资源简介

Unit 3 Healthy life 教师逐页授课稿
第1课时 Part A Let's talk｜对应定稿PPT P01—P30
P01 封面导入：Healthy life
本页目标｜进入Unit 3主题，建立朋友生病后需要询问、建议和关心的课堂情境。
教师｜Good morning, boys and girls! 同学们，先别急着读标题，请观察画面中的两位同学。右边的Binbin正在打电话，他的表情怎么样？左边的Mike呢？他坐得直不直，手里拿着什么？请和同桌用中文快速说一说：What may be wrong with Mike 对，他看起来可能生病了。朋友不舒服时，我们不能只会说Oh，我们还要会询问、会听、会给建议，也要让对方感受到关心。请大家带着关心的语气读课题：Unit 3 Healthy life, Part A Let's talk.今天我们要解决一个问题：How do we know we are ill 这节课结束时，老师会请大家用一段完整对话回答它。
预设互动｜学生观察人物状态，回答He may be ill.，跟读单元和课时标题。
操作提示｜先出现人物情境，再出现标题。不要在封面页提前讲解全部症状和建议。
P02 Listen and Sing｜歌曲导入
本页目标｜借助歌曲感受健康生活主题，激活饮食、运动、休息和情绪等已有经验。
教师｜同学们先看画面：大家正在做哪些有益健康的事情？先用中文说也可以。接下来完整听一遍How can we stay healthy ，第一遍只找你听到或看懂的健康行为；第二遍跟着节奏轻轻拍手，能跟唱的句子就一起唱。歌曲结束后，请和同桌完成一句People can stay healthy by...。很好，今天我们就从“怎样保持健康”走进Unit 3。
预设互动｜学生观察歌曲画面，完整听歌并跟唱或打节拍；说出一个健康行为并完成简单主题表达。
操作提示｜先完整播放，再进行一次带任务的跟唱；歌曲服务于主题唤醒，不逐句翻译歌词。
P03 Learning Goals 学习目标
本页目标｜明确听懂对话、描述健康问题、给建议并表达关心三项目标。
教师｜请看今天的三个学习目标。同学们不要只跟读，要想一想自己能不能做到。第一，I can understand Mike and Binbin's phone conversation，我能听懂电话对话。第二，I can ask and talk about simple health problems，我能询问和描述简单健康问题。第三，I can give advice and show care to a friend，我能给建议并表达关心。现在请用一到三根手指告诉老师：Which goal may be difficult for you 一根代表第一个，两根代表第二个，三根代表第三个。老师看到大家的选择了。觉得困难没有关系，等会儿我们会一步一步搭支架。下课前再回到这三个目标，看看你的手指会不会发生变化。
预设互动｜学生跟读三个目标，用手势表达自己觉得最有挑战的目标。
操作提示｜三项目标逐项出现，控制在1分钟左右。
P04 Today's Learning Journey 学习路线
本页目标｜建立思考、听懂、阅读、建议和关心的学习节奏。
教师｜为了完成三个目标，今天我们要走五站。请大家一边看，一边用手势记住顺序。Step 1, Think about health，先联系生活经验；Step 2, Listen and understand，带着问题听懂对话。Step 3, Read and learn，回到教材找关键语言；Step 4, Talk and advise，学会描述和给建议；Step 5, Show care，用温暖的话关心朋友。老师随机说一个数字，请大家说出对应步骤。Number 2 Listen and understand. Number 5 Show care.很好，路线已经清楚了。每完成一站，我们都要真正开口，而不是只看屏幕。Are you ready 用最有精神的声音回答。Yes, we're ready! 第一站开始。
预设互动｜学生跟读五步路线，齐答Yes! / We're ready!。
操作提示｜五个步骤按顺序出现，用手势1至5快速带过。
P05 Healthy or Unhealthy 健康判断
本页目标｜激活健康生活经验，区分健康和不健康行为。
教师｜同学们，请观察六幅生活图片，先不要看文字。Which habits are healthy 哪些行为有利于健康？请在胸前比一个大拇指表示healthy，大拇指向下表示unhealthy。Do exercise Healthy. Stay up late Unhealthy.现在请说出理由。为什么drink enough water是健康习惯？为什么spend too much time on a phone可能不健康？可以先用中文说明，再读出英文短语。请同桌各选一幅图，用一句话表达：Doing exercise is healthy. / Staying up late is unhealthy.说完以后互相检查，对方有没有把行为和判断说完整。很好，健康来自每天的选择。但即使注意生活习惯，我们有时仍会不舒服。Mike今天有哪些表现呢？
预设互动｜学生将六种行为分类，并说Do exercise is healthy. / Staying up late is unhealthy.等简单表达。
操作提示｜先让学生观察分类，再依次出现文字。此页是主题热身，不展开营养或作息知识。
P06 How Do We Know We Are Ill ｜生病表现
本页目标｜通过Mike的状态初步理解feel ill、head hurts和runny nose。
教师｜Now look at Mike. 同学们先模仿他的动作，再猜他的感受。How does he feel He feels ill.他摸着头，我们可以怎样说？My head hurts. 请把手轻轻放在头边，跟老师读，注意hurts结尾的声音。他还拿着纸巾，鼻子不舒服，可以说I have a runny nose. 请注意，这里不是说一个物品，而是在描述流鼻涕的症状。老师做动作，你们说句子；老师说句子，你们做动作。Ready My head hurts. / I have a runny nose.现在老师问How do you feel 全班替Mike回答I feel ill.三句话分别告诉我们感受和具体表现。Mike为什么不能参加明天的活动？让我们进入电话情境。
预设互动｜学生观察并跟读I feel ill. / My head hurts. / I have a runny nose.，尝试做动作表达。
操作提示｜三个症状表达逐项出现；以理解为主，不要求本页系统解释句型。
P07 A Phone Call 电话情境
本页目标｜建立Binbin邀请Mike去科学博物馆、Mike因生病无法参加的故事背景。
