资源简介

Unit 3 Healthy life 教师逐页授课稿
第2课时 Part A Let's learn & Look and role-play｜对应定稿PPT P01—P30
P01 封面：What's the matter
本页目标｜进入健康问题词汇课，承接Mike生病情境。
教师｜Good morning, boys and girls! 同学们，先别急着读屏幕上的文字，请看Mike的表情和动作。他坐得直直的吗？精神好吗？手里拿着什么？请用一个词说说你的第一感觉。对，他看起来不太舒服。上一节课我们已经听过Mike生病的电话，这节课要把这些身体问题说得更准确。如果同学在你旁边这样坐着，你会怎么关心他？可以先说What's the matter 请大家用关心的语气读一遍。很好，声音不要太硬，要像真的在询问朋友。今天我们不仅要学五个健康问题，还要在家庭、学校和医院中练习怎样求助和给建议。Now let's begin Unit 3 Healthy life, Part A Let's learn and Look and role-play.
预设互动｜学生观察Mike的状态，跟读课题和What's the matter ，说出He is ill.等已有表达。
操作提示｜先让学生看人物和动作，再出现标题。此页只建立情境，不提前讲完五个新词。
P02 Learning Goals 学习目标
本页目标｜明确本课要会认词、会问答、会在场景中表达。
教师｜刚才我们知道今天要学习健康问题，现在请大家看看，这节课结束时要做到什么。第一项，name five health problems and symptoms。看到图片就能说出五个词组。第二项，ask and answer about health problems。别人不舒服时会问，也会描述。第三项，role-play and give simple advice with care。能在真实情境中给出合适、温和的建议。同学们，请用一到三根手指告诉老师：你觉得哪一项目标最有挑战？我看到不少同学举了两根或三根手指，没关系，今天我们会一步一步练。下课前还会回到这里，请大家看看自己能不能把三项目标全部完成。
预设互动｜学生跟读三项目标，用手势1至3表示自己最想提升的目标。
操作提示｜三项目标逐项出现。中文只解释任务，不逐字翻译所有英文。
P03 Today's Learning Journey 学习路线
本页目标｜建立四步课堂流程和参与预期。
教师｜目标清楚了，我们再看看今天怎样完成这些目标。同学们，请把手指放在第一步。Step 1, Look and learn。我们先观察动作，把图片和词义连起来。Step 2, Point and say。老师指到哪里，大家就要快速说到哪里。Step 3, Ask and describe。我们会从单词走到完整句子。Step 4, Look and role-play。最后把语言放进家庭、学校和医院三个场景。哪一步最需要大家开口？对，四步都需要。今天不是老师一个人讲，同学们要用眼睛观察、用脑思考、用嘴表达。准备好了吗？请大家坐好，我们先从Mike的问题开始。
预设互动｜学生跟读四个步骤，齐答Yes! / We're ready!。
操作提示｜手势带过四步，用时控制在1分钟内。
P04 Review Mike's Problem 复习
本页目标｜回顾Mike的感受、健康问题和建议，为新词学习作铺垫。
教师｜在学习新词之前，我们先做一个一分钟的记忆挑战。请大家看Mike，不看答案，回忆上一课时。How does Mike feel 给大家三秒钟想一想。Three, two, one. 谁来回答？很好，He feels ill. 第二题，What health problem does he have 注意问的是健康问题，不是一个具体动作。对，He has a bad cold. 第三题，What should he do 谁能用should回答？Excellent! He should see a doctor. 现在请大家比较这三条信息：ill是感受，a bad cold是健康问题，see a doctor是建议。如果刚才有一项没想起来也没关系，新课正好会把它讲清楚。接下来我们进入教材的新场景。
预设互动｜学生先回答再核对三句话，并说出感受、问题和建议分别是哪一项。
操作提示｜每题先出现问题，学生回答后再显示答案。若答案已在页面上，可先口头提问再切入本页。
P05 Look and Predict 观察预测
本页目标｜观察教材P29场景，预测地点、帮助者和人物感受。
教师｜同学们，现在把自己当成小小观察员。先安静看图五秒钟，不说答案，只找线索。Time's up. Where are they 你从哪些物品或人物看出来的？有人看到了医生，有人看到了候诊椅，所以我们可以说They may be in a clinic or hospital.Who can help the children Yes, a doctor. How may the children feel 可以用中文，也可以说They may feel ill.这里是预测，没有唯一完整答案。老师更想听到你为什么这样猜。很好，大家已经注意到人物的动作和表情了。接下来我们不看文字，只看动作，看看谁能最快猜出五种健康问题。
