资源简介

Unit 3 Healthy life 教案设计
第6课时 Part C Project & Self-check｜制作并分享健康生活指南
一、基本信息
教材与课时 人教PEP英语六年级上册（2026秋）｜Unit 3 Healthy life｜第6课时
课时内容 Part C Project & Self-check
教材页码 教材P34—P37
课型 项目化综合实践课、拓展阅读与单元评价课
建议时长 40—45分钟
主题语境 人与自我、人与社会——健康行动、互助关怀与责任表达
核心任务 阅读双手帮助主人的故事，听懂四个健康情境并归纳行动；按照顾身体、调节感受、友善相处三部分制作、展示healthy lifestyle guide，完成Self-check。
核心语言 Take care of your body. Make yourself feel good. Be friendly with people around you. It's OK to... You should/shouldn't... I can... This is my healthy lifestyle guide.
二、课标依据与单元定位
本课是Unit 3综合收束。Reading time以拟人故事呈现双手如何照顾身体、带来快乐并帮助家人；Project听力将疾病、饮食、作息和情绪建议整合起来；学生最终把前五课语言转化为一份面向真实读者的健康生活指南并展示、自评。
核心素养 本课落实
语言能力 能理解本课教材核心内容，准确获取主要信息；能在真实任务中使用Take care of your body. Make yourself feel good. Be friendly with people around you. It's OK to... You should/shouldn't... I can... This is my healthy lifestyle guide.完成口头、书面或作品表达。
思维品质 能从故事和听力中提取problem—action—result，把健康建议按body、feelings、people around us组织，并根据useful、clear、practical评价一份指南。
学习能力 能使用观察预测、带题听读、关键词记录、回文取证、同伴互检和课末自评监控学习过程，并根据反馈修正表达。
文化意识 能认识健康生活既包含照顾自己，也包含与家人朋友友善相处和主动帮助他人，愿意分享可行建议。
三、教材分析
教材P36—P37 Reading time围绕Right Hand与Left Hand帮助主人展开，故事按身体照顾、做手工恢复快乐、帮助家人朋友逐步扩展。阅读教学应抓problem—action—result和帮助对象，避免用抽象标签替代文本中的具体行动。
教材P34 Project包含四个听力情境，答案分别涉及cough/runny nose/fever、healthy diet、stay up too late和think about happy things。随后学生讨论、整理并制作healthy lifestyle guide。P35 Self-check从疾病关心、健康建议、情绪建议和书面建议四项能力回顾单元。
本课课件共35页，页面安排围绕不同的学生动作展开：导入与预测建立任务期待，教材输入页承担整体理解和证据定位，语言支架页帮助学生发现并使用表达，迁移任务页形成真实输出，检测、总结与作业完成学习闭环。课堂不平均分配每页时间，应优先保证教材核心内容、学生独立思考、同伴互动和一次完整输出。
四、学情分析
学情维度 可能表现 教学应对
语言基础 能看懂图片和少量关键词，但回答容易停在单词或中文。 先接住有效信息，再用句首、词库和追问帮助补成完整句，并让学生重新说一次。
理解过程 容易记住个别词，却混淆人物、动作、原因或先后关系。 每轮听读只设置1—2个任务，使用信息表、时间线、分类图或问题链组织证据。
参与差异 部分学生敢说但不够准确，部分学生理解后仍不敢开口。 先独立思考，再同桌预演，最后全班展示；基础层保留支架，进阶层增加理由和追问。
项目整合 35页信息较多，学生容易只顾装饰，或把三部分写成空泛口号。 先用班级建议库和规划表筛选具体行动，再制作；评价优先看内容清楚和可执行。
五、教学目标
维度 可观察、可评价的课时目标
语言能力 能理解本课教材核心内容，准确获取主要信息；能在真实任务中使用Take care of your body. Make yourself feel good. Be friendly with people around you. It's OK to... You should/shouldn't... I can... This is my healthy lifestyle guide.完成口头、书面或作品表达。
思维品质 能从故事和听力中提取problem—action—result，把健康建议按body、feelings、people around us组织，并根据useful、clear、practical评价一份指南。
学习能力 能使用观察预测、带题听读、关键词记录、回文取证、同伴互检和课末自评监控学习过程，并根据反馈修正表达。
文化意识 能认识健康生活既包含照顾自己，也包含与家人朋友友善相处和主动帮助他人，愿意分享可行建议。