教师｜Binbin plans to go to the science museum tomorrow. 他很期待，于是给Mike打电话。请看电话两端的表情和道具：Binbin怎么样？Mike怎么样？Can Mike go with him 现在两人一组做十秒预测。可以说Maybe he can. / Maybe he can't. 再补一句理由。谁愿意分享？很好，有同学注意到了纸巾，有同学注意到了Mike的表情，这些都是预测依据。老师暂时不公布答案，因为好的阅读和听力都要先预测、再验证。下一页有四个问题，请带着它们进入对话。
预设互动｜学生观察场景并预测Mike可能不能去、可能生病。
操作提示｜问题先出现，学生预测后再进入下一页，不在此页揭示完整对话。
P08 Look and Predict 观察预测
本页目标｜带着人物、感受、问题和建议四个方向进入听力。
教师｜Before listening, let's read the four questions. 同学们，这一页是任务准备页，本页先读题并完成听前预测。Who is calling Mike 谁来电话？How may Mike feel 他可能感觉怎样？What may be wrong with him 他可能有什么健康问题？What advice may he get 他可能得到什么建议？请用手指选择一个你最想验证的问题，再和同桌说出一个预测。听的时候不用追每一个单词，要抓住人物、感受、问题和建议四类信息。如果第一遍只听到一两项也没关系，第二遍还会核对。准备好了吗？把目光放到听力任务上，我们开始用证据验证预测。
预设互动｜学生默读四个问题，预测Binbin来电、Mike可能不舒服以及可能需要看医生或休息。
操作提示｜本页用于听前预测，控制在1分钟内。
P09 Listen and Write T or F｜听音判断
本页目标｜听懂Mike与Chen Jie的简短对话，根据声音信息完成两道判断。
教师｜现在先读两句话，圈出最需要听清的词：runny nose和go home。第一遍只判断T or F，不要互相提醒；听完再和同桌比较。如果答案不同，请先说自己听到的关键词。我们逐题核对：Mike has a runny nose，是T；Mike should go home，也是T。谁能分别说出听力中的证据？很好，判断题不是凭图片猜，而是要把答案和听到的话连起来。
预设互动｜学生独立听音判断，得到T、T；与同桌核对并说出runny nose、You should go home等证据。
操作提示｜题面先保持无答案；听后逐题点击显示T、T，并要求学生说证据。
P10 Check and Explain｜证据核对
本页目标｜用听到的原话解释两道判断，并把信息说成完整句。
教师｜我们不只报T，还要把理由说清楚。第一题，哪一句直接告诉我们Mike流鼻涕？I have a runny nose. 第二题，Chen Jie给了什么建议？You should go home. 请一位同学读判断句，另一位同学读证据句。现在把两组信息连起来：Number 1 is true because...；Number 2 is true because...。能说清依据，才算真正听懂。
预设互动｜学生用原句解释两题，尝试使用because把判断和证据连起来。
操作提示｜先让学生口头解释，再揭示证据句；不把主对话中的see a doctor混入这一段听前小对话。
P11 Listen and Answer｜整体听主对话
本页目标｜完整听懂Mike与Binbin的电话对话，抓住不能参加、身体感受和应对办法。
教师｜接下来进入Mike和Binbin的电话。先读三个问题：Why can't Mike go How does he feel What should he do 第一遍只抓故事主线，不要求写长句。听完先告诉同桌三个关键词。谁愿意回答第一题？对，他有a bad cold，所以不能去。第二题，He feels ill. 第三题，He should see a doctor. 我们再听关键部分，听到原因、感受和建议时分别伸出一、二、三根手指，看看信息顺序是否清楚。
预设互动｜学生带题完整听对话，回答bad cold、feel ill、see a doctor，并用手势核对信息顺序。
操作提示｜问题先出现，完整播放主对话；答案在学生交流后逐项显示。
P12 Mike's Health Note 健康记录
本页目标｜把对话中的计划、感受、问题、症状和建议整理成结构化信息。
教师｜刚才大家听到了不少信息，现在我们像小医生一样为Mike整理一份Health Note。What is his plan 先想再答。对，He plans to go to the science museum tomorrow.How does he feel Ill. What health problem does he have A bad cold. What symptoms can you find His head hurts and he has a runny nose.What is Binbin's advice See a doctor. 每一项都请一位同学指出自己在对话中听到的词。请注意，a bad cold是整体健康问题，head hurts和a runny nose是具体表现，不要把它们全部当成同一层信息。健康记录完整了。接下来把四个最需要会说的表达读准、辨清。
预设互动｜学生根据对话逐项补充Plan、Feeling、Health problem、Symptoms和Advice。
操作提示｜表格项目依次出现。每一项先提问，学生回答后再显示对应文字。
P13 Key Health Problems 核心表达
本页目标｜理解并朗读本课四个必要健康表达。
教师｜同学们，进入快速指图说词。先观察图片动作，再说英文，不要只背位置。Picture 1, a bad cold，表示重感冒；Picture 2, a runny nose，表示流鼻涕；Picture 3, head hurts，表示头疼；Picture 4, feel ill，表示感觉不舒服。老师先带读一遍，然后只指图，由全班抢答。准备好了吗？现在反过来，老师说词组，你们指出对应图片并做动作。Which one is a general feeling Feel ill. Which ones describe a problem or symptom A bad cold, a runny nose and head hurts.很好，意义已经分清。下一页先学习怎样询问和回答一个人的感受。
预设互动｜学生看图跟读四个词组，根据教师指图快速说出表达。
操作提示｜中文只用于第一次建立意义。不要增加fever、cough等课件未出现的疾病词。
P14 How Do You Feel 询问感受
本页目标｜掌握How do you feel 和feel + 形容词的基本表达。