预设互动｜学生观察人物、座椅和医生形象，回答可能的地点、帮助者和感受。
操作提示｜开放题先允许多种合理表达，再用教材场景自然引入What's the matter 。
P06 Act and Guess 动作猜词
本页目标｜通过动作激活五个健康问题或症状的意义。
教师｜Ready for a quick challenge 这一页叫Act and Guess。请先把下面的英文标签暂时挡住，只看五个人物的动作。第一位盖着毯子、捧着温水、整个人没有精神，他只是流鼻涕吗？不是，这是整体的a bad cold。第二位把纸巾贴在鼻子下面，这才是a runny nose。大家一起做一个轻轻擦鼻子的动作。第三位按着头，head hurts；第四位拿着体温计，a fever；第五位对着手肘咳嗽，a cough。现在老师打乱顺序做动作，你们抢答，但要说完整词组，不能只说cold或nose。反应很快！请一位同学到前面做动作，全班猜。记住，动作要清楚但不要夸张。
预设互动｜学生根据动作说出五个词组，并轮流做动作让同伴猜。
操作提示｜重点对比前两项：a bad cold是整体生病状态，a runny nose是明确的鼻部症状。
P07 Five Health Problems 五项总览
本页目标｜建立五个词组与清晰视觉锚点的整体联系。
教师｜刚才大家靠动作猜出了五个词，现在我们把它们放在一起，建立一张清楚的词汇地图。请大家从左到右慢慢读一遍：a bad cold, a runny nose, head hurts, a fever, a cough.再看最容易混淆的前两幅。哪一幅表现整个人都很不舒服、需要休息？对，a bad cold。哪一幅只突出鼻部症状？Yes, a runny nose。谁能用中文说一说两者的区别？说得很好，一个是整体重感冒，一个是具体的流鼻涕症状。接下来进入随机指图挑战。老师不按顺序指，大家看到图片就说英文。声音整齐、反应准确的小组得一颗星。
预设互动｜学生依次朗读五个词组，说明前两幅图的区别，并完成快速指图说词。
操作提示｜第一轮按顺序读，第二轮随机指图，第三轮可遮住标签检测。
P08 a bad cold 重感冒
本页目标｜理解a bad cold及have / has搭配。
教师｜Mike说I have a bad cold。先看图猜一猜bad cold表示普通小问题还是重感冒。听一遍教材发音，只用耳朵找重音；第二遍跟读a bad cold，再把它放回句子。现在老师指图，大家说语块；老师说语块，大家做出不舒服的动作。最后请一位同学完整说I have a bad cold。
预设互动｜学生跟读a bad cold、have a bad cold和Mike has a bad cold.，观察并说出Mike整体状态不佳。
操作提示｜先看图理解，再听音、跟读、指图说句；第一次教学就完成音形义用。
P09 a runny nose 流鼻涕
本页目标｜理解a runny nose并与重感冒区分。
教师｜看Mike手里的纸巾，你猜他还有什么症状？对，a runny nose。先听，再按意群跟读，不要把a和runny分得太开。接着放回句子I have a runny nose。和同桌互相指图说一句，听一听nose的尾音是否清楚。
预设互动｜学生跟读词组和例句，用动作表现擦鼻子，并口头说出与a bad cold的区别。
操作提示｜观察—听音—跟读—完整句使用；用纸巾动作帮助理解，不作医学扩展。
P10 head hurts 头疼
本页目标｜理解身体部位 + hurts结构并准确表达My head hurts.
教师｜Mike摸着头，我们怎样描述？My head hurts。先听一遍，注意hurts结尾；再跟读完整句。老师换一个人物说His head hurts，你能指出是谁吗？现在一人做动作、一人说句子，交换后再来一次。
预设互动｜学生跟读head hurts和My head hurts.，根据教师手势完成口头表达。
操作提示｜先听读教材句，再用动作和人称替换巩固；保持完整句。
P11 a fever 发烧
本页目标｜理解a fever并朗读教材句He has a fever.
教师｜温度计给了什么线索？He has a fever。先听音确认fever，再跟读整句。注意主语是he，所以用has。老师说Mike，你们接He has a fever；老师说I，你们换成I have a fever。别只背一个词，要让别人听懂是谁不舒服。
预设互动｜学生跟读词组和句子，指出He对应未命名男孩，不是Mike。
操作提示｜听音后完成人称转换；have/has只在语境中轻量处理。
P12 a cough 咳嗽
本页目标｜理解a cough并朗读教材句She has a cough.