六、目标—活动—评价对应
学习目标 主要活动 达成证据 评价方式
理解核心内容 P05—P13双手故事阅读、排序、问答和复述；P15—P17四情境听力 能完成核心题，并用关键词、原句或画面说明依据。 独立作答—同桌核对—全班取证；教师记录 /△。
掌握核心语言 P18—P28三类健康行动整理、教材模型阅读和表达支架 能把关键词放进完整句，完成至少两轮有效表达。 即时口头检测、完整句重说、同伴纠错。
完成真实输出 P29—P32规划、制作、准备和展示healthy lifestyle guide 能按任务要求组织2—6句表达、作品或计划，信息基本完整。 任务单、展示、同伴反馈与教师具体评价。
形成主题理解 P33—P35Self-check、作业与单元成长收束 能联系生活给出一个合理判断、建议或行动理由。 出口条、自评、同伴补充。
七、教学重点、难点与突破策略
项目 具体内容 突破与检验
重点一 理解故事与四个听力情境，提取具体健康行动。 分段阅读—排序问答—完整听力—逐题证据核对。
重点二 按三部分制作并清楚展示healthy lifestyle guide。 班级建议库—模型分析—规划—制作—30秒预演—小组展示。
难点 把单元知识转化为对读者有用、适龄、可执行的建议。 每条建议追问What can readers do ；同伴按useful/clear/practical反馈。
八、教学准备
教师准备 学生准备 评价工具
教材、35页定稿课件、Reading time文本、Project听力、指南示例、A3纸或任务单、彩笔和展示评价卡。 教材、笔和彩笔；回顾本单元学过的疾病、建议和关心表达。 核心题结果、口头表达检查项、任务作品、同伴反馈、课堂检测与自评。
九、教学思路与实施原则
坚持“先理解、后表达”：先让学生观察、预测、带题听读和回文取证，再提炼词句，避免一开始就把语篇拆成孤立知识点。
坚持“问题—等待—学生尝试—追问—总结”的互动链。封闭题追问依据，开放题接纳合理差异，回答不完整时用支架引导学生自己补全。
语言聚焦保持轻量，只讲本课表达所必需的词义、搭配或形式，讲后立即放回原句、对话、阅读或项目任务中使用。
坚持教—学—评一致：每个目标都对应课堂任务和可观察证据，反馈具体到信息完整、语言准确、顺序清楚、语气自然和理由充分。
十、教学过程
环节1 任务导入（P01—P04 / 4分钟）
学习任务｜知道最终作品和评价标准。
教师活动｜明确Reading—Listening—Guide—Sharing四项成果，快速回收问题与关心语言。遵循“整体理解—细节定位—结构整理—表达迁移”，先让学生形成文本大意，再通过问题、时间词、人物动作或因果关系回文取证。
学生活动｜读目标、分类旧知、选择个人关注点。学生先默读或听读形成初步理解，再圈画关键词、同伴核对并指出证据；最后借助结构图、时间线或问题链复述。
评价与调控｜知道最终作品和评价标准。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。遇到生词先借助图、上下文和同伴推断，只解释完成任务所必需的词义，不把阅读课变成长词表讲解。
环节2 Reading time（P05—P13 / 11分钟）
学习任务｜能说明双手怎样帮助主人和家人。
教师活动｜组织预测、分段阅读、排序、取证和复述。遵循“整体理解—细节定位—结构整理—表达迁移”，先让学生形成文本大意，再通过问题、时间词、人物动作或因果关系回文取证。
学生活动｜圈动作、回答问题、按problem—action—result复述。学生先默读或听读形成初步理解，再圈画关键词、同伴核对并指出证据；最后借助结构图、时间线或问题链复述。
评价与调控｜能说明双手怎样帮助主人和家人。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。遇到生词先借助图、上下文和同伴推断，只解释完成任务所必需的词义，不把阅读课变成长词表讲解。
环节3 Project听力（P14—P17 / 7分钟）
学习任务｜四题答案准确且能解释。
教师活动｜读任务、完整播放四情境、逐题核对。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜独立填写、回听有分歧信息并说证据。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜四题答案准确且能解释。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节4 建议整理（P18—P28 / 10分钟）
学习任务｜每部分至少选两条具体行动。
教师活动｜按三部分建建议库，分析教材模型和具体语言。遵循“整体理解—细节定位—结构整理—表达迁移”，先让学生形成文本大意，再通过问题、时间词、人物动作或因果关系回文取证。
学生活动｜分类、筛选、朗读并补充可行建议。学生先默读或听读形成初步理解，再圈画关键词、同伴核对并指出证据；最后借助结构图、时间线或问题链复述。
评价与调控｜每部分至少选两条具体行动。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。遇到生词先借助图、上下文和同伴推断，只解释完成任务所必需的词义，不把阅读课变成长词表讲解。
环节5 项目制作展示（P29—P32 / 10分钟）