教师｜朋友看起来不舒服时，我们可以先问How do you feel 同学们请用温和的语气读，不要像在审问。回答可以用I feel + 描述感受的词。请看四幅图：ill, tired, cold, hungry.老师指图提问，全班回答。How do you feel I feel tired. 再来一幅，I feel cold.现在同桌练习，一人指图提问，一人回答，完成两轮后交换角色。老师请一组展示。听的同学判断：问题是否完整，回答是否用了I feel。很好，feel后面接感受。可是Mike还要描述具体健康问题，这时要换另一种结构。
预设互动｜学生跟读问答，根据图片回答I feel ill / tired / cold / hungry.，完成简短互问。
操作提示｜先示范一组，再开放两人练习。中文规则只保留一句，不扩展感官动词体系。
P15 Talk About Health Problems 描述问题
本页目标｜区分I have + 健康问题与身体部位 + hurts两种表达。
教师｜Mike can describe his problem in two ways. 同学们请看左边和右边的结构有什么不同。第一种，I have + 健康问题：I have a bad cold. I have a runny nose.第二种，身体部位 + hurts：My head hurts. 请把head换成手势，再完整读句子。现在做快速判断。老师说a bad cold，你们用I have开头；老师指头部，你们用My head hurts回答。请纠正两个常见错误：不能说I feel a runny nose，也不能说I have head hurts。同桌互出一道题，看对方能不能选对句型。描述清楚以后，朋友下一步应该做什么？
预设互动｜学生根据词组和身体部位选择I have...或My...hurts，完成口头造句。
操作提示｜两个结构分别出现，再做三次快速口头判断。纠错时用正确句重述，不讲过多术语。
P16 Give Advice 给出建议
本页目标｜使用should + 动词原形给出与问题匹配的简单建议。
教师｜A friend tells us a problem. What can we say 对，我们可以给一条合适建议。教材中的核心句是Maybe you should see a doctor. 请观察should后面的see有没有变化。对，should后面接动词原形。如果朋友口渴，可以说You should drink some water. 如果朋友累了，可以说You should have a rest.现在老师说情况，全班选建议。I have a bad cold. See a doctor or play basketball 对，see a doctor.请同桌再完成一组：一人说问题，一人给建议，然后说明为什么匹配。Good advice should match the problem. 但只有建议还不够，朋友还需要听到温暖的话。
预设互动｜学生跟读三条建议，根据简单情境选择see a doctor、drink some water或have a rest。
操作提示｜先出现教材原句，再出现两个替换例句。只讲should + 动词原形，不展开情态动词体系。
P17 Caring Words 关心话语
本页目标｜理解给建议之外还要表达歉意、保重和祝愿。
教师｜Advice is important, but caring words are important too. 同学们，先听老师用没有感情的语气读一遍，再听关心的语气。I'm sorry to hear that. 表示听到朋友生病的消息很难过。Take care. 是提醒对方保重。Get well soon! 是祝愿对方早日康复。Which one sounds kinder 对，词没有变，但语气让关心变得真实。现在全班把三句话送给Mike，声音不用很大，要自然、真诚。请两位同学一人扮演Mike，一人选择一句关心的话回应。很好，good advice helps the body, and kind words help the heart. 现在回到教材完整对话，看看这些语言出现在哪里。
预设互动｜学生跟读三句关心表达，对比普通语气与关切语气，说出更自然的一种。
操作提示｜三句话逐项出现。重点做语气模仿，不要求整页中英互译。
P18 Read the Talk｜完整对话
本页目标｜按人物轮次朗读教材主对话，读出邀请、身体不适、建议与关心。
教师｜现在回到完整对话。Binbin先邀请Mike：We are going to the science museum tomorrow. Are you going 这里的going要读清楚。Mike为什么说I'm afraid not 请在后面找到原因。接着找四类句子：症状、建议、下一步行动和关心。第一轮老师读Binbin、全班读Mike；第二轮交换。读到Oh dear!要有担心，读到Take care and get well soon!要让人听出真诚。最后请同桌说说：这段电话为什么让人觉得对话是完整的？
预设互动｜学生定位邀请、症状、建议、行动和关心句，分角色朗读并讨论对话完整性。
操作提示｜先静读定位，再分角色朗读；重点校正Are you going ，避免回到旧表达。
P19 Read and Find 信息提取
本页目标｜按计划、问题、症状、建议、行动和关心六类信息重组对话。
教师｜Let's find six kinds of information. 同学们，每个小组负责一类，回到上一页找原句，不能只看这一页的答案。第一组找Plan，第二组找Problem，第三组找Symptoms，第四组找Advice，第五组找Action，第六组找Care.给大家半分钟，找到后把关键词轻声读给组员听。现在汇报：Plan, science museum tomorrow; Problem, a bad cold; Symptoms, head hurts and a runny nose; Advice, see a doctor.Action是什么？Go to hospital this afternoon. Care是什么？Take care and get well soon!请大家注意Action不能漏，它让建议真正落到了行动上。信息已经齐全，下一页看看这些内容在对话中怎样有顺序地连接。
预设互动｜学生分组查找六类信息，引用教材原句说明答案。
操作提示｜六类信息逐项出现。强调Action不能漏掉，它承接了Binbin的建议。
P20 Follow the Logic｜对话逻辑
本页目标｜按邀请—拒绝—说明—建议—行动—关心梳理电话对话。
教师｜我们把台词收起来，只看六个动作。谁先发出邀请？Binbin。用哪一句？Are you going Mike怎样礼貌拒绝？I'm afraid not. 后面为什么不能直接跳到Take care？因为朋友还要先说清症状，Binbin再给建议，Mike说明下午会去医院。请六位同学一人接一个环节，最后全班不用看全文，用自己的话把电话故事讲回来。
