资源简介

(共18张PPT)
人教鄂教版四年级上册
四单元《声音》
听到刺耳的声音时，我们会本能地
捂住耳朵。生活中有哪些噪声？
提出和聚焦问题
它们有什么危害 ？
怎样保护我们的
听力 ？
认 识 噪 声
我们喜欢听哪些声音 ？
不喜欢听哪些声音 ？
喜欢
优美歌声
让人舒畅
不喜欢
杂乱声音
让人烦躁
认 识 噪 声
制作一个装置，
把闹钟的声音
“藏” 起来。
怎样减轻物体发出的噪声对我们的影响？
怎样减轻物体发出的噪声对我们的影响？
探究隔音性能（实验视频）
噪声有哪些危害 ？
科学实践
①干扰谈话，影响工作效率
②产生神经衰弱、头疼、高血压等疾病
③影响听力，甚至鼓膜会破裂出血，双耳完全失去听力
怎样减轻物体发出的噪声对我们的影响？
调查生活中人们
为了控制噪声采
取了哪些措施。
人们为了控制噪声采取了哪些措施？
科学实践
阻断噪声的传播：城市道路旁的隔声板、路旁多种树
人们为了控制噪声采取了哪些措施？
科学实践
控制噪声产生：报告厅的隔音设施，设计时防护耳罩
科学实践
耳是我们的听觉
器官。阅读下面
的资料，了解耳
是怎样听到声音的。
耳朵是怎样听到声音的
科学实践
耳朵是怎样听到声音的
耳朵是怎样听到声音的（科普视频）
我们应该怎样科学保护听力 ？
听力一旦受损，将难以恢复。噪声和不正确用耳都可能损害听力。
说一说：我们应
该怎样科学用耳，保护听力？
关 于 分 贝
关 于 分 贝
分贝是什么 (科普视频）
文件夹里有视频
单 元 回 顾
噪声与保护听力
板书设计
乐音：优美、令人心情舒畅
噪声：杂乱、刺耳、让人烦躁
【降噪三个途径】
声源处减弱 → 传播过程中减弱 → 人耳处减弱
【耳的结构】
外耳（耳郭、外耳道）→ 中耳（鼓膜、听小骨）→ 内耳
（耳蜗）→ 听觉神经 → 大脑
【保护听力】
减少使用耳机 | 控制音量
不随意挖耳 | 不滥用药物
布置作业
与家人一起测量家中不同房间、
不同时间段的噪声值（可使用
手机分贝测量App），制作一
份"家庭噪声监测报告"。标注
各区域的噪声等级，并提出改
善建议噪声与保护听力 - 教学设计
小学科学教学设计（教案）
《噪声与保护听力》
一、基础信息
项目 内容
年级册别 四年级上册
学科 科学
教材版本 人教人鄂版
授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时
课题名称 噪声与保护听力
所属单元 第四单元 声音的产生与传播 第16课
二、教学设计
类别 详细分析
教材分析 本课是人教人鄂版四年级上册第四单元《声音的产生与传播》的最后一课，属于声音现象核心概念的应用拓展课。本单元从"声音是怎样产生的""声音是怎样传播的"逐步推进，帮助学生建立了声音产生与传播的基本概念。本课则从声音与人类健康的关系出发，引导学生认识噪声的危害及保护听力的方法，是对声音知识的综合应用与升华。 教材编排遵循从感知到理解再到应用的认知路径：首先引导学生区分乐音和噪声，建立对噪声的科学认识；然后介绍耳的结构和听觉形成过程，帮助学生理解听觉的生理基础；接着分析噪声和不当用耳对听力的危害；最后拓展到分贝概念和噪声监测，引导学生将科学知识应用于生活实践。 教材的编排意图在于：从科学认知走向健康生活，帮助学生建构"噪声是一种环境污染，保护听力是每个人的责任"这一重要概念，为学生的终身健康奠定基础。
学情分析 四年级学生正处于具体运算阶段，抽象思维开始萌芽但仍需具体经验支撑。他们对声音有直观的生活体验，知道哪些声音好听、哪些声音刺耳，但尚未形成乐音和噪声的科学概念，也不清楚声音强弱与听力的关系。 在知识储备方面，学生通过本单元前面的学习已经了解了声音的产生和传播原理，具备了一定的科学探究能力和合作学习经验。但他们对耳的结构和听觉形成机制了解较少，对噪声的危害和保护听力的科学方法缺乏系统认识。 因此，教学中需要借助多媒体音频、实验器材和直观模型等教学手段，帮助学生从感性体验过渡到理性认识，同时通过小组讨论和实践活动，让学生在合作中建构知识、形成保护听力的意识和习惯。
三、教学目标（核心素养四维目标）
维度 目标描述