学习任务｜作品清楚、实用，展示有顺序。
教师活动｜指导规划、制作、预演、展示和具体反馈。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜完成指南并用三部分介绍，听众提问评价。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜作品清楚、实用，展示有顺序。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节6 评价收束（P33—P35 / 4分钟）
学习任务｜明确一项下一步行动。
教师活动｜组织四项Self-check、分层作业和单元成长回顾。先明确成果、步骤和评价标准，再给学生安静准备与同伴预演时间；巡视时用问题帮助学生补全信息，不替学生决定开放内容。
学生活动｜用证据自评、记录改进、展示作品。学生先用关键词或任务单搭骨架，再口头试说、书写或制作；展示前按清单自查，展示后根据一条具体反馈修改。
评价与调控｜明确一项下一步行动。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。基础层保证核心信息完整，进阶层增加理由、追问或更连贯表达；时间不足时压缩装饰和展示人数，不取消学生实际输出。
课堂节奏调控
导入与目标页控制在5分钟以内；教材核心听读、阅读或词句输入保证15—18分钟；迁移输出至少留出8分钟；检测、总结与作业保留3—4分钟。
若课堂时间不足，优先压缩重复操练、装饰性展示和可课后完成的制作，不压缩第一遍独立作答、证据核对、同伴交流和一次完整表达。
十一、关键课堂互动与评价证据
关键节点 教师关键追问 学生可能表现 接话与评价
P08故事理解 什么行动让主人happy again？结果句在哪里？ 只说handicrafts；漏掉helped和felt。 用problem—action—result三问补全。
P16听力 这一空要听症状、习惯还是建议？你听到哪个关键词？ 四个情境信息串线。 每题先定位信息类型，再回听对应片段。
P23班级建议库 这条建议放哪一栏？它真的能做吗？ 重复口号；分类无依据。 要求加具体动作或时间，并回到三类标题说明。
P32作品展示 听众能复述三部分吗？哪一条最想尝试？ 只评价装饰；展示照稿念。 用内容检查项反馈，要求说一条代表建议和理由。
十二、分层支持
层级 支持方式 完成标准
基础支持 保留图片、词库、句首和同伴示范，允许先说关键词，再补成完整句。 能获取核心信息，借助词库或句框完成一轮问答、2—3个关键词表达或基本任务。
常规任务 使用问题链、信息表或结构图完成两轮问答、简短复述、计划或写作。 能用完整句完成两轮交流、简短复述、分类说明或3—5句输出。
进阶挑战 撤掉部分支架，增加追问、理由、第三人称汇报、具体建议或面向听众的展示。 能增加理由、追问、第三人称汇报或具体建议，表达较连贯自然。
十三、课堂评价设计
理解评价：答案正确只是第一步，能够指出音频关键词、原文句子、图片信息或表格证据才算完成取证。
表达评价：重点观察信息是否完整、核心结构是否准确、问答是否有来有回、声音和语气是否自然。
合作评价：观察学生是否认真倾听、轮流发言、记录同伴信息，并能给出一条具体而友善的反馈。
自我评价：课末回看学习目标，用课堂作品或回答说明一项已经做到的证据和一项下一步改进。
十四、板书设计
Unit 3 Healthy life Project
Take care of your body
Make yourself feel good
Be friendly with people around you
Guide = clear parts + useful ideas + simple pictures
Share: First... Next... Finally...
Healthy life = care for ourselves + care for others
十五、作业设计
层次 作业内容 检查方式
完成 完善healthy lifestyle guide，三部分各保留2—3条具体建议。 按useful、clear、practical清单自查。
分享 向家人介绍指南，记录对方最想尝试的一条建议。 下次口头反馈家人的选择。
行动 从指南中选择一条坚持三天，做简单记录。 用完成情况和感受评价是否可行。
十六、教学反思与后续调整
课后应结合核心题、课堂互动和最终任务反思：学生是否真正理解制作并分享健康生活指南中的关键信息，是否能够把词句放回完整情境使用，是否在同伴交流中产生了真实回应。若多数学生只会跟读或抄写，应在下一课用同一情境增加口头预演和信息差任务；若理解无误但表达不完整，应补句首和组织框架，而不是重新长篇讲解。
学生的错误来自内容理解、人物与信息混淆，还是语言形式不熟？
课堂中哪些页面真正产生了新的学生动作，哪些练习可以压缩？
基础、常规和进阶学生是否都留下了可观察的学习证据？(共35张PPT)
Unit 3 Healthy life
Make a Healthy Lifestyle Guide
Part C Project
Learning Goals
By the end of this lesson, I can:
1. review health problems and suggestions.