预设互动｜学生按六步接龙，能说明各轮话语之间的承接关系，并完成简短复述。
操作提示｜六步依次出现；评价是否人物清楚、顺序合理，不要求逐字背诵。
P21 Read and Answer 细节问答
本页目标｜依据教材印刷对话回答地点、原因、人物和时间四个细节问题。
教师｜Please read silently and answer four questions. 同学们先独立在教材中划出关键词，答案暂时不齐喊。Number 1, Where is Binbin going tomorrow He is going to the science museum.Number 2, Why can't Mike go with Binbin Because he has a bad cold. 请注意回答why时要说出原因。Number 3, Who will take Mike to hospital His mum. Number 4, When will Mike go to hospital This afternoon.每题请一位同学指出原文依据，不只是念屏幕答案。如果答错了，就回到My mum和this afternoon重新定位。细节已经读懂，下一页用连续片段练人物语气。
预设互动｜学生先独立阅读，再回答四题并在教材对话中指出依据。
操作提示｜问题先出现，学生回答后逐题显示答案。第3、4题重点回到My mum和this afternoon。
P22 Listen and Imitate｜重点片段跟读
本页目标｜听读从Oh dear!到Thanks.的连续重点片段，模仿关心、回答和感谢的自然语气。
教师｜这一次只练屏幕上连续出现的六个轮次。听到Oh dear!时先感受Binbin的担心；How do you feel 要读得温和；Mike说症状时按意思停顿；建议句不要像命令；最后Thanks.要自然回应。第一遍逐句跟读，第二遍两人按左右人物连起来读，第三遍尽量抬头看同伴。听众说出哪一句最有真实交流感。
预设互动｜学生逐句听读六个轮次，两人分角色连读并根据同伴反馈调整语气。
操作提示｜只播放与屏幕六个气泡对应的连续片段；先准确、再有感情、最后脱离部分文字。
P23 Role-play 角色表演
本页目标｜借助关键词而非全文提示重现教材主对话。
教师｜Now close the full dialogue and use the cue cards. 同学们，这次不是背诵比赛，而是看关键词重建对话。Mike需要使用science museum, bad cold, feel ill, head hurts, runny nose和hospital。Binbin需要使用How do you feel 、see a doctor、Take care和Get well soon.先给大家三十秒，在心里排好顺序。第一轮可以看关键词，第二轮尝试抬头看同伴。表演时加入电话动作，但动作不要盖过语言。听众要检查三点：Did they describe the problem Did they give advice Did they show care 请一至两组展示。展示后，先说一个优点，再给一条具体建议。很好，我们已经能重现教材故事，下一步要把语言迁移到新情境。
预设互动｜学生两人一组分角色表演，听众根据问题描述、建议和关心三点进行评价。
操作提示｜先给30秒准备，再请1至2组展示。课堂时间不足时不要求每组上台。
P24 Add More Words and Make a Conversation｜教材迁移
本页目标｜扩充感受、问题和建议词语，理解教材开放对话任务。
教师｜教材请我们Add more words and make a conversation。先看三组词：How do you feel 可以回答哪些感受；What's the matter 可以接哪些问题；You should...可以给哪些建议。请每组先补一个词，再检查建议是否真的和问题匹配。接着两人合作完成一段三轮以上的对话。记住，开放任务没有全班唯一答案，但要做到问题清楚、建议合适、语气关心。
预设互动｜学生补充词语，选择匹配的问题和建议，合作完成至少三轮对话。
操作提示｜先让学生补词和判断匹配，再显示示例；教材示范问题使用How do you feel ，不增加now。
P25 Build a Conversation｜搭建对话
本页目标｜借助四步支架把健康问题交流组织成自然对话。
教师｜现在把刚才的词放进完整交流。第一步先关心地问How do you feel ；第二步追问What's the matter ；第三步根据问题给建议；第四步别忘了Take care或Get well soon。先和同桌各选一个情境，准备十秒，再完整演一遍。听的同学想一想：建议和问题匹配吗？有没有一句让你感到被关心？交换角色再试一次。
预设互动｜学生根据情境完成两轮角色表演，互相检查信息匹配和关心语气。
操作提示｜支架分步出现；第一轮可看句框，第二轮撤掉部分文字并交换角色。
P26 New Situations 新情境
本页目标｜根据tired、hungry、cold三个情境选择匹配建议。
教师｜Look at the three situations. 同学们先只看人物状态，猜一猜每个人需要什么建议。Number 1, I feel tired. You should have a rest. Number 2, I feel hungry. You should eat some healthy food.Number 3, I feel cold. You should put on a coat.现在老师随机指图，左半班说问题，右半班说建议，然后交换。请告诉老师，为什么hungry不能搭配put on a coat？因为建议必须和问题匹配。最后每组任选一个情境，再补一句Take care.或其他关心表达。控制练习完成了，下一页由大家自主交流。
预设互动｜学生根据图片完成感受与建议配对，并补充Take care.等关心表达。
操作提示｜三组场景逐项出现。此页为控制练习，重点检查学生能否独立完成表达。
P27 Pair Work 同伴交流
本页目标｜在开放任务中完成询问、描述、建议和关心四个功能。
教师｜Now choose one situation and make a conversation with your partner. 同学们，先别急着开口，请一起确认四项任务。第一，Ask about feelings；第二，Describe the problem；第三，Give one suggestion；第四，Show care.给大家两分钟准备。第一遍可以小声练，第二遍请抬头看同伴说，至少替换一个感受和一条建议，不能整段照读Sample.老师巡视时会问：Does the advice match the problem Did you show care 时间到，请一组展示。听的同学不要只鼓掌，展示后说一个优点和一个可以改进的地方。Thank you, your advice was clear and your words were kind. 最后用三道题检查今天的核心内容。
