的能力。
环节五 课堂小结 3分钟 1. 引导学生回顾本课学习路径，配合板书进行梳理： - 声音是怎样产生的？ - 什么是振动？ - 我们用了什么方法观察振动？（转化法） - 停止振动会怎样？ 2. 布置课后作业： - 必做：观察并记录3种生活中的发声现象，解释是谁在振动 - 选做：用尺子和纸片制作一个简易“发声器” 3. 结束语：今天我们发现了声音产生的秘密——振动。希望同学们在生活中继续观察，发现更多声音的奥秘！ 1. 跟随教师回顾本课学习内容。 2. 记录课后作业。 3. 带着对声音的好奇结束本课学习。 通过系统梳理帮助学生形成结构化知识体系。分层作业满足不同水平学生的需求。
七、作业设计
作业类型 作业内容 完成要求 评价方式
实践作业 （必做） 观察并记录生活中3种以上的发声现象，解释声音是怎样产生的，写出是谁在振动。 1. 至少记录3种发声现象 2. 写明发声物体名称 3. 解释谁在振动 课堂展示优秀记录，师生共同点评。
动手作业 （选做） 用尺子、纸片、皮筋等材料制作一个简易“发声器”，能让它发出声音并解释发声原理。 1. 能发出明显声音 2. 能说明谁在振动 3. 鼓励创意和美观 下节课进行发声器展评，评选最佳创意奖、最佳科学奖。
八、板书设计
区域 内容
左栏
（课题区） 声音的产生 第四单元 声音 第13课
中栏
（核心概念区） 【核心概念】 振动：物体不断地做往复运动 声音 = 力 → 物体 → 振动 停止振动 → 声音消失 【转化法】 鼓面振动 → 黄豆跳动 音叉振动 → 水面波纹 锣面振动 → 水珠跳动
右栏
（学生生成区） 学生实验发现记录 学生提出的问题/疑问 课堂精彩回答记录
九、教学反思
类别 反思维度 具体内容
成功之处 1. 情境创设有效 通过播放多种声音音频导入，学生迅速进入学习状态，“声音是怎样产生的”这一核心问题自然引出，过渡流畅。
2. 实验操作充分 鼓面黄豆、音叉触水、锣面放水等多个实验让学生经历了完整的做中学过程，概念建构扎实，小组合作积极，参与度高。
3. 转化法渗透到位 通过黄豆、水等辅助材料，学生直观感受到了“看不见的振动”，转化法的科学思想渗透自然，学生能用自己的语言解释实验中黄豆和水的作用。
4. 概念递进清晰 从“让物体发声”到“观察振动”到“验证停止振动→声音消失”的递进逻辑清晰，学生能够逐步建构概念，认知负荷适中。
不足之处 1. 时间分配可优化 实验探究环节内容较多，部分班级可能超时，导致拓展提升环节时间紧张。下次可考虑精简活动1的讨论时间。
2. 差异化指导不足 对实验操作有困难的小组，指导不够及时。下次应预设分层任务，为能力较弱的小组提供半成品支架。
3. 振动概念较抽象 “往复运动”这一描述对部分学生仍然较难理解。下次可增加振动的动画演示，帮助学生更直观地理解振动的含义。
4. 评价方式可丰富 课堂评价以教师口头评价为主，缺少学生互评和自评环节。下次可增加互评奖项，如最佳实验设计师、最佳观察记录员等。
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