2. sort ideas for the body, feelings and people around us.
3. make a healthy lifestyle guide.
4. present my guide clearly.
Today's Learning Journey
Step 1
Review and listen
Step 2
Sort healthy ideas
Step 3
Plan the guide
Step 4
Make and present
Step 5
Reflect and improve
Unit Review: Problems and Care
Ask
What's the matter
Describe
I have ...
My ... hurts.
I feel ...
Advise
You should ...
You shouldn't ...
Reading time
Helping Hands
Look and predict
1. Who are they
2. Why are hands important
3. How can hands help us stay healthy
Meet Right Hand and Left Hand
1
My name is Right Hand. This is my twin brother,
Left Hand.
2
One day, our master didn't wash us and ate his food.
He felt ill the next day. Now he washes us before
every meal.
Think
Why did the master feel ill
Because he didn't wash his hands before eating.
3
When Our Master Has a Cold
On another day, our master had a bad cold. He had
a runny nose and a cough. We wiped his nose and
covered his mouth with a tissue. We're important for his health.
Find and underline
a bad cold a runny nose a cough
How did the hands help
They wiped his nose and covered his mouth with a tissue.
Happiness and Handicrafts
4
Happiness is important for good health. One day, our master felt unhappy, so we helped him make handicrafts. He felt happy again.
handicrafts 手工艺品
What made the master happy again
Making handicrafts made him happy again.
For Family and Friends
5
Our master also cooked food for his family.
They thanked him and told him, "You have really great hands!"
6
We're important for our master and his friends. He uses us to give them a high five.
We really are helping hands!
Read and Order
1
Right Hand introduces Left Hand.
2
The master learns to wash his hands before meals.
3
The hands help when the master has a bad cold.
4
The hands help the master make handicrafts.
5
The master cooks food for his family.
6
The master gives his friend a high five.
Read and Answer
1. Why did the master feel ill
Because he didn't wash his hands before eating.
2. How did the hands help when he had a bad cold
They wiped his nose and covered his mouth with a tissue.
3. What made the master happy again
Making handicrafts made him happy again.
4. How did the hands help family and friends
They helped him cook food and give his friend a high five.
How Do the Hands Help
Take care of the body
Make the master feel good
Help family and friends
wash hands before every meal
wipe the nose and cover the mouth with a tissue
make handicrafts
feel happy again
cook food for the family
give a friend a high five
Helping hands support a healthy life.
Retell Helping Hands
First
the master didn't wash
his hands and felt ill.
Then
the hands helped him
when he had a bad cold.
Also
they helped him make
handicrafts and feel
happy again.
Finally
he used his hands to help
his family and greet his friend.
Past actions
eat → ate
wipe → wiped
feel → felt
help → helped
have → had
cook → cooked
It should include:
a clear title
three clear parts
short and useful suggestions
simple pictures
Today's Project Mission
Make a healthy lifestyle guide.
Then share it with the class.
Look at the Four Situations
John
Binbin
Sarah's mum
Amy
What may be the problem
What advice may help
Listen and Complete
John has a __________, a __________ and a __________.
He should see a doctor.
Binbin ate too much cake. He should ________________________________.
Sarah's mum is tired. She shouldn't ________________________________.
Amy feels sad. She should ____________________________ and join some clubs.
1
2
3
4
cough
runny nose
fever
have a healthy diet
stay up too late
think about happy things
You shouldn't stay up late.
We should exercise often.
Give useful and kind advice.
Advice Language
should + 动词原形
You should see a doctor.
shouldn't + 动词原形
From Problems to a Healthy Life
Problems need helpful solutions.
Healthy habits help us every day.
Healthy Life
people around us
body
feelings
Take Care of Your Body
Eat healthy food.
Don't stay up late.
Exercise often.
More ideas
Drink enough water.
Take care of your eyes and teeth.
Textbook ideas
Make Yourself Feel Good
Textbook ideas
It's OK to feel bad.
Take a deep breath.
More ideas
Think about happy things.
Talk to someone you trust.
Talk to your family and friends.
Join clubs and teams.
Have fun with your family.
Be a volunteer.
Be Friendly with People Around You
Textbook ideas
More ideas
Discuss in Groups
How can we live a healthy life
We need to eat healthy food and drink enough water.
It's OK to feel sad.
We can talk to our friends.
It's always good to talk to our family.
What do you think
Build a Class List
Take care of your body
Eat healthy food.
Exercise often.
Make yourself feel good
Take a deep breath.
Think about happy things.
Be friendly with people around you
Have fun with your family.
Join clubs and teams.