预设互动｜学生两人一组选择情境，完成4至6轮对话，并根据四步要求互评。
操作提示｜教师巡视时重点检查建议是否匹配、关心语气是否自然。选1至2组展示即可。
P28 Check and Say｜课堂检测
本页目标｜检测感受询问、症状描述、建议和教材邀请表达。
教师｜最后用四道题检查今天的核心语言。先独立做，遇到不确定的题画一个小问号。核对时不要只报字母：为什么How do you feel 适合询问感受？为什么should后面用动词原形？第三题的邀请句是Are you going ，谁能把它放回电话情境读一遍？全部订正后，请用一句话告诉同桌：今天你最会说的是症状、建议还是关心？
预设互动｜学生独立完成检测，说明至少一题依据，重读正确句并完成课末自评。
操作提示｜答案逐题揭示；邀请句统一为Are you going 。
P29 Homework 作业
本页目标｜通过听读、书写关心句和家庭询问巩固课堂语言。
教师｜同学们，课堂任务完成了，现在请安静看作业，老师把要求和检查方式一起讲清楚。Number 1, listen to and read the talk on Page 28. 跟读时要区分Mike较虚弱的语气和Binbin关心的语气。Number 2, write two caring sentences for a friend. 两句话不能完全重复，可以从I'm sorry to hear that、Take care和Get well soon中选择或组合。Number 3, ask a family member: How do you feel today 根据家人的回答给一条合适建议。请一位同学用中文复述三项作业，另一位补充明天怎样检查。很好，大家不只是知道要做什么，也知道要做到什么程度。最后用一句温暖的话结束今天的课堂。
预设互动｜学生记录三项作业，口头复述作业要求并提出疑问。
操作提示｜说明作业检查方式，避免只朗读屏幕文字。
P30 课堂收束：Take Care
本页目标｜回扣健康选择和善意表达，形成积极、有温度的课堂结束。
教师｜Before we say goodbye, let's look back. 同学们，今天你学到的只是几个健康词组吗？不只是。我们还学会了发现朋友不舒服时主动询问、听清问题、给出匹配的建议，并表达真诚关心。请三位同学自由说一句今天最想带走的话，可以是How do you feel 、Maybe you should...、Take care.或Get well soon!现在全班把一句关心送给身边的同学：Take care and stay healthy!Healthy choices help our body. Kind words help our friends. 请把这种关心带到真实生活中。谢谢大家今天认真倾听、勇敢表达。Take care and see you next time!
预设互动｜学生说出一条本课核心句，与教师一起朗读结尾主题句并互相道别。
操作提示｜邀请2至3名学生自由说句子，再显示结尾文字。不要只让全班机械齐读Thank you。(共30张PPT)
Unit 3 Healthy life
Part A Let's talk
How do we know we are ill
Listen and sing
We will:
talk about illnesses
and ways to stay healthy.
We will:
describe health problems
and healthy lifestyles.
Healthy life
How can we stay healthy
We will:
identify a problem and its solution in a story.
We will:
write suggestions to help friends with their problems.
Learning Goals
By the end of this lesson, I can:
1. understand Mike and Binbin's phone conversation.
2. ask and talk about simple health problems.
3. give advice and show care to a friend.
Today's Learning Journey
Step 1
Think about health
Step 2
Listen and understand
Step 3
Read and learn
Step 4
Talk and advise
Step 5
Show care
1
2
3
4
5
Healthy or Unhealthy
What makes us healthy
Healthy lifestyle
Unhealthy lifestyle
do exercise
drink enough water
eat too much cake
get enough sleep
stay up late
spend too much time
on a phone
How do we know we are ill
How do you feel
I feel ill.
My head hurts.
I have a
runny nose.
A Phone Call
Binbin plans to go to the science museum tomorrow.
He calls Mike.
Can Mike go with him
How does Mike feel
Look and Predict
Who is calling Mike
How may Mike feel
What may be wrong with him
What advice may he get
Listen and write
T (True) or F (False).
Mike and Chen Jie are in the playground.
1. Mike has a runny nose. ( )
T
2. Mike should go home. ( )
T
Check and Explain
Correction: You should go home.
1. Mike has a runny nose.
2. Mike should go back home.
Evidence: I have a runny nose.
3. What should Mike do
He should see a doctor.
1. Why can't Mike go to the science museum
Listen and Answer
He feels ill.
