资源简介

(共23张PPT)
声音的传播
人教鄂教版四年级上册
第四单元《声音》
提出和聚焦问题
做广播操时，我们要随着口令做各种动作。
口令声音是怎样传播到我们耳中的？
探 究 声 音 的 传 播
做听声游戏，
猜一猜：声音是从哪个方向传来的？
实验步骤
分组准备：几名同学围坐成一圈，选出 1 名同学作为被测试者， 用布蒙他的眼睛。剩下同学拿铃、鼓等发声小乐器。
开始实验：围坐的同学随机选一人，轻轻敲击乐器发出声音。
观察判断：蒙眼的同学仔细听，用手指指出声音传来的方向，
并说一说听到的声音是怎么传到耳朵里的。
多次重复：换不同同学轮流发声，多做几次游戏，记录每次
判断结果。
交流总结：游戏结束后讨论，发现声音可以向各个方向传播。
声音可以向四面八方传播，通过空气传到我们耳朵。
探究声音是怎样传播的
声音的传播是否需要借助其他的物质呢 ？
科学实践
一个同学击鼓，
另一个同学站在
不同位置听鼓声
从哪个方向
都能听到鼓
声吗？
周围的什么物质
在帮助传声？
声音的传播与空气有关吗？
科学实践
实验演示1
在队鼓附近悬挂一个屏和小泡沫球，分别敲击两侧的鼓面，观察并解释
发生的现象。
探究声音是怎样传播的
科学实践
声音的传播是否需要借助其他的物质呢？传播的方向是怎样的？结合游戏，说说我们的观点。
声音是向
四面八方
传播的。
声音是靠
空气传播的。
声音的传播与空气有关吗？
科学实践
声音的传播与空气有关吗？
科学实践
实验现象：
小球振动起来
因为敲击鼓后发出的声音通过空气传播给了乒乓球，因此乒乓球振动起。
实验结论：
没空气能听到声音吗
科学实践
因为太空没有
空气，声音不
能在真空中传播。
太空宇航员为什
么需借助无线电
话设备通话？
探 究 声 音 的 传 播
在一个正在发声的音箱上放一个小球，
然后把它们一起放入瓶内并密闭，能
观察到什么现象 ？
如果逐渐抽出瓶内的空气，会有什么现象发生？
固 体 能 传 声 吗
科学实践
一位同学轻轻敲击桌面，另一位同学的耳朵紧贴桌面，能听到轻轻地敲击声吗？
实验发现：
固体能传播声音。
液 体 能 传 声 吗
科学实践
一位同学把耳朵津贴玻璃水槽，另一位同学把一块岩浆岩放入水中，有什么发现？
实验发现：
能听到吱吱的声音。
液 体 能 传 声 吗
科学实践
将振动的发声器用袋子密封后放入水中，耳朵紧贴玻璃水槽，能听到振动声吗？
能
液 体 能 传 声 吗
科学实践
水下游泳的人能听到岸上的人说话，说明什么？
液体能传声
声音是怎样传播的
科学实践
根据以上实验，
说说声音是怎
样传播的。
做 个 土 电 话
实验材料
纸杯 棉线 牙签
做 个 土 电 话
制作方法
①取两个纸杯，分别用作“话筒”和“听筒”；
②用牙签在杯子底部扎一个小孔，让棉绳穿过杯底的小孔，
将棉绳一头打结，绑住棉签。
③轻轻一拉绳子，用相同方法把绳子另一头系在另一个纸杯上，“土电话”做成。
做 个 土 电 话
打“土电话”
和同学一起打这个“土电话”，我们能从“听筒”里听到声音吗？声音是怎样从“话筒”传到“听筒”的？
尝试用不同的方式打“土电话”，
传递信息：
●拉直棉线打电话
●不拉直棉线打电话
●改变“电话线”方向打电话
做 个 土 电 话
扩展应用
“土电话”的奥秘
土电话的声音是通过空气——棉线——空气传播到另一个人的耳朵中的。实验中要拉直棉线，拉直的棉线能很好的传递振动；松垮垮的棉线会抑制振动，使振动无法到达另一只话筒。改变“电话线”的方向，也能听到声音，因为声音可向不同的方向传播。
制作听诊器
扩展应用
内科医生在为病人诊断病情时，经常使用听诊器听人体内
部器官活动时发出的声音。观察听诊器的结构，想一想，
身体内部的声音是怎样通过听诊器传到医生耳朵里的？
参照听诊器的结构，收集身边的材料，制作一个
简易听诊器。与同学一起，用它感受身体内部发
出的声音吧！
制作听诊器
扩展应用
制作听诊器（实验视频）
声音的传播
向各个方向传播
【声音传播的条件】
声音传播需要介质
介质：气体、固体、液体
真空 → 无法传播
【声音传播的形式】
以波的形式传播
声音具有能量
布置作业
我们能用其他材料
制作“土电话”吗？小学科学教学设计
小学科学教学设计（教案）
《声音的传播》
一、基础信息
项目 内容
年级册别 四年级上册
学科 科学
教材版本 人教人鄂版