教师｜最后一种表现是什么？She has a cough。先听一听cough的发音，再跟着节奏读a cough、has a cough、She has a cough。现在老师做咳嗽动作，你们用完整句描述；再由一位同学做动作，全班判断。
预设互动｜学生跟读a cough、have a cough和She has a cough.，用安全、轻微的动作辅助记忆。
操作提示｜采用词—语块—句子三级跟读，随后用动作检查理解。
P13 Point and Say 指图说词
本页目标｜通过听音、指图与认读快速检测五个词组。
教师｜词汇闪电赛开始！先听五个词组并跟读，再做Point and Say。第一轮老师指图，全班回答；第二轮老师只点小组；第三轮由学生当小老师。准备好了吗？第一幅。Excellent, a bad cold. 第二幅。Good, a runny nose.如果有人把两者说反，不急着直接报答案，请同学做对应动作帮助他重新判断。现在同桌练习三十秒。A同学指图，B同学说完整词组，五个完成后交换。时间到。哪一组可以不看文字连续说出五个？掌声送给他们。接下来我们把单词重新放回教材完整句子。
预设互动｜学生根据随机指图说出五个词组，同桌轮流指图和回答。
操作提示｜先全班快速反应，再进行30秒同桌练习。
P14 Read and Say 教材语言回收
本页目标｜朗读教材P29的问答与四条陈述句。
教师｜刚才我们说的是单个词组，现在请大家回到教材P29，看看这些词在真实对话中怎样使用。先看左边。Doctor asks: What's the matter 请医生组用温和、关心的语气读。Mike answers: I have a bad cold. My head hurts and I have a runny nose. 这句话比较长，我们分成三小段，再连起来。读完后请告诉老师：Mike说了一个整体问题和哪两个具体症状？对，a bad cold，head hurts，a runny nose。再看右边四句。哪两句说Mike？哪一句说男孩？哪一句说女孩？很好。现在男生读Doctor，女生读Mike，再交换；最后全班用自然速度读四条陈述句。播放教材对应音频，学生先听后跟读，再分角色朗读。
预设互动｜学生听音跟读，分角色朗读问答，再齐读四条教材陈述句。
操作提示｜播放音频并跟读后，追问哪两句说Mike，哪一句说男孩，哪一句说女孩。
P15 Match and Check 连线核对
本页目标｜根据人物动作将图片与五个词组建立联系。
教师｜完整句读过了，我们用连线快速检查词义。注意，这一页的连线已经显示，所以任务不是照着线念答案。请先只看左边第一幅图，说出人物最明显的动作，再沿着线找到右边词组。拿体温计的是a fever；对手肘咳嗽的是a cough；盖毯休息的是a bad cold；按着头的是head hurts；纸巾贴鼻的是a runny nose。现在老师随机指左侧图片，请一名同学先说动作线索，另一名同学说英文。回答正确时全班一起说Yes, that's right. 如果不一致，就回到动作重新判断。这次核对之后，我们要提高要求，不只说词组，而是看图说完整句。
预设互动｜学生根据动作说出对应词组，沿连线完成快速核对。
操作提示｜先让学生依据图片动作独立匹配，再按词义逐项核对；核对后提高要求，用完整句描述人物。
P16 Look and Say 看图说句
本页目标｜把词组放入教材第三人称完整句中。
教师｜同学们，词组说得很熟了，现在升级到完整句。请看第一幅，不要只回答a bad cold。完整句是Mike has a bad cold. 第二幅信息最多，我们慢一点：His head hurts and he has a runny nose.大家先读前半句，再读后半句，最后用and连接。第三幅He has a fever. 第四幅She has a cough.请观察四句话的主语有什么不同。Mike、His和he、He、She。接下来同桌合作，一人指图，一人说完整句，说完后追问What's the matter 完成四幅后交换。老师会听谁只说了单词，谁已经能说完整句。
预设互动｜学生按图说四个教材完整句，并进行同桌指图说句。
操作提示｜四句话逐项出现。第二句较长，可分两小节练习后再连读。
P17 What's the matter 核心问答
本页目标｜掌握询问身体状况的核心句型。
教师｜会描述以后，还要学会主动询问。请看三个场景：在家、在学校、在医院，不同的大人都在关心孩子。他们可以使用同一个问题：What's the matter 中文就是“怎么了？”同学们先用没有感情的声音读一次，再用真正关心朋友的语气读一次。哪一种更舒服？对，语言相同，语气不同，给人的感受也不同。现在老师走到一位同学旁边问What's the matter 这位同学从五个词中选一个回答I have...接着请两组现场示范。说完以后不要停住，下一页我们要看看主语变化时have为什么会变成has。
预设互动｜学生跟读核心问答，并用不同健康问题完成一轮替换。
操作提示｜先示范关心语气与机械语气的区别，再进行短对话。
P18 have or has 发现规则
本页目标｜从教材例句中归纳have / has的主语差异。
教师｜刚才同学们读句子时，有没有发现同一个“有”有时写have，有时写has？现在来做语法小侦探。请看左边主语I, You, We, They，它们后面跟have。读例句I have a bad cold.再看右边He, She, Mike，它们后面跟has。读三个教材例句。谁能用一句中文总结？很好，主语不同，have会变成has。现在进行快速反应：老师说I，你们说have；Mike，has；They，have；She，has。速度很快，但准确更重要。最后请一位同学当老师，给全班出四个主语。下一页我们马上用选择题验证。
预设互动｜学生观察例句归纳规则，根据教师给出的主语快速说have或has。
操作提示｜规则控制在一句中文和教材例句内，不讲第三人称单数完整语法体系。
P19 Choose have or has 选择
本页目标｜在四个句子中控制性练习have / has。
教师｜请大家把手放下，先独立完成四题，不要跟着旁边同学一起喊。做题方法只有一步：先圈主语，再决定have或has。给大家二十秒。时间到，我们逐题核对。Number 1, I，所以是have。请读完整句I have a bad cold.Number 2, Mike，所以has。Number 3, He，has。Number 4, She，has。如果你错了一题，不要只改答案，请在主语下面画线，再把完整句读一遍。全对的同学给自己一个小小的赞；还不熟练的同学别着急，下一页还会把词义和句型一起练习。
预设互动｜学生独立选择have / has，依次朗读四个完整句，并说出主语决定形式。
操作提示｜答案依次为have / has / has / has。先作答后显示答案。
P20 Look and Complete 看图补句
本页目标｜根据图片补全健康问题句子并回收四个核心表达。