What Is a Healthy Lifestyle Guide
A healthy lifestyle guide shares useful ideas for healthy living.
useful pictures
It usually has:
指南
clear sections
guide
a clear title
short sentences
Read the Textbook Model
What does each part talk about
Be friendly with people around you
Join clubs and teams.
Think about happy things.
Don't stay up late.
Make yourself feel good
Take care of your body
Part 1: Take Care of Your Body
Choose two or three ideas.
Drink enough water.
Don't stay up late.
Textbook starter
Eat healthy food.
Exercise often.
Ideas
Part 2: Make Yourself Feel Good
Choose two or three ideas.
Talk to someone you trust.
Do some exercise.
Think about happy things.
Take a deep breath.
Textbook starter
Part 3: Be Friendly with People Around You
Textbook starter
Join clubs and teams.
Ideas
Be a volunteer.
Choose two or three ideas.
Talk to your family and friends.
Have fun with your family.
Plan Your Guide
Title: __________________________________
1. Take care of your body
______________________________________
______________________________________
2. Make yourself feel good
______________________________________
______________________________________
3. Be friendly with people around you
______________________________________
______________________________________
Make Your Guide
1. Write two or three ideas for each part.
2. Use short and clear sentences.
3. Add simple and useful pictures.
4. Check spelling and punctuation.
Content first. Pictures second.
Prepare Your Presentation
How can we live a healthy life
we should take care of our body.
we should ______________________.
it's good to ______________________.
we can _________________________.
This is my healthy lifestyle guide.
First
Then
Also
Finally
Share Your Guide
Use complete sentences.
Look at your classmates.
Point to each part.
Listen and remember one useful idea.
Speak clearly.
Self-check
I still
need help.
I can
mostly do it.
I can
do it.
I can
teach others.
1.I can describe illnesses and show care for others.
2. I can suggest ways to live a healthy life.
3. I can give advice to friends who feel bad.
4. I can write suggestions to friends when they need help.
Homework
1. Finish your healthy lifestyle guide.
2. Practise presenting
it in 4-6 sentences.
3. Share one
healthy idea with your family.
Check:
three parts clear suggestions useful pictures
Take care of your body.
Healthy Choices Every Day
Now I can make and share a healthy lifestyle guide.
Be friendly with people around you.
Make yourself feel good.Unit 3 Healthy life 教师逐页授课稿
第6课时 Part C Project & Self-check｜对应定稿PPT P01—P35
P01 Make a Healthy Lifestyle Guide｜综合任务
本页目标｜进入单元综合任务，建立“阅读理解 + 项目表达”的学习期待。
教师｜Unit 3来到综合任务。请看封面：我们今天要做的不是一张只好看的小报，而是一份能真正帮助别人行动的healthy lifestyle guide。它要告诉读者怎样照顾身体、怎样让自己感觉更好、怎样友善地和身边的人相处。完成指南以前，我们还要读一篇关于两只手的故事、听四个生活情境。请先选一项你最想给别人的健康建议。