授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时
课题名称 声音的传播
所属单元 第四单元 声音 第14课
二、教学设计
类别 详细分析
教材分析 本课是人教人鄂版四年级上册第四单元《声音》的第14课，属于“声现象”核心概念课。本单元从“声音的产生”出发，引导学生认识声音是由物体振动产生的，本课则进一步聚焦于声音产生后如何从声源传播到接收者，即声音的传播路径、介质和方向等核心问题，为学生建立完整的声学概念体系奠定基础。 教材编排遵循从现象到本质的认知逻辑：先从学生熟悉的听声辨位游戏入手，引导学生感知声音传播的方向性；再通过鼓面振动带动纸张和小球运动的实验，帮助学生理解声音以波的形式通过空气传播；接着通过真空罩实验，让学生认识声音传播需要介质（气体、固体、液体），真空中声音无法传播；最后通过“土电话”制作活动，引导学生验证固体也能传播声音。 教材的编排意图在于：通过一系列递进式探究活动，帮助学生从感性认识过渡到理性分析，逐步建构“声音具有能量，声音能通过气体、固体和液体向各个方向传播”这一核心科学概念，培养学生的科学探究能力和实证意识。
学情分析 四年级学生正处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌牝但仍需具体事物支撑。他们对声音现象有丰富的生活经验，知道声音可以从不同方向传来，但大多停留在感性认知层面，尚未形成关于声音传播介质和方向的科学概念。 在知识储备方面，学生在前一课已经学习了声音的产生原因，理解了声音是由物体振动产生的。但对于声音如何从声源传到耳朵、传播需要什么样的条件等问题，缺乏系统的科学认识。特别是“声音传播需要介质”这一概念较为抽象，学生理解存在一定困难。 因此，教学中需要借助直观实验（鼓面实验、真空罩实验等）和动手操作（制作土电话），帮助学生从具体观察过渡到抽象概念建构，同时通过层层递进的问题引导，发展学生的科学思维和探究实践能力。
三、教学目标（核心素养四维目标）
维度 目标描述
科学观念 1. 理解声音能在气体、固体和液体中传播，知道声音的传播需要介质。 2. 知道声音向各个方向传播，声音具有能量。 3. 理解真空中声音无法传播，没有介质声音就无法传播。
科学思维 1. 能通过观察实验现象，推理声音传播的方向和所需条件。 2. 能对比不同实验结果，归纳声音传播的规律。 3. 能对声音传播现象进行合理的假设和解释。
探究实践 1. 能通过听声辨位游戏，感知声音传播的方向性。 2. 能通过鼓面实验和真空罩实验，验证声音传播需要介质。 3. 能通过制作和玩“土电话”，探究固体传声的现象。
态度责任 1. 对声音传播现象保持好奇心和探究热情。 2. 在实验中认真观察、如实记录，培养实证意识。 3. 在小组合作中积极交流、乐于分享探究发现。
四、教学重难点
类别 内容
教学重点 1. 理解声音能通过气体、固体和液体等物质向各个方向传播。 2. 通过实验验证声音传播需要介质（气体、固体、液体）。 3. 理解声音具有能量。
教学难点 1. 理解声音以波的形式传播的抽象概念。 2. 理解真空环境中声音无法传播的原因。 3. 能从实验现象中归纳出声音传播的一般规律。
五、教学方法与教具准备
类别 详细说明
教学方法 1. 情境教学法：通过听声辨位游戏创设真实情境，激发学生探究兴趣。 2. 实验探究法：设计系列递进实验，引导学生经历“猜想→验证→结论”的科学探究过程。 3. 合作学习法：小组合作完成实验操作和记录，培养协作能力。 4. 直观演示法：利用鼓面实验、真空罩实验等直观手段，帮助学生理解抽象概念。 5. 问题驱动法：通过层层递进的问题链，引导学生深入思考声音传播的规律。
教师教具 1. 队鼓1个（附悬挂乒乓球和小泡沫球装置）×1套 2. 真空罩实验装置（含抽气机、密封瓶）×1套 3. 发声音箱1个、小橡胶球1个 4. 土电话演示装置（纸杯+棉线）×2套 5. 多媒体课件（含声音传播动画、实验视频） 6. 实验记录单（每组1份）
学生学具 1. 纸杯2个、棉线1根（每组1套，用于制作土电话） 2. 实验记录单（每人1份） 3. 铅笔、橡皮（用于记录观察结果）
六、教学过程（共40分钟）