教师｜这一页既要看图，又要补句子，大家要同时检查词义和语法。先自己观察四幅图，想好答案，老师暂时不公布。第一题，Mike has什么？对，a bad cold.第二题结构不同，His head怎样？hurts。注意这里不填has。第三题The boy has a fever. 第四题The girl has a cough.现在请同桌互查三件事：词义是否对应，a有没有漏，句子结构是否正确。老师请一位同学读第一、二句，另一位读第三、四句。读得准确又流畅。词和句已经掌握，接下来要解决一个生活问题：身体不舒服时可以找谁帮助？
预设互动｜学生根据图片补全a bad cold、hurts、a fever、a cough，并朗读完整句。
操作提示｜答案直接落在空格位置，逐题出现。用错误类型而不是只说对错来讲评。
P21 Where Can We Get Help 求助场景
本页目标｜理解家庭、学校和医院三个教材场景。
教师｜同学们，真正不舒服时，光会说英语还不够，我们还要知道向谁求助。请看第一幅，Where are they At home. Who can help the child Parents.第二幅at school，谁可以帮助？A teacher. 第三幅in hospital，谁可以提供专业帮助？A doctor.请大家跟着老师做地点手势：家、学校、医院，再说at home, at school, in hospital.现在想一个生活中的例子：如果你在学校头疼，应该先告诉谁？对，告诉老师。很好，安全意识和英语表达同样重要。下一页我们把三个地点和帮助者准确匹配。
预设互动｜学生说出三个地点，并根据图片说parents、teacher、doctor。
操作提示｜本页先理解场景，不急着完整角色扮演。
P22 Match the Place and Helper 场景匹配
本页目标｜建立教材三组固定场景与帮助者关系。
教师｜现在进行场景接龙。左边是地点，右边是帮助者，请不要只看已经画好的线，要把关系说完整。At home—parents. At school—teacher. In hospital—doctor.第一轮老师说地点，全班说帮助者。At school Teacher. In hospital Doctor.第二轮反过来，老师说帮助者，你们说地点。Parents At home. Doctor In hospital.第三轮请一位同学当主持人，随机点名回答。答对后可以说That's right.三组关系都清楚了。等会儿角色扮演时，选了哪个地点，就要选择对应的人物身份。先来学习怎样搭建一段完整对话。
预设互动｜学生完成双向快速问答，准确说出三组匹配关系。
操作提示｜将三组关系分别练习，避免把teacher和doctor混到同一场景。
P23 Look and Role-play 三步框架
本页目标｜搭建询问、描述和建议的教材角色扮演结构。
教师｜现在进入教材Look and role-play。先看三个地点：at home、at school、in hospital。每个地方谁最可能帮助我们？parents、teacher、doctor。两人先选一个地点，再决定谁是求助者、谁是帮助者。求助者要说清What's the matter 对应的症状，帮助者给一条合适建议。先准备，下一页开始分场景表演。
预设互动｜学生按Ask—Answer—Advise顺序完成一轮集体示范，并补充Thank you.。
操作提示｜三步依次出现。明确You should...不是固定唯一答案。
P24 At Home 家庭示范
本页目标｜示范孩子在家向父母说明问题并获得建议。
教师｜第一站，At Home。同学们想象一下，孩子在家里不舒服，家长走过来关心他。老师先完整示范，请大家只听语气和顺序。Parent: What's the matter Child: I have a bad cold. And I have a runny nose.Parent: You should drink some water and have a rest. Child: Thank you.现在请告诉老师，这条建议为什么合适？对，因为孩子整体不舒服，需要补水和休息。左半班读Parent，右半班读Child，读完以后交换。再给大家十秒，把a bad cold换成head hurts，想一条新的建议。哪一组愿意试一试？很好，建议和问题能够对应。
预设互动｜学生分角色朗读家庭对话，说明建议与问题的关系，并替换一个症状。
操作提示｜本页为课堂示范，不冒充教材唯一答案。强调建议要温和、合理。
P25 At School 学校示范
本页目标｜示范学生在学校向老师求助。
教师｜第二站，At School。如果你在上课时突然咳嗽或不舒服，不要一直忍着，要主动告诉老师。请看示范。Teacher asks: What's the matter Student says: I have a cough.Teacher gives advice: You should drink some water. Student says: Thank you.同学们，教师的语气应该是责备还是关心？对，是关心。请全班把Teacher的两句话读得温和一些。现在同桌一人当teacher，一人当student。第一轮照着读，第二轮把a cough换成My head hurts，并调整建议。老师请一组展示，其他同学听建议是否合适。Good communication! 最后一站是医院。
预设互动｜学生分角色朗读学校对话，替换症状并尝试给出合理建议。
操作提示｜建议可使用have a rest、drink some water等已学表达，不增加药物建议。
P26 In Hospital 医院示范
本页目标｜示范患者向医生描述发烧和头疼。
教师｜第三站，In Hospital。请看患者说了几个健康问题。不是一个，而是两个：a fever和head hurts.Doctor asks: What's the matter Patient answers: I have a fever. My head hurts.Doctor says: You should have a rest. Patient replies: Thank you.请大家用手指在屏幕上找出Ask、Answer、Advise和Thank四个部分。现在老师读Doctor，全班读Patient；第二遍请两名同学分角色。表演时患者声音可以稍弱，但仍要让大家听清；医生语气要平稳、可信。记住，我们练的是语言，不是在课堂上做医学诊断。
预设互动｜学生分角色朗读医院对话，指出四个交际功能，并模仿自然语气。
操作提示｜课堂只练语言，不把建议当作专业医疗诊断。
P27 Pair Work 同伴角色扮演
本页目标｜自主选择场景，完成一段完整健康问答。
教师｜三种场景都看完了，现在轮到大家真正开口。请每组先选择一个地点：at home, at school or in hospital.A同学扮演parent、teacher或doctor，B同学扮演不舒服的孩子。对话必须包含四个功能：询问、描述、建议、感谢。至少替换一个症状和一条建议，不能整段照读示范。给大家两分钟准备。先小声练一遍，再抬头看同伴说。Ready Start.老师巡视时会问：Does the advice match the problem Did you choose the right helper 时间到，请一组展示。听的同学不要只鼓掌，展示后要说一个优点和一个建议。Thank you, that was clear and caring.