预设互动｜观察封面，说出healthy life、guide和three parts等信息，回应综合任务。
操作提示｜用“健康生活设计师”建立项目身份，同时说明前半段先完成阅读。
P02 Learning Goals 学习目标
本页目标｜明确复习、分类、制作和展示四项目标。
教师｜请看今天的四个目标。第一，review health problems and suggestions，复习问题和建议；第二，sort ideas into physical, mental and social health，把建议分成身体、情绪和人际交往三类；第三，make a healthy lifestyle guide，完成宣传册；第四，present my guide clearly，清楚地介绍作品。请用一到四根手指告诉老师，哪一步你最有信心？哪一步可能需要小组帮助？很好，今天我们会先整理内容，再制作，最后展示，不会让大家一开始就埋头画画。
预设互动｜学生跟读目标，用手势表达信心，并说出需要帮助的环节。
操作提示｜目标逐项呈现；中文讲清任务，英文保留核心关键词。
P03 Today's Learning Journey｜学习路线
本页目标｜建立五步学习路线，说明阅读板块和听力接口的位置。
教师｜今天的路线有五站：先Review单元语言，再进入Reading time读双手故事；接着Listen and sort四个健康情境；然后Make a guide；最后Share and check。哪一站要安静找证据？Reading。哪一站需要小组分工？Make and share。请用手指跟着路线走一遍，知道每一阶段要做什么，任务多也不会乱。
预设互动｜学生说出五站任务，区分阅读取证、听力整理、项目制作和展示评价。
操作提示｜路线页只建立任务节奏，不提前讲后面答案。
P04 Unit Review: Problems and Care
本页目标｜复习询问、描述与建议三步框架，为阅读健康情境做准备。
教师｜帮助别人之前，我们要先会三步。Step 1, Ask: What's the matter 先问清楚。Step 2, Describe: I have... / My... hurts. / I feel... 说出身体或情绪状态。Step 3, Advise: You should... / You shouldn't... 给出合适建议。请两位同学来做一个快速示范。一位说I have a headache，另一位先问，再给一条建议。其他同学听一听：他有没有先关心问题？建议和问题匹配吗？现在换成情绪问题，I feel sad，建议还可以只说see a doctor吗？对，要根据问题改变建议。 接下来阅读Helping Hands时，也请大家用这三步思考：人物遇到了什么问题？双手做了什么？结果怎样？
预设互动｜完成身体与情绪两个快速问答，并带着“问题—行动—结果”进入阅读。
操作提示｜快速复习，不在本页耗时；自然过渡到P5 Reading time。
P05 Reading time: Helping Hands 阅读预测
本页目标｜观察标题与插图，预测人物和阅读主题，形成阅读问题。
教师｜项目任务开始前，我们先读一篇短文Helping Hands。请看封面：Who are they 对，是Right Hand和Left Hand。双手每天帮助我们写字、吃饭、运动，但今天的问题更特别：Why are hands important How can hands help us stay healthy 先不要急着找标准答案，请和同桌看图预测20秒。可以用They can...或Hands help us...说一句。读完后我们再回来验证这些预测。
预设互动｜观察标题、手形人物和男孩，提出关于双手与健康的预测。
操作提示｜预测无唯一答案；只激活经验，不提前讲完后文。
P06 Meet Right Hand and Left Hand
本页目标｜理解人物关系和主人生病的原因，建立事件因果。
教师｜请默读第1、2段，先圈出两个角色的名字，再找出one day发生了什么。Right Hand介绍了谁？Yes, his twin brother, Left Hand. 接着主人没有洗手就吃东西：He didn't wash us and ate his food. 结果He felt ill the next day。请用because回答Why did the master feel ill Because he didn't wash his hands before eating. 注意didn't wash、ate、felt都在讲过去发生的事。我们先理解因果，不需要单独背一串语法规则。
预设互动｜圈画人物与关键动作，用Because...完整回答生病原因。
操作提示｜板书didn't wash -> ate -> felt ill，帮助学生看见因果链。
P07 When Our Master Has a Cold｜双手照顾身体
本页目标｜提取感冒症状和双手提供的身体健康帮助。
教师｜故事第一部分发生了什么？主人感冒时，Right Hand和Left Hand怎样帮助他？请一边读一边圈动作。最后一句We're important for his health.是在总结什么？对，双手通过做具体事情帮助主人照顾身体。请不要只报动作词，把Who helped whom说完整。
预设互动｜圈画症状与动作，用完整句回答双手如何帮助主人。
操作提示｜先找证据再回答；动作演示控制在30秒内。
P08 Happiness and Handicrafts｜双手带来快乐
本页目标｜理解做手工对情绪的积极作用，并联系mental health。
教师｜第二部分的关键词是happiness。主人有一天felt unhappy，两只手做了什么？They helped him make handicrafts. 结果怎样？He felt happy again. 请把problem—action—result三步连起来。你有没有做手工、画画或运动后心情变好的经历？可以用中文说一个例子，再回到英文故事。
预设互动｜根据unhappy和happy again理解变化，回答使主人开心的原因。
操作提示｜中文解释handicrafts即可；不扩展成人化心理术语。
P09 For Family and Friends｜帮助家人朋友