科学观念 1. 能够区分乐音和噪声，说出噪声的概念和特征。 2. 了解耳的基本结构（外耳、中耳、内耳），知道声音是怎样被人耳接收的。 3. 知道噪声对听力的危害，了解保护听力的科学方法。
科学思维 1. 能够根据声音的特点比较分析，归纳乐音和噪声的区别。 2. 能够根据耳的结构和听觉形成过程，推理噪声损害听力的原因。 3. 能够运用所学知识分析生活中减少噪声危害的方法。
探究实践 1. 能够通过听辨活动，识别和描述不同声音的特点。 2. 能够利用简单材料设计并制作减弱噪声的装置。 3. 能够使用声级计测量周围环境的噪声，并记录和分析数据。
态度责任 1. 认识到噪声是一种环境污染，关注身边的噪声问题。 2. 养成科学用耳、保护听力的良好生活习惯。 3. 在探究活动中积极合作、主动交流，乐于分享自己的发现。
四、教学重难点
类别 内容
教学重点 1. 区分乐音和噪声，理解噪声的概念和特征。 2. 了解耳的基本结构和听觉形成过程。 3. 掌握保护听力的科学方法，养成科学用耳习惯。
教学难点 1. 理解噪声的相对性：对某些人来说是乐音的声音，对其他人可能是噪声。 2. 理解耳的结构与听觉形成过程之间的关系。 3. 将噪声控制知识应用于生活实践，提出合理的降噪建议。
五、教学方法与教具准备
类别 详细说明
教学方法 1. 情境体验法：播放不同类型的声音（乐音和噪声），让学生通过亲身体验建立感性认识。 2. 探究式教学法：引导学生经历"感知声音→认识噪声→了解耳结构→保护听力"的科学探究过程。 3. 合作学习法：小组合作讨论噪声来源、设计降噪装置，培养协作能力。 4. 多媒体辅助法：利用音频、动画、图片等多媒体资源，帮助学生理解抽象概念。 5. 问题驱动法：通过层层递进的问题链，引导学生深入思考噪声的危害与防治方法。
教师教具 1. 多媒体课件（含不同类型声音音频、耳的结构动画、噪声控制图片）。 2. 声级计1台（用于演示测量噪声）。 3. 闹钟1个、鞋盒1个、海绵/棉花/泡沫/毛巾等材料（用于制作降噪装置）。 4. 耳的结构模型或大幅挂图1套。 5. 板书贴纸（乐音/噪声对比卡片）。
学生学具 1. 学习记录单（含听辨记录、噪声调查表、降噪装置设计图等）。 2. 小组实验材料包（闹钟、鞋盒、多种吸音材料：海绵、棉花、泡沫、毛巾等）。 3. 彩色笔（每组1盒，用于记录和设计）。
六、教学过程（共40分钟）
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身导入 5分钟 【活动】声音体验与引入 1. 播放两段音频：一段优美的钢琴曲，一段嘈杂的施工现场噪声。 2. 提问： - 你听到了什么？ - 听到第一段声音时你是什么感觉？ - 听到第二段声音时你是什么感觉？ - 生活中你还听到过哪些让你不舒服的声音？ 3. 引出课题：生活中有些声音令人愉悦，有些声音让人烦躁。今天我们就来研究噪声和保护听力的问题。 4. 板书课题：噪声与保护听力 1. 闭眼聆听两段音频，感受不同声音带来的不同体验。 2. 积极举手回答问题： - 第一段是优美的音乐 - 第二段很吵、很刺耳 - 喜欢听第一段，不喜欢第二段 - 工地施工声、汽车喇叭声等 3. 明确本课学习内容。 通过对比听辨活动，让学生获得直观的声音体验，激活已有的生活经验，自然引出乐音和噪声的概念，激发探究兴趣。
环节二 讲授新知 15分钟 【活动1：认识乐音和噪声】（4分钟） 1. 展示多种声音场景图片（音乐会、鸟鸣、交通噪声、装修噪声等）。 2. 引导学生分类：哪些声音你喜欢听？哪些声音你不喜欢听？ 3. 讲解科学概念：优美的声音令人心情舒畅，是乐音；杂乱、刺耳的声音让人心情烦躁，是噪声。 4. 强调噪声的相对性：对某些人来说是乐音的声音，对其他人来说却有可能是噪声。例如，大人喜欢的戏曲，小朋友可能觉得不好听。 【活动2：探究降噪方法】（5分钟） 1. 提出问题：生活中有哪些噪声？怎样减轻噪声对我们的影响？ 2. 展示生活中的噪声控制措施图片： - 报告厅的隔音设施 - 射击时戴防护耳罩 - 高速公路旁的隔音板 - 汽车尾部的消音器 3. 引导学生归纳降噪的三个途径：在声源处减弱、在传播过程中减弱、在人耳处减弱。 