预设互动｜学生选择场景并完成四轮以上对话，展示后由同伴评价场景、语言和建议。
操作提示｜教师巡视时优先帮助只会读模板的学生。选1至2组展示即可。
P28 Check and Say 课堂检测
本页目标｜检测核心问句、have / has和场景帮助者。
教师｜活动完成了，我们用三道题检查今天最重要的内容。请大家先独立选择，答案暂时不喊出来。Question 1: Which sentence asks about a health problem 选好以后想一想它的语言功能。Question 2: He后面应该用have还是has？Question 3: Who can help you at school 好，现在举手核对。第一题A，What's the matter 第二题B，He has a fever. 第三题A，A teacher.每题都请一位同学说理由，不只是报字母。最后看Today I can。会说五个词的举一根手指，会问答的举两根，会完成角色扮演的举三根。还不熟练没有关系，请说出你最想再练哪一项。
预设互动｜学生独立选择A、B、A，说明理由，并完成三项能力自评。
操作提示｜答案勾选逐题出现。第3题是选择题，不再作为只有一组内容的无效连线题。
P29 Homework 作业
本页目标｜通过朗读、制作词卡和家庭角色扮演巩固本课内容。
教师｜同学们，今天的课堂任务完成了，现在请安静看作业，老师把要求和检查方式一起说清楚。Number 1, read the words and sentences on Page 29. 只朗读教材，不需要听音频；要注意a、has和hurts。Number 2, make three health problem cards. 每张卡要有一个词组和一幅一眼能看懂的图，尤其不要把a bad cold和a runny nose画成同一种动作。Number 3, choose one place and role-play with a partner or family member. 对话至少包含What's the matter 、健康问题、建议和Thank you.请一位同学用中文复述三项作业。很好，大家已经知道做什么、明天怎样检查。
预设互动｜学生记录三项作业，口头复述作业要求和检查标准。
操作提示｜本页不要求听音频。第一项只读教材，第三项至少包含询问、描述、建议和感谢。
P30 Great Work 课堂收束
本页目标｜回扣询问、描述和关心他人的学习成果。
教师｜Before we finish, let's look back. 同学们，今天你学会的只是五个单词吗？不只是。我们还学会了发现别人不舒服时主动询问、准确描述，并给出关心的建议。请三位同学分别完成一句话：I can name health problems. I can ask What's the matter I can give simple advice.很好，现在请全班把声音送给身边的同学：Take care and stay healthy!如果你的同伴今天回答得很积极，请轻轻对他说Good job. 如果他还有不会的，也可以说Let's practise together.谢谢大家今天认真观察、勇敢开口。请把这份关心带到生活中。See you next time!
预设互动｜学生自由说一条本课能力句，齐读Take care and stay healthy!并完成课堂道别。
操作提示｜先请2至3名学生自由表达，再显示结尾句，形成有参与感的收束。(共30张PPT)
Unit 3 Healthy life
Part A Let's learn
Look and role-play
What's the matter
Learning Goals
1. name five health problems and symptoms.
2. ask and answer about health problems.
By the end of this lesson, I can:
3.role-play and give simple advice with care.
Today's Learning Journey
Step 1
Look and learn
Step 2
Point and say
Step 3
Ask and describe
Step 4
Look and role-play
Review Mike's Problem
1. How does Mike feel
He feels ill.
2. What health problem does he have
He has a bad cold.
3. What should he do
He should see a doctor.
Look and Predict
How may the children feel
Who can help the children
Where are they
Act and Guess
a bad cold
a runny nose
head hurts
a fever
a cough
Five Health Problems
a bad cold
a runny nose
head hurts
a fever
a cough
a bad cold
have a bad cold
Mike has a bad cold.
重感冒
a runny nose
I have a runny nose.
have a runny nose
流鼻涕
身体部位 + hurts
表示“……疼”
head hurts
My head hurts.
头疼
He has a fever.
have a fever
发烧
a fever
a cough
have a cough
She has a cough.
咳嗽
Point and Say
a bad cold
a runny nose
head hurts
a fever
a cough
His head hurts and
he has a runny nose.
Read and Say
Mike: I have a bad cold. My head hurts and I have a runny nose.
Mike has a bad cold.
She has a cough.
He has a fever.
Doctor: What's the matter
Match and Check
1. a fever
2. a cough
3. a bad cold
4. head hurts
5. a runny nose
Look and Say
Mike has a bad cold.