本页目标｜理解双手如何帮助家人和朋友，概括helping hands的含义。
教师｜第三部分把帮助从自己扩展到family。主人为家人做了什么？He cooked food for his family. 家人怎样回应？They thanked him and told him, “You're a good boy!” 请注意told him后面接他们说的话。现在同桌用一句话概括：The hands helped their master...，看看是否说清了对象和结果。
预设互动｜找出cook food和give a high five，用两句话概括对家人和朋友的帮助。
操作提示｜提醒high five是友好互动，不等同于所有社交方式。
P10 Read and Order 阅读排序
本页目标｜按时间顺序整理六个主要事件，形成语篇整体结构。
教师｜故事读完了，现在检验我们是否抓住顺序。请先遮住页码，独立看六幅图和句子，把事件从1排到6。检查时不要只报数字，要说完整事件：First, Right Hand introduces Left Hand. Then, the master learns to wash his hands before meals. 接下来感冒、做手工、为家人做饭、和朋友击掌。请同桌互相解释一个排序理由。最后全班按箭头读一遍，为后面的复述做准备。
预设互动｜独立排序、同桌核对，并用First / Then说明事件先后。
操作提示｜先让学生完成再核对屏幕；避免把排序变成机械齐读。
P11 Read and Answer 阅读问答
本页目标｜依据文本证据回答四个问题，并练习完整句表达。
教师｜请先只看四个问题，口头回忆答案，再和屏幕上的完整句核对。第一题找生病原因；第二题找感冒时的两个动作；第三题找情绪变化；第四题找对家人和朋友的帮助。每组负责一题，回答后必须指出证据来自哪一段。注意Because he didn't wash...、They wiped... and covered...、Making handicrafts...、They helped him cook... and give...都是完整回答。不会时可以回到原文，不凭图片猜。
预设互动｜分组回答四题，回到原文指出证据，并用完整句核对。
操作提示｜若答案已直接显示，可先让学生用手或书遮住答案区域。
P12 How Do the Hands Help ｜三类行动
本页目标｜把语篇中的行动按physical、mental、social分类并说明理由。
教师｜把六个行为放进三个行动栏：Take care of the body、Make the master feel good、Help family and friends。先独立判断一张卡，再和同桌说明为什么。遇到分歧不要只说“我觉得”，请回到故事找人物、动作和结果。最后每栏用一句话总结两只手怎样帮助主人。
预设互动｜完成六项分类，选择一项用because说明分类理由。
操作提示｜先分类并说依据，再显示结果；三栏是行动维度，不使用旧的抽象分类标签。
P13 Retell Helping Hands 复述
本页目标｜借助顺序词和过去式词块，用4句复述Helping Hands。
教师｜最后用四步复述故事。First, the master didn't wash his hands and felt ill. Then, the hands helped him when he had a bad cold. Also, they helped him make handicrafts and feel happy again. Finally, he used his hands to help his family and greet his friend. 请看下方Past actions：eat-ate, wipe-wiped, feel-felt, help-helped, have-had, cook-cooked。先跟同桌指图说四句，再尝试不看完整句，只看First、Then、Also、Finally。内容正确、顺序清楚比背得一字不差更重要。
预设互动｜借助图片、顺序词和过去式词块进行同桌复述。
操作提示｜控制为4句核心复述；不把本页扩展成系统过去时语法课。
P14 Project Task｜制作健康生活指南
本页目标｜把阅读中的健康行动迁移到宣传册项目，明确四项作品要求。
教师｜项目要求很清楚：Make a healthy lifestyle guide. 一份有用的guide要有three clear parts、具体可做的ideas，还要能share it with the class。请四人组先分工：谁负责整理body，谁负责feelings，谁负责people around us，谁负责最后的版面和展示。分工不是各做各的，最后还要互相检查内容是否清楚、建议是否可行。
预设互动｜从阅读行动过渡到项目任务，复述标题、三栏、建议和图片四项要求。
操作提示｜强调阅读是内容来源之一，但宣传册仍以教材三栏结构为准。
P15 Look at the Four Situations
本页目标｜观察四个健康情境，进行开放预测，不把预测当成听力答案。
教师｜请观察John、Binbin、Sarah's mum和Amy。What may be the problem What advice may help 注意老师使用may，表示“可能”。每组选一个人物，说一种合理推测和一条可能建议，并说明你看到了什么。这里和阅读一样，要先找证据；但今天的观察只是warm-up，不是下一页听力的标准答案。
预设互动｜选择人物，用中文或简短英文提出可能问题与建议，并说明观察依据。
操作提示｜开放预测无唯一答案；不要把学生猜测写入P16空格。
P16 Listen and Complete｜四个健康情境
本页目标｜听懂四个生活情境，分别填写症状、健康习惯、问题行为和情绪建议。
教师｜先看四幅图和四个空，每一题只抓一类信息。第一遍完整听，按顺序写关键词；第二遍再核对有分歧的地方。第一组John有哪些症状？a cough、a runny nose、a fever。第二组给Binbin什么建议？have a healthy diet。第三组Sarah's mum不应该怎样？stay up too late。第四组Amy应该想什么？think about happy things。每核对一题，都请说出你听到的关键句。
预设互动｜学生完整听四个情境，依次填写三种症状和三条建议，并用关键句解释。