Because he has a bad cold.
2. How does Mike feel
Mike's Health Note
Plan
go to the science museum tomorrow
Feeling
ill
Health problem
a bad cold
Symptoms
head hurts
a runny nose
Advice
see a doctor
Key Health Problems
a bad cold
重感冒
a runny nose
流鼻涕
head hurts
头疼
feel ill
感觉不舒服
How do you feel
feel + 形容词
I feel ill.
表示“感觉……”
ill
tired
cold
hungry
Talk About Health Problems
I have a runny nose.
I have a bad cold.
My head hurts.
身体部位 + hurts
I have + 健康问题
Give Advice
Maybe you should see a doctor.
You should drink some water.
You should have a rest.
Maybe you should see a doctor.
表示“应该……”
should + 动词原形
Caring Words
Get well soon!
I'm sorry to hear that.
Take care.
Good advice helps the body.
Kind words help the heart.
Read the Talk
Mike: Hello
Binbin: Hi, Mike. It's Binbin. I'm going to the
science museum tomorrow. Are you going
Mike: I'm afraid not, Binbin. I have a bad cold.
Binbin: Oh dear! How do you feel
Mike: I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.
Binbin: I'm sorry to hear that. Maybe you should see a doctor.
Mike: I know. My mum is going to take me to hospital this afternoon.
Binbin: That's good. Take care and get well soon!
Mike: Thanks.
Read and Find
1
Plan
science museum
tomorrow
2
Problem
a bad cold
3
Symptoms
head hurts
a runny nose
4
Advice
see a doctor
5
Action
go to hospital
this afternoon
6
Care
Take care and
get well soon!
Follow the Logic
1. Invitation
I'm going to the science museum.
Are you going
2. Problem
I'm afraid not.
I have a bad cold.
3. Symptoms
I feel ill. My head hurts, and I have a runny nose.
4. Advice
Maybe you should see a doctor.
5. Care
Take care and get well soon!
Read and Answer
1. Where is Binbin going tomorrow
He is going to the science museum.
2. Why can't Mike go with Binbin
Because he has a bad cold.
3. Who will take Mike to hospital
His mum.
4. When will Mike go to hospital
This afternoon.
Listen and Imitate
I'm sorry to hear that.
Maybe you should see a doctor.
Thanks.
Use a caring voice.
Oh dear! How do you feel
I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.
I know. My mum is going to take me to hospital this afternoon.
That's good. Take care and get well soon!
Role-play
Mike
science museum
bad cold
feel ill
head hurts
runny nose
hospital
Binbin
How do you feel
see a doctor
Take care.
Get well soon!
Speak clearly.
Listen carefully.
Use a caring voice.
Add more words and make a conversation.
happy
sad
cold
hungry
A
How do you feel
B
I'm not feeling well. I feel cold and I have a runny nose.
A
You should drink some water and have a rest.
Build a Conversation
1. Ask
How do you feel
2. Answer
I feel ...
I have ...
My ... hurts.
3. Advise
You should ...
4. Show care
Take care.
Get well soon!
Sample
A: How do you feel
B: I feel tired.
A: You should have a rest.
B: Thank you.
You should eat some healthy food.
I feel hungry.
You should have a rest.
I feel tired.
You should put on a coat.
I feel cold.
New Situations
Describe the problem.
Ask about feelings.
Give one suggestion.
Show care.
Pair Work
Choose one situation and make a conversation.
Sample
A: How do you feel
B: I'm not feeling well. I feel cold.
A: You should drink some warm water.
B: Thank you.
A: Take care.
Check and Say
1. How does Mike feel
A. happy
B. ill
C. hungry
2. What should Mike do
A. see a doctor
B. go back home
C. go to the museum
3. Which sentence shows care
A. Are you going
B. Take care and get well soon!
C. I have a bad cold.
Today I can:
ask about feelings.
talk about a
health problem.
give advice and
show care.
Homework
1. Listen to and read the talk on Page 28.
2. Write two caring sentences for a friend.
3. Ask a family member:
How do you feel today
How do you feel today
Thank You
Take care and see you next time!
Healthy choices help our body.
Kind words help our friends.Unit 3 Healthy life 教案设计
第1课时 Part A Let's talk｜识别健康问题、给出建议并表达关心
一、基本信息
教材与课时 人教PEP英语六年级上册（2026秋）｜Unit 3 Healthy life｜第1课时
课时内容 Part A Let's talk
教材页码 教材P26—P28
课型 听说课、对话理解与口语交际课
建议时长 40—45分钟
主题语境 人与自我——身体健康、同伴关怀与就医意识
核心任务 听懂Mike与Chen Jie的听前小对话以及Mike与Binbin的电话主对话，获取症状、建议和行动；使用How do you feel / What's the matter 交流健康问题，并用should和关心话语完成情境对话。
核心语言 How do you feel I feel ill. What's the matter I have a bad cold / a runny nose. My head hurts. Maybe you should see a doctor. Are you going I'm afraid not. Take care and get well soon!