His head hurts and
he has a runny nose.
He has a fever.
She has a cough.
What's the matter
怎么了？
What's the matter
I have a bad cold.
have or has
I / You / We / They + have ...
I have a bad cold.
He / She / Mike + has ...
He has a fever.
She has a cough.
Mike has a bad cold.
主语不同，have 会变成 has。
3. He ___________ a fever. (have / has)
2. Mike ____________ a runny nose. (have / has)
Choose have or has
have
1. I ____________ a bad cold. (have / has)
has
has
has
4. She ___________ a cough. (have / has)
Look and Complete
1. Mike has ______________ .
a bad cold
2. His head ______________ .
hurts.
3. The boy has ______________ .
a fever.
4. The girl has ______________ .
a cough.
Where Can We Get Help
at home
at school
in hospital
Match the Place and Helper
at home
at school
in hospital
parents
teacher
doctor
Look and Role-play
1. Ask
What's the matter
2. Answer
I have a bad cold.
And I have a runny nose.
3. Advise
You should ...
Parent: You should drink some water and have a rest.
Child: I have a bad cold. And I have a runny nose.
Parent: What's the matter
Child: Thank you.
At Home
At School
Teacher: You should drink some water.
Teacher: What's the matter
Student: I have a cough.
Student: Thank you.
In Hospital
Patient: I have a fever. My head hurts.
Doctor: You should have a rest.
Doctor: What's the matter
Patient: Thank you.
Pair Work
in hospital
at school
at home
Choose one place and role-play.
What's the matter
I have ... / My ... hurts.
You should ...
Thank you.
Check and Say
Which sentence asks about a health problem
A. What's the matter
B. How are you
Choose the correct sentence.
A. He have a fever.
B. He has a fever.
Who can help you at school
A. A teacher.
B. A doctor.
Today I can:
name health problems.
ask and describe symptoms.
role-play and give
simple advice with care.
1
2
3
3. Choose one place and role-play with a partner or family member.
2. Make three health problem cards.
1. Read the words and sentences on Page 29.
Homework
Now I can ask about a health problem, describe symptoms, and give advice with care.
Take care and stay healthy!
Great Work!Unit 3 Healthy life 教案设计
第2课时 Part A Let's learn & Look and role-play｜描述常见健康问题并在不同场所求助
一、基本信息
教材与课时 人教PEP英语六年级上册（2026秋）｜Unit 3 Healthy life｜第2课时
课时内容 Part A Let's learn & Look and role-play
教材页码 教材P29
课型 词汇句型课、情境角色表演课
建议时长 40—45分钟
主题语境 人与自我——身体健康、求助意识与恰当应对
核心任务 理解并使用五个健康问题语块，区分have / has和身体部位 + hurts；在at home、at school、in hospital三类情境中完成询问、描述和建议的角色表演。
核心语言 a bad cold; a runny nose; head hurts; a fever; a cough; What's the matter I/He/She have/has... You should...
二、课标依据与单元定位
本课承接第一课时的Mike生病对话，把零散症状表达系统化为可用词句，并将语言迁移到家庭、学校和医院三类真实求助情境。学生从听音识图、完整句描述进入地点—帮助者匹配和角色表演，为后续健康生活建议奠定准确表达基础。
核心素养 本课落实
语言能力 能理解本课教材核心内容，准确获取主要信息；能在真实任务中使用a bad cold; a runny nose; head hurts; a fever; a cough; What's the matter I/He/She have/has... You should...完成口头、书面或作品表达。