【活动3：制作降噪装置】（6分钟） 1. 布置任务：制作一个装置，把闹钟的声音"藏"起来。 2. 提问：什么样的材料有利于降低噪声？ 3. 分发材料（鞋盒、闹钟、海绵、棉花、泡沫、毛巾等）。 4. 小组合作：选择合适的材料，制作降噪装置并测试效果。 5. 各组汇报实验结果，讨论哪种材料降噪效果最好。 【活动1】 1. 观察图片，结合生活经验对声音进行分类。 2. 理解乐音和噪声的概念。 3. 思考噪声的相对性，理解同一个声音对不同人可能有不同的感受。 【活动2】 1. 联系生活实际，列举身边常见的噪声。 2. 观察降噪措施图片，思考其中的科学原理。 3. 归纳降噪的三个途径。 【活动3】 1. 领取实验材料。 2. 小组讨论选择哪种材料，设计降噪方案。 3. 动手制作降噪装置。 4. 将闹钟放入装置中，对比测试降噪效果。 5. 汇报实验结果：发现柔软、蓬松的材料（海绵、棉花）降噪效果更好。 从学生的声音体验出发，引出乐音和噪声的科学概念。 强调噪声的相对性，培养辩证思维。 联系生活中的降噪措施，让学生感受科学与生活的联系。 动手制作降噪装置，让学生在"做中学"，亲身体验不同材料的降噪效果，培养科学探究能力。
环节三 讲授新知 （续） 8分钟 【活动4：了解耳的结构】（4分钟） 1. 提问：耳朵是怎样听到声音的？ 2. 播放耳的结构动画或展示耳结构模型。 3. 讲解耳的三部分结构： - 外耳：耳郭和外耳道 - 中耳：鼓膜和听小骨 - 内耳：耳蜗 4. 讲解听觉形成过程：声音振动→耳郭收集→外耳道传导→鼓膜振动→听小骨传递→耳蜗接收→听觉神经→大脑识别声音。 5. 强调：这个过程虽然复杂，但所有过程都会在一瞬间完成！ 【活动5：保护听力】（4分钟） 1. 讲述：听力一旦受损，将难以恢复。噪声和不正确用耳都可能损害听力。 2. 展示保护听力的图片： - 减少使用耳机的时间 - 控制电器的音量 - 不随意挖耳 - 不滥用药物 3. 小组讨论：我们应该怎样科学用耳，保护听力？ 4. 总结保护听力的要点。 【活动4】 1. 思考耳朵听声音的过程。 2. 观看动画或模型，认识耳的各部分结构。 3. 理解听觉形成的完整过程。 4. 感叹过程的精妙和迅速。 【活动5】 1. 认识到听力受损的严重性。 2. 观察图片，了解保护听力的方法。 3. 小组讨论日常生活中的用耳习惯，判断哪些做法正确，哪些需要改进。 4. 总结保护听力的要点，形成科学用耳的意识。 借助动画和模型，将抽象的耳结构和听觉形成过程可视化，降低认知难度。 通过了解听力的不可逆性，引起学生对保护听力的重视。 联系生活实际，帮助学生将科学知识转化为健康行为习惯。
环节四 拓展提升 7分钟 【拓展1：认识分贝】（3分钟） 1. 介绍分贝的概念：分贝（dB）是表示声音强弱的单位。 2. 展示常见声音的分贝值： - 正常说话：40~60分贝 - 噪声超过50分贝，神经系统会受影响 3. 展示城市街头噪声监测显示装置的图片。 4. 用声级计现场测量教室和走廊的噪声值，让学生直观感受。 【拓展2：噪声控制建议】（4分钟） 1. 引导学生思考：我们的校园和家庭生活中有哪些噪声问题？ 2. 小组活动：用声级计测量不同地点的噪声情况，记录在学习记录单上。 3. 讨论并提出控制噪声的合理化建议。 4. 各组分享建议，教师点评总结。 【拓展1】 1. 了解分贝的概念和意义。 2. 对比不同声音的分贝值，理解噪声标准的含义。 3. 观看声级计测量演示，直观感受噪声大小。 【拓展2】 1. 联系校园和家庭生活，思考身边的噪声问题。 2. 小组合作测量不同地点的噪声值并记录。 3. 分析数据，讨论提出降噪建议。 4. 各组分享建议，互相学习和补充。 拓展分贝知识，让学生了解声音强弱的科学度量。 通过实际测量活动，将科学探究从课堂延伸到生活中。 小组合作测量和提出建议，培养数据分析能力和解决实际问题的能力。