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身导入 5分钟 【活动1】听声辨位游戏 1. 教师：同学们，请闭上眼睛，仔细听。教师在教室不同方向发出声音（拍手、摇铃等），请学生判断声音从哪个方向传来。 2. 提问：你是怎么判断声音方向的？声音是怎样从发出位置到达你的耳朵的？ 【活动2】引出课题 1. 教师：做广播操时，我们要随着口令做各种动作。口令声音是怎样传播到我们耳中的？今天我们就来探究“声音的传播”。 2. 板书课题：声音的传播 【活动1】 1. 闭上眼睛，认真聆听教师在不同方向发出的声音。 2. 举手判断声音方向：左边、右边、前面、后面等。 【活动2】 1. 思考并尝试回答：声音是通过空气传到我耳朵里的。 2. 明确本课学习内容。 通过听声辨位游戏，激发学生兴趣，激活学生对声音传播方向的前概念，自然引出探究主题。
环节二 讲授新知 15分钟 【活动1：探究声音传播的方向】（4分钟） 1. 提问：声音传播的方向是怎样的？是只朝一个方向传播，还是向各个方向传播？ 2. 引导讨论：在教室的同学们能从不同位置听到同一个声音，这说明什么？ 3. 小结：声音是向四面八方传播的。 【活动2：鼓面实验——声音通过空气传播】（5分钟） 1. 演示实验：在队鼓附近悬挂乒乓球和小泡沫球，分别敲击鼓的两侧。 2. 提问：敲击一侧鼓面时，你观察到了什么？另一侧的乒乓球为什么动了？ 3. 引导分析：鼓面振动→带动周围空气振动→空气振动传递到另一侧→推动乒乓球和泡沫球运动。 4. 讲解：这说明声音是以波的形式通过空气传播的，声音具有能量。 【活动3：真空罩实验——声音传播需要空气】（6分钟） 1. 提出问题：声音的传播与空气有关吗？如果没有空气，声音还能传播吗？ 2. 演示实验：将正在发声的音箱（上面放有小球）放入密封瓶内，观察现象。 3. 用抽气机逐渐抽出瓶内空气，引导学生观察声音变化和球的运动变化。 4. 提问：空气被抽出后，你听到的声音有什么变化？这说明了什么？ 5. 小结：声音的传播需要空气（气体），真空中声音无法传播。 【活动1】 1. 思考并讨论声音传播的方向。 2. 结合生活经验举例：操场上能听到四面八方的声音。 3. 得出结论：声音向各个方向传播。 【活动2】 1. 观察鼓面实验现象。 2. 描述观察结果：敲击一侧鼓面，另一侧的乒乓球和泡沫球也动了。 3. 思考并回答：鼓面的振动通过空气传到了另一边。 4. 理解声音以波的形式通过空气传播，声音具有能量。 【活动3】 1. 思考并提出猜想。 2. 观察放入音箱后能听到声音的现象。 3. 观察抽气过程中声音逐渐变小。 4. 得出结论：空气越少，声音越小；如果没有空气，声音就无法传播。 从生活经验出发，引导学生感知声音传播方向。 通过鼓面实验将抽象的声波传播可视化，帮助学生理解声音以波的形式传播。 通过真空罩实验，让学生亲眼见证声音传播对空气的依赖，建立“声音传播需要介质”的核心概念。
环节三 实践操作 12分钟 【活动1：土电话制作与探究】（7分钟） 1. 讲解土电话的制作方法：用两个纸杯和一根棉线制作。 2. 发放材料，指导学生分组制作土电话。 3. 组织玩土电话：一个同学对着纸杯说话，另一个同学把纸杯贴在耳朵上听。 4. 提问：土电话中的声音是通过什么传播的？ 5. 引导对比：拉紧棉线和放松棉线，听到的声音有什么不同？ 6. 小结：棉线（固体）也能传播声音，拉紧时传播效果更好。 【活动2：液体传声探究】（5分钟） 1. 提问：声音能在液体中传播吗？你能举出生活中的例子吗？ 2. 引导学生讨论：游泳时在水下能听到岸上的声音吗？钓鱼时岸边说话会吓跑鱼吗？ 3. 播放水中传声的实验视频（如有条件可现场演示）。 4. 小结：声音也能在液体中传播。 5. 归纳总结：声音能通过气体、固体和液体等物质向各个方向传播。 【活动1】 1. 领取纸杯和棉线，按步骤制作土电话。 2. 小组合作玩土电话，轮流体验“说”和“听”。 3. 观察并比较：拉紧棉线和放松棉线时听到的声音差异。 4. 思考回答：声音是通过棉线（固体）传播的。 【活动2】 1. 思考并讨论液体传声的可能性。 2. 结合生活经验举例。 3. 观看实验视频，观察现象。 4. 理解并记录：声音能在液体中传播。 通过动手制作土电话，让学生在“做中学”，亲身体验固体传声的现象，加深对声音传播介质的理解。 通过生活实例和视频，帮助学生认识液体也能传播声音，完善对声音传播介质的完整认识。