二、课标依据与单元定位
本课是Unit 3主题启动课。歌曲先建立“怎样保持健康”的整体语境，随后通过Mike生病、朋友来电邀请的真实情境输入询问感受、描述症状、给建议和表达关心的完整交际链，为后续疾病词汇、健康建议、阅读写作和综合指南任务建立核心语言与关怀态度。
核心素养 本课落实
语言能力 能听懂两段教材对话，正确获取runny nose、go home、bad cold、feel ill、see a doctor等关键信息，并用原话说明判断依据；能完成至少三轮健康问题交流。
思维品质 能按邀请—拒绝—症状—建议—行动—关心梳理主对话逻辑，判断建议是否与问题匹配。
学习能力 能使用看图预测、带题听、关键词记录、回听取证和同伴互检完成任务，并根据反馈重说完整句。
文化意识 能体会朋友生病时既要给合适建议，也要用自然语气表达关心，形成主动求助和及时就医意识。
三、教材分析
教材P27歌曲从饮食、运动、休息等角度唤醒健康生活经验；P28听前小对话要求学生根据声音判断Mike的症状与建议，两题答案为T、T。主对话中Binbin邀请Mike去科学博物馆，Mike因重感冒无法参加，双方围绕症状、建议、就医行动和祝愿展开自然交流。
语言学习应服务于交际功能：How do you feel 关注总体感受，What's the matter 追问具体问题，I have... / My...hurts描述症状，should提出建议，I'm sorry to hear that / Take care / Get well soon表达关心。教学重点不在一次扩充大量疾病词，而在把询问、倾听、建议和关怀连接成完整对话。
本课课件共30页，页面安排围绕不同的学生动作展开：导入与预测建立任务期待，教材输入页承担整体理解和证据定位，语言支架页帮助学生发现并使用表达，迁移任务页形成真实输出，检测、总结与作业完成学习闭环。课堂不平均分配每页时间，应优先保证教材核心内容、学生独立思考、同伴互动和一次完整输出。
四、学情分析
学情维度 可能表现 教学应对
语言基础 能看懂图片和少量关键词，但回答容易停在单词或中文。 先接住有效信息，再用句首、词库和追问帮助补成完整句，并让学生重新说一次。
理解过程 容易记住个别词，却混淆人物、动作、原因或先后关系。 每轮听读只设置1—2个任务，使用信息表、时间线、分类图或问题链组织证据。
参与差异 部分学生敢说但不够准确，部分学生理解后仍不敢开口。 先独立思考，再同桌预演，最后全班展示；基础层保留支架，进阶层增加理由和追问。
五、教学目标
维度 可观察、可评价的课时目标
语言能力 能听懂两段教材对话，正确获取runny nose、go home、bad cold、feel ill、see a doctor等关键信息，并用原话说明判断依据；能完成至少三轮健康问题交流。
思维品质 能按邀请—拒绝—症状—建议—行动—关心梳理主对话逻辑，判断建议是否与问题匹配。
学习能力 能使用看图预测、带题听、关键词记录、回听取证和同伴互检完成任务，并根据反馈重说完整句。
文化意识 能体会朋友生病时既要给合适建议，也要用自然语气表达关心，形成主动求助和及时就医意识。
六、目标—活动—评价对应
学习目标 主要活动 达成证据 评价方式
理解核心内容 P09听音判断、P11整体听、P18对话取证 能完成核心题，并用关键词、原句或画面说明依据。 独立作答—同桌核对—全班取证；教师记录 /△。
掌握核心语言 P13—P17症状、建议和关心语块；P22跟读 能把关键词放进完整句，完成至少两轮有效表达。 即时口头检测、完整句重说、同伴纠错。
完成真实输出 P23—P27角色表演与情境对话 能按任务要求组织2—6句表达、作品或计划，信息基本完整。 任务单、展示、同伴反馈与教师具体评价。
形成主题理解 P05健康判断、P30关怀主题收束 能联系生活给出一个合理判断、建议或行动理由。 出口条、自评、同伴补充。
七、教学重点、难点与突破策略
项目 具体内容 突破与检验
重点一 听懂并准确表达症状、建议和行动。 两遍听力分工—证据句核对—健康记录—完整句重说。
重点二 使用How do you feel / What's the matter / should完成自然问答。 问题—回答—建议—关心四步支架；同伴表演后根据匹配度反馈。
难点 区分听前小对话与主对话信息，避免用后文替代首听证据。 P09、P10只核对runny nose和go home；P11以后再进入bad cold和see a doctor。
八、教学准备
教师准备 学生准备 评价工具
教材、定稿课件、歌曲和两段教材对话音频、症状与建议卡、课堂观察记录。 教材、笔；回忆一次自己或家人不舒服时得到帮助的经历。 T/F结果、健康记录、对话检查项、课堂检测和课末自评。
九、教学思路与实施原则
坚持“先理解、后表达”：先让学生观察、预测、带题听读和回文取证，再提炼词句，避免一开始就把语篇拆成孤立知识点。
坚持“问题—等待—学生尝试—追问—总结”的互动链。封闭题追问依据，开放题接纳合理差异，回答不完整时用支架引导学生自己补全。
语言聚焦保持轻量，只讲本课表达所必需的词义、搭配或形式，讲后立即放回原句、对话、阅读或项目任务中使用。
坚持教—学—评一致：每个目标都对应课堂任务和可观察证据，反馈具体到信息完整、语言准确、顺序清楚、语气自然和理由充分。
十、教学过程
环节1 主题导入（P01—P06 / 5分钟）
学习任务｜能说一个健康行为和一个身体表现。
教师活动｜歌曲和健康行为问题激活经验；借Mike状态建立症状语境。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜听唱、观察、判断健康行为并初说症状。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜能说一个健康行为和一个身体表现。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节2 听前任务（P07—P10 / 6分钟）
学习任务｜T、T且能说runny nose / go home证据。
教师活动｜组织预测和两题T/F；要求用音频证据解释。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜独立听辨、同桌核对、完整句说明依据。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜T、T且能说runny nose / go home证据。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节3 主对话理解（P11—P12 / 6分钟）