思维品质 能按问题类型、人物和求助场所整理信息，判断不同症状更适合向谁求助，并说明建议与问题是否匹配。
学习能力 能使用观察预测、带题听读、关键词记录、回文取证、同伴互检和课末自评监控学习过程，并根据反馈修正表达。
文化意识 能认识到身体不适时应及时告诉家长、老师或医生，并在同伴求助时使用尊重、关心的语言。
三、教材分析
教材P29以Mike的重感冒、流鼻涕和头疼为核心语境，并补充He has a fever. / She has a cough.，要求学生理解词义、读准表达并处理I have与He/She has的人称变化。词汇不能脱离人物变成孤立清单，应在What's the matter 问答中持续使用。
Look and role-play把健康问题放进at home / parents、at school / teacher、in hospital / doctor三个场所。教学价值在于学生根据问题选择合适的求助对象和建议，而不是背诵三段固定答案；角色表演需包含询问、描述、建议和回应。
本课课件共30页，页面安排围绕不同的学生动作展开：导入与预测建立任务期待，教材输入页承担整体理解和证据定位，语言支架页帮助学生发现并使用表达，迁移任务页形成真实输出，检测、总结与作业完成学习闭环。课堂不平均分配每页时间，应优先保证教材核心内容、学生独立思考、同伴互动和一次完整输出。
四、学情分析
学情维度 可能表现 教学应对
语言基础 能看懂图片和少量关键词，但回答容易停在单词或中文。 先接住有效信息，再用句首、词库和追问帮助补成完整句，并让学生重新说一次。
理解过程 容易记住个别词，却混淆人物、动作、原因或先后关系。 每轮听读只设置1—2个任务，使用信息表、时间线、分类图或问题链组织证据。
参与差异 部分学生敢说但不够准确，部分学生理解后仍不敢开口。 先独立思考，再同桌预演，最后全班展示；基础层保留支架，进阶层增加理由和追问。
易错点 容易把I feel a runny nose、I have head hurts或He have...混用。 通过动作、图标和完整句对比，让学生在纠错后立即重说；规则只讲到能正确表达为止。
五、教学目标
维度 可观察、可评价的课时目标
语言能力 能理解本课教材核心内容，准确获取主要信息；能在真实任务中使用a bad cold; a runny nose; head hurts; a fever; a cough; What's the matter I/He/She have/has... You should...完成口头、书面或作品表达。
思维品质 能按问题类型、人物和求助场所整理信息，判断不同症状更适合向谁求助，并说明建议与问题是否匹配。
学习能力 能使用观察预测、带题听读、关键词记录、回文取证、同伴互检和课末自评监控学习过程，并根据反馈修正表达。
文化意识 能认识到身体不适时应及时告诉家长、老师或医生，并在同伴求助时使用尊重、关心的语言。
六、目标—活动—评价对应
学习目标 主要活动 达成证据 评价方式
理解核心内容 P05—P16看图预测、听音跟读、词图匹配和教材语境复现 能完成核心题，并用关键词、原句或画面说明依据。 独立作答—同桌核对—全班取证；教师记录 /△。
掌握核心语言 P17—P20 What's the matter 、have/has与hurts对比 能把关键词放进完整句，完成至少两轮有效表达。 即时口头检测、完整句重说、同伴纠错。
完成真实输出 P21—P27场所—帮助者匹配与三类角色表演 能按任务要求组织2—6句表达、作品或计划，信息基本完整。 任务单、展示、同伴反馈与教师具体评价。
形成主题理解 P28—P30检测、求助意识回扣与作业 能联系生活给出一个合理判断、建议或行动理由。 出口条、自评、同伴补充。
七、教学重点、难点与突破策略
项目 具体内容 突破与检验
重点一 准确理解并使用五个健康问题语块。 每个词组完成看图猜义—听音—跟读—完整句—即时使用。
重点二 在What's the matter 问答中使用have/has或hurts。 人称替换、动作判断和完整句重说；P20即时检测。
难点 根据场所和问题选择求助对象与建议，形成自然角色对话。 地点—帮助者匹配—示范拆解—两轮表演—同伴具体反馈。
八、教学准备
教师准备 学生准备 评价工具
教材、定稿课件、相应教材音频、词句与任务卡、课堂观察记录。 教材、笔和任务单；联系个人生活经验准备一个可分享的例子。 核心题结果、口头表达检查项、任务作品、同伴反馈、课堂检测与自评。
九、教学思路与实施原则
坚持“先理解、后表达”：先让学生观察、预测、带题听读和回文取证，再提炼词句，避免一开始就把语篇拆成孤立知识点。
坚持“问题—等待—学生尝试—追问—总结”的互动链。封闭题追问依据，开放题接纳合理差异，回答不完整时用支架引导学生自己补全。
语言聚焦保持轻量，只讲本课表达所必需的词义、搭配或形式，讲后立即放回原句、对话、阅读或项目任务中使用。
坚持教—学—评一致：每个目标都对应课堂任务和可观察证据，反馈具体到信息完整、语言准确、顺序清楚、语气自然和理由充分。
十、教学过程
环节1 复习导入（P01—P06 / 5分钟）
学习任务｜能用1—2句描述Mike。
教师活动｜回收Mike问题，组织看图预测和动作猜词。先用图片、问题或生活经验激活已有知识，充分等待学生观察和尝试；再用学生的回答自然引出本环节核心任务。
学生活动｜观察、模仿动作、说出已知症状。学生先独立观察或思考，再与同桌交换一个发现；全班交流时用关键词或完整句表达，并倾听他人补充。
评价与调控｜能用1—2句描述Mike。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。导入和路线页不提前讲完后续答案，控制节奏，把时间留给教材核心任务和学生开口。
环节2 词汇输入（P07—P14 / 12分钟）
学习任务｜词义、读音和人物对应准确。
教师活动｜逐项组织听音、跟读、指图和教材句使用。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜听辨五个语块，放回I/He/She完整句。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜词义、读音和人物对应准确。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节3 理解检测（P15—P20 / 8分钟）