环节五 课堂小结 5分钟 1. 引导学生回顾本课学习路径，配合板书进行梳理： - 乐音与噪声的区别 - 噪声的相对性 - 降噪的三个途径 - 耳的结构与听觉形成 - 保护听力的方法 - 分贝的概念 2. 总结：噪声是一种环境污染，我们要学会保护听力，科学用耳。 3. 布置课后作业： - 必做：完成学习记录单 - 选做：与家人一起调查家庭噪声情况 4. 结束语：希望同学们在生活中关注噪声问题，保护好我们的听力，做一个健康小卫士！ 1. 跟随教师回顾本课学习路径，梳理知识脉络。 2. 记录课后作业。 3. 带着保护听力的意识结束本课学习。 以知识梳理形式回顾全课，帮助学生形成结构化的知识体系。分层作业满足不同水平学生的需求。
七、作业设计
作业类型 作业内容 完成要求 评价方式
实践作业 （必做） 观察并记录生活中常见的噪声来源（至少5种），写出具体的降噪建议。可以包括学校、家庭、社区等不同场所的噪声情况，并从"声源处减弱""传播过程中减弱""人耳处减弱"三个角度提出建议。 1. 至少记录5种噪声来源。 2. 每种噪声至少提出1条降噪建议。 3. 建议要科学合理，能结合课堂所学。 4. 记录单书写工整、分类清晰。 课堂展示优秀作业，师生共同点评，评选"最佳降噪方案"。
动手作业 （选做） 与家人一起测量家中不同房间、不同时间段的噪声值（可使用手机分贝测量App），制作一份"家庭噪声监测报告"。标注各区域的噪声等级，并提出改善建议。 1. 至少测量5个不同位置或时段。 2. 记录测量时间、地点和分贝值。 3. 对照噪声标准分析是否超标。 4. 提出至少2条改善建议。 下一节课进行优秀报告展评，评选"家庭降噪小专家"。
八、板书设计
区域 内容
左栏 （课题区） 噪声与保护听力 第四单元 声音的产生与传播 第16课
中栏 （核心概念区） 【乐音 vs 噪声】 乐音：优美、令人心情舒畅 噪声：杂乱、刺耳、让人烦躁 【降噪三个途径】 声源处减弱 → 传播过程中减弱 → 人耳处减弱 【耳的结构】 外耳（耳郭、外耳道）→ 中耳（鼓膜、听小骨）→ 内耳（耳蜗）→ 听觉神经 → 大脑 【保护听力】 减少使用耳机 | 控制音量 不随意挖耳 | 不滥用药物 【分贝 dB】 正常说话 40~60 dB
右栏 （学生生成区） 学生发现的噪声来源 学生设计的降噪装置方案 学生保护听力的好方法 课堂精彩回答记录
九、教学反思
类别 反思维度 具体内容
成功之处 1. 情境体验有效 通过播放乐音和噪声的对比音频，学生迅速进入学习状态，对噪声的感性体验自然引出了科学概念。对比听辨活动有效激活了学生的已有经验，课堂导入环节过渡流畅，学生的注意力高度集中。
2. 动手操作充分 制作降噪装置的实验环节让学生经历了完整的探究过程：提出问题→猜想假设→选择材料→动手制作→测试效果→得出结论。小组合作积极，参与度高，学生在"做中学"中对吸音材料的特点有了深刻认识。
3. 概念递进清晰 从认识噪声→探究降噪→了解耳结构→保护听力→拓展分贝知识，整节课的知识递进逻辑清晰，学生能够逐步建构概念，从科学认知走向健康生活，认知负荷适中。
4. 联系生活紧密 噪声控制措施、保护听力方法、分贝测量等环节都与学生的日常生活紧密相连，学生对课堂内容的认同感和实用性感知较强，有助于将科学知识转化为日常行为习惯。
不足之处 1. 时间分配可优化 教学内容较为丰富，制作降噪装置环节部分班级可能用时偏长，导致后续耳结构讲解时间紧张。下次可考虑将降噪装置制作前置为课前准备环节，或在课堂上精简材料选择范围以控制时间。
2. 耳结构理解有困难 耳的结构和听觉形成过程涉及较多解剖学名词，部分学生对鼓膜、听小骨、耳蜗等概念理解不够深入。下次可增加模型观察或模拟实验（如用气球皮模拟鼓膜振动），增强直观感受。
3. 声级计数量有限 课堂上只有一台声级计用于演示，学生自主测量的机会较少。下次可争取配备多台声级计或利用学生手机上的分贝测量App，让更多学生参与实际测量活动。
4. 评价方式可丰富 课堂评价以教师口头评价为主，缺少学生互评和自评环节。下次可增加"降噪装置评比""最佳降噪建议评选"等互动评价活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
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