学习任务｜人物与信息对应准确。
教师活动｜带三问整体听，整理plan—feeling—problem—symptoms—advice。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜抓关键词、回答问题、完成健康记录。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜人物与信息对应准确。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节4 语言与语篇（P13—P22 / 12分钟）
学习任务｜能说完整句且建议匹配。
教师活动｜在原对话中提炼症状、建议、关心和逻辑；组织跟读。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜指图说句、判断搭配、分角色朗读、按逻辑复述。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜能说完整句且建议匹配。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节5 迁移表达（P23—P27 / 9分钟）
学习任务｜完成三轮以上自然对话。
教师活动｜提供情境和四步支架，组织两轮角色表演。先明确成果、步骤和评价标准，再给学生安静准备与同伴预演时间；巡视时用问题帮助学生补全信息，不替学生决定开放内容。
学生活动｜选择问题、给建议、表达关心并互评。学生先用关键词或任务单搭骨架，再口头试说、书写或制作；展示前按清单自查，展示后根据一条具体反馈修改。
评价与调控｜完成三轮以上自然对话。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。基础层保证核心信息完整，进阶层增加理由、追问或更连贯表达；时间不足时压缩装饰和展示人数，不取消学生实际输出。
环节6 检测收束（P28—P30 / 4分钟）
学习任务｜能说一项掌握证据和改进点。
教师活动｜逐题核对并回到主题，布置分层作业。先给独立完成时间，再按题目或目标逐项核对；反馈不仅指出对错，还帮助学生判断错误属于理解、词句还是表达组织。
学生活动｜独立检测、自评、记录作业。学生独立作答或回顾证据，订正后重读正确句；用作品、回答或任务结果说明一项已达成目标和一项改进方向。
评价与调控｜能说一项掌握证据和改进点。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。如果同类错误集中出现，现场只做一个最小对比和一次重说，详细补练留到下一课开头。
课堂节奏调控
导入与目标页控制在5分钟以内；教材核心听读、阅读或词句输入保证15—18分钟；迁移输出至少留出8分钟；检测、总结与作业保留3—4分钟。
若课堂时间不足，优先压缩重复操练、装饰性展示和可课后完成的制作，不压缩第一遍独立作答、证据核对、同伴交流和一次完整表达。
十一、关键课堂互动与评价证据
关键节点 教师关键追问 学生可能表现 接话与评价
P09听音判断 你听到哪个词支持T？第二题的建议原话是什么？ 只报字母；把主对话建议混进来。 追问证据并限定当前音频范围，要求完整句重说。
P12健康记录 problem和symptoms有什么不同？哪一句说明下一步行动？ 把bad cold、head hurts都放同一层；漏掉就医行动。 用整体问题—具体表现—行动三层表格重新定位。
P23角色表演 建议和问题匹配吗？哪一句真正表达了关心？ 只说问题和建议，缺少回应；语气机械。 补充I'm sorry... / Take care，并示范自然语气后重演。
P28检测 为什么选这个句型？能把答案放回情境吗？ 会选但不能解释。 回到人物和交流目的，用一组最小对话验证。
十二、分层支持
层级 支持方式 完成标准
基础支持 提供症状图、建议词库和四句对话框架，允许先说关键词再补句。 能获取核心信息，借助词库或句框完成一轮问答、2—3个关键词表达或基本任务。
常规任务 独立完成三至四轮问答并在听力题中说明证据。 能用完整句完成两轮交流、简短复述、分类说明或3—5句输出。
进阶挑战 增加原因、行动安排和第三人称复述，关注语气与交际连贯。 能增加理由、追问、第三人称汇报或具体建议，表达较连贯自然。
十三、课堂评价设计
理解评价：答案正确只是第一步，能够指出音频关键词、原文句子、图片信息或表格证据才算完成取证。
表达评价：重点观察信息是否完整、核心结构是否准确、问答是否有来有回、声音和语气是否自然。
合作评价：观察学生是否认真倾听、轮流发言、记录同伴信息，并能给出一条具体而友善的反馈。
自我评价：课末回看学习目标，用课堂作品或回答说明一项已经做到的证据和一项下一步改进。
十四、板书设计
Unit 3 Healthy life Part A Let's talk
Ask: How do you feel / What's the matter
Problem: I have... / My...hurts.
Advice: Maybe you should...
Care: I'm sorry to hear that. / Take care. / Get well soon!
Dialogue: invite → explain → advise → act → care
十五、作业设计
层次 作业内容 检查方式
基础 听读P28主对话，按人物轮次读出邀请、症状、建议和关心。 下节课抽取两组关键轮次。
实践 选择一个健康问题，写或口头准备一段四轮对话。 按问题清楚、建议匹配、关心自然三项自查。
拓展 向家人询问一种常见不适及合适做法，整理2—3个英文关键词。 下一课用关键词分享。
十六、教学反思与后续调整
课后应结合听力证据、角色表演和检测结果判断：学生是否真正区分两段对话信息，是否能把症状与建议匹配，是否在表达关心时使用自然语气。若多数学生会说单句但对话仍断裂，下一课应以同一情境回收完整交流链，而不是增加更多词汇。
T/F错误来自没有听到关键词，还是被主对话后文干扰？
学生能否区分feel + 形容词、have + 问题和身体部位 + hurts？
角色表演中是否出现倾听、回应和关心，而不只是轮流念句？

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