学习任务｜能区分have/has与hurts。
教师活动｜组织匹配、看图说句、问答结构和have/has练习。先给独立完成时间，再按题目或目标逐项核对；反馈不仅指出对错，还帮助学生判断错误属于理解、词句还是表达组织。
学生活动｜独立完成并说明选择依据。学生独立作答或回顾证据，订正后重读正确句；用作品、回答或任务结果说明一项已达成目标和一项改进方向。
评价与调控｜能区分have/has与hurts。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。如果同类错误集中出现，现场只做一个最小对比和一次重说，详细补练留到下一课开头。
环节4 情境求助（P21—P23 / 5分钟）
学习任务｜能说清在哪里、向谁求助。
教师活动｜建立地点—帮助者关系，拆解角色任务。先用图片、问题或生活经验激活已有知识，充分等待学生观察和尝试；再用学生的回答自然引出本环节核心任务。
学生活动｜匹配场所和帮助者，选择情境。学生先独立观察或思考，再与同桌交换一个发现；全班交流时用关键词或完整句表达，并倾听他人补充。
评价与调控｜能说清在哪里、向谁求助。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。导入和路线页不提前讲完后续答案，控制节奏，把时间留给教材核心任务和学生开口。
环节5 角色表演（P24—P27 / 10分钟）
学习任务｜建议基本合适，对话有回应。
教师活动｜组织家庭、学校、医院表演和同伴反馈。先明确成果、步骤和评价标准，再给学生安静准备与同伴预演时间；巡视时用问题帮助学生补全信息，不替学生决定开放内容。
学生活动｜完成询问—症状—建议—回应并交换角色。学生先用关键词或任务单搭骨架，再口头试说、书写或制作；展示前按清单自查，展示后根据一条具体反馈修改。
评价与调控｜建议基本合适，对话有回应。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。基础层保证核心信息完整，进阶层增加理由、追问或更连贯表达；时间不足时压缩装饰和展示人数，不取消学生实际输出。
环节6 检测收束（P28—P30 / 4分钟）
学习任务｜至少说出一项掌握证据。
教师活动｜核对课堂检测、回收目标并布置作业。先给独立完成时间，再按题目或目标逐项核对；反馈不仅指出对错，还帮助学生判断错误属于理解、词句还是表达组织。
学生活动｜独立作答、自评并记录任务。学生独立作答或回顾证据，订正后重读正确句；用作品、回答或任务结果说明一项已达成目标和一项改进方向。
评价与调控｜至少说出一项掌握证据。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。如果同类错误集中出现，现场只做一个最小对比和一次重说，详细补练留到下一课开头。
课堂节奏调控
导入与目标页控制在5分钟以内；教材核心听读、阅读或词句输入保证15—18分钟；迁移输出至少留出8分钟；检测、总结与作业保留3—4分钟。
若课堂时间不足，优先压缩重复操练、装饰性展示和可课后完成的制作，不压缩第一遍独立作答、证据核对、同伴交流和一次完整表达。
十一、关键课堂互动与评价证据
关键节点 教师关键追问 学生可能表现 接话与评价
P10 head hurts 这句话为什么不用I have？主语是谁？ 说I have head hurts；只说headache。 用动作回到My head hurts，纠正后立即完整重说。
P18 have / has 人物换成Mike或Amy，动词要怎样变？ 能选对但解释不清。 用I—have、he/she—has两组最小对比，不扩展复杂语法。
P23情境选择 在这个地方谁能帮助你？为什么？ 只看人物服装猜；建议与问题不匹配。 要求说地点、帮助者和一条可执行建议。
P27角色表演 你听到了问题、建议和回应吗？ 照屏幕念，缺少倾听和回应。 给三项检查，交换角色后重演一次。
十二、分层支持
层级 支持方式 完成标准
基础支持 保留图片、词库、句首和同伴示范，允许先说关键词，再补成完整句。 能获取核心信息，借助词库或句框完成一轮问答、2—3个关键词表达或基本任务。
常规任务 使用问题链、信息表或结构图完成两轮问答、简短复述、计划或写作。 能用完整句完成两轮交流、简短复述、分类说明或3—5句输出。
进阶挑战 撤掉部分支架，增加追问、理由、第三人称汇报、具体建议或面向听众的展示。 能增加理由、追问、第三人称汇报或具体建议，表达较连贯自然。
十三、课堂评价设计
理解评价：答案正确只是第一步，能够指出音频关键词、原文句子、图片信息或表格证据才算完成取证。
表达评价：重点观察信息是否完整、核心结构是否准确、问答是否有来有回、声音和语气是否自然。
合作评价：观察学生是否认真倾听、轮流发言、记录同伴信息，并能给出一条具体而友善的反馈。
自我评价：课末回看学习目标，用课堂作品或回答说明一项已经做到的证据和一项下一步改进。
十四、板书设计
Unit 3 Healthy life Part A Let's learn
What's the matter
I have a bad cold / a runny nose / a fever / a cough.
My head hurts. He/She has...
at home—parents | at school—teacher | in hospital—doctor
Problem → Help → Advice → Care
十五、作业设计
层次 作业内容 检查方式
基础 朗读P29词句并用手势表演五个健康问题。 家长或同伴随机说词，学生指图并说完整句。
实践 选择一个场所，准备一段四轮求助对话。 按询问、症状、建议、回应四项自查。
拓展 把对话中的人物换成第三人称，口头汇报2—3句。 下节课同伴互听并纠正have/has。
十六、教学反思与后续调整
课后应结合核心题、课堂互动和最终任务反思：学生是否真正理解描述常见健康问题并在不同场所求助中的关键信息，是否能够把词句放回完整情境使用，是否在同伴交流中产生了真实回应。若多数学生只会跟读或抄写，应在下一课用同一情境增加口头预演和信息差任务；若理解无误但表达不完整，应补句首和组织框架，而不是重新长篇讲解。
学生的错误来自内容理解、人物与信息混淆，还是语言形式不熟？
课堂中哪些页面真正产生了新的学生动作，哪些练习可以压缩？
基础、常规和进阶学生是否都留下了可观察的学习证据？

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