环节四 拓展提升 5分钟 【拓展1：制作简易听诊器】（3分钟） 1. 展示听诊器图片，提问：内科医生用听诊器听人体内部器官的声音，身体内部的声音是怎样通过听诊器传到医生耳里的？ 2. 引导学生观察听诊器的结构，分析声音的传播路径。 3. 鼓励学生课后参照听诊器结构，用身边材料制作简易听诊器。 【拓展2：生活中的声音传播】（2分钟） 1. 提问：生活中还有哪些物体是通过固体、液体或气体来发声或传播声音的？ 2. 举例引导：隔墙有耳（固体传声）、水中的鱼被声音惊走（液体传声）、听广播（气体传声）。 3. 引导总结：声音传播与我们生活息息相关。 【拓展1】 1. 观察听诊器结构图。 2. 思考声音传播路径：体内声音→听诊器膜片→橡胶管中的空气→医生耳朵。 3. 激发制作简易听诊器的兴趣。 【拓展2】 1. 联系生活实际举例。 2. 理解声音传播在日常生活中的普遍性。 将课堂知识延伸到医学应用，拓展学生视野，激发课后探究兴趣。 联系生活实际，让学生感受科学知识与日常生活的密切联系。
环节五 课堂小结 3分钟 1. 引导学生回顾本课学习路径，配合板书进行梳理： - 声音向各个方向传播 - 声音通过气体（空气）、固体、液体传播 - 声音具有能量 - 真空中声音无法传播 2. 布置课后作业： - 必做：完成实验记录单 - 选做：制作简易听诊器 3. 结束语：声音的传播无处不在，希望同学们在生活中继续观察和探索！ 1. 跟随教师回顾本课学习路径。 2. 记录课后作业。 3. 带着对声音世界的好奇结束本课学习。 以结构化回顾梳理全课知识，帮助学生形成完整的知识体系。分层作业满足不同水平学生需求。
七、作业设计
作业类型 作业内容 完成要求 评价方式
实践作业 （必做） 完成实验记录单： 1. 记录今天三个实验的名称和观察到的现象。 2. 用自己的话总结声音传播的条件。 3. 列举3个生活中声音传播的例子，说明是通过什么介质传播的。 1. 实验记录完整、准确。 2. 总结清晰，包含关键概念。 3. 生活例子正确对应介质类型。 教师批阅实验记录单，课堂展示优秀作品并点评。
动手作业 （选做） 利用家中材料（纸杯、棉线、吸管等）制作一个简易听诊器，用它感受自己身体内部的声音（心跳声等），并记录制作过程和使用体验。 1. 能成功制作出简易听诊器。 2. 能听到身体内部声音。 3. 有简单的制作过程记录。 4. 鼓励创意改进。 下节课进行作品展示，评选最佳创意奖和最佳效果奖。
八、板书设计
区域 内容
左栏 （课题区） 声音的传播 第四单元 声音 第14课
中栏 （核心概念区） 【声音传播的方向】 向各个方向传播 【声音传播的条件】 声音传播需要介质 介质：气体、固体、液体 真空 → 无法传播 【声音传播的形式】 以波的形式传播 声音具有能量
右栏 （学生生成区） 学生实验发现记录 学生提出的问题/疑问 课堂精彩回答记录
九、教学反思
类别 反思维度 具体内容
成功之处 1. 实验设计层层递进 从听声辨位游戏到鼓面实验、真空罩实验再到土电话制作，实验难度逐步递增，符合学生认知规律，帮助学生从感性认识过渡到理性分析。
2. 学生参与度高 听声辨位游戏和土电话制作环节学生参与积极，动手操作环节有效激发了学习兴趣，小组合作氛围良好。
3. 概念建构扎实 通过多个实验从不同角度验证声音传播的条件，学生能从实验现象中自主归纳出核心概念，理解较为深刻。
4. 生活联系紧密 从广播操口令到听诊器制作，将科学知识与学生生活经验紧密结合，增强了学习的实用性和趣味性。
不足之处 1. 真空实验效果有限 受限于实验器材，真空罩实验无法达到完全真空，部分学生对“真空不能传声”的理解仍停留在推测层面。
2. 时间分配需优化 实验操作环节学生热情高涨，容易超时，导致拓展提升环节时间较为紧张。下次可适当压缩导入环节时间。
3. 抽象概念可视化不足 “声音以波的形式传播”这一概念较为抽象，仅靠鼓面实验的间接现象不够直观。下次可增加声波动画演示辅助理解。
4. 差异化指导待加强 对实验操作能力较弱的学生关注不够，部分小组的土电话制作效果不理想。下次可提前准备半成品支架供选择。
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