操作提示｜四个答案在听后逐题点击出现；题面保持可作答状态。
P17 Advice Language｜建议语言
本页目标｜从四个听力情境中提炼should / shouldn't + 动词原形，给出有用、友善的建议。
教师｜四个情境都需要建议。请看绿色一边：You should see a doctor. You should exercise often. 红色一边：You shouldn't stay up late. should和shouldn't后面都接动词原形。老师说一个情境，你们举绿色或红色手势并给建议：I have a bad cold. I always go to bed at midnight. I feel worried. 说完再想一想：建议不仅要语法正确，还要useful and kind。
预设互动｜学生根据情境选择should或shouldn't，使用动词原形说完整建议并判断是否适切。
操作提示｜先从听力答案回收原句，再进行三组新情境快速反应；纠错后要求完整重说。
P18 From Problems to a Healthy Life｜三条行动路径
本页目标｜建立physical、mental、social三维健康框架。
教师｜听力里有身体、作息和情绪问题。解决它们时，我们可以从三个方向行动：body、feelings、people around us。请把刚才四个情境分别放到最相关的方向，再想一想：有些问题会不会同时需要两种帮助？比如Amy既可以think about happy things，也可以join some clubs。健康生活不是三个孤立盒子，而是彼此支持。
预设互动｜学生理解三类健康，用图片进行初步分类并说明理由。
操作提示｜对mental作简短中文桥接，不进行成人化心理术语扩展。
P19 Take Care of Your Body｜照顾身体
本页目标｜整理身体健康的教材建议与可用补充。
教师｜第一部分先区分教材ideas和More ideas。教材给出的三条是Eat healthy food、Don't stay up late、Exercise often。请每组选择一条，说出怎样落实到一天中。Drink enough water和Take care of your eyes and teeth是帮助我们扩充指南的More ideas。选建议时不要贪多，写进指南的每一条都要具体、能做到。
预设互动｜学生朗读、解释建议，作个人选择并为宣传册筛选两至三条。
操作提示｜明确Textbook ideas与More ideas的来源层级。
P20 Make Yourself Feel Good｜调节感受
本页目标｜整理情绪健康建议并理解求助与调节。
教师｜每个人都有feel bad的时候，第一句话It's OK to feel bad.是在接纳感受，不是让我们一直难过。接下来Take a deep breath。More ideas还有Think about happy things和Talk to someone you trust。请两人读一个小情境，一人说感受，一人选择合适建议并说明为什么。
预设互动｜学生体验深呼吸，用When I feel bad, I can...说一种安全、合理的方法。
操作提示｜不强迫学生公开情绪经历；强调主动求助。
P21 Be Friendly with People Around You｜友善相处
本页目标｜整理人际交往健康建议并联系真实生活。
教师｜健康生活也和身边的人有关。教材ideas是Have fun with your family和Be a volunteer。More ideas还有Talk to your family and friends、Join clubs and teams。请想一个你本周能做到的行动，用I can...说出来。听同桌说完后，帮他把行动变得更具体：when、where或with whom。
预设互动｜学生看图分类，完成不重复接龙并选择可立即实践的建议。
操作提示｜避免把social简单讲成‘多交朋友’，也包含家庭、团队和志愿行动。
P22 Discuss in Groups
本页目标｜围绕How can we live a healthy life 整合三类建议。
教师｜现在把三类内容放到一个真实问题里：How can we live a healthy life 屏幕上三位同学各从一个角度回答。请不要只齐读，先判断每句话属于physical、mental还是social。然后小组讨论，每人负责一类，用We need to... / It's OK to... / It's always good to...说一句。说完后必须追问同伴What do you think 被问到的同学可以补充I agree, and...或I think we can...。老师会随机请一组展示完整对话。
预设互动｜学生分类示例，小组轮流表达并用追问、回应形成简短讨论。
操作提示｜给15秒个人准备，再给1分钟小组讨论；避免少数学生包办。
P23 Build a Class List｜全班建议库
本页目标｜汇总全班意见，形成项目可选内容库。
教师｜我们把建议放进三栏：Take care of your body、Make yourself feel good、Be friendly with people around you。每组先贡献一条，不能和前组完全重复。写上去以后，全班一起检查：它放对栏目了吗？句子是行动建议吗？六年级同学真的能做到吗？最后从每栏圈出两条最适合写进指南的内容。
预设互动｜学生代表贡献建议，全班分类、说明理由，形成班级内容库。
操作提示｜这是开放汇总页，不预设唯一名单；注意控制每栏数量。
P24 What Is a Healthy Lifestyle Guide ｜认识指南
本页目标｜认识宣传册的功能与四项结构特征。
教师｜什么是guide？A healthy lifestyle guide shares useful ideas for healthy living. 关键词不是beautiful，而是useful。请看页面的标题、分区、短建议和图示，它们分别帮助读者做什么？现在快速检查：如果一份指南只有大标题和装饰，没有具体建议，它有用吗？为什么？
预设互动｜学生观察示例，指出标题、分区、短句和有效图片的位置。
操作提示｜强调信息设计，不要求学生学习复杂的版式术语。
P25 Read the Textbook Model
本页目标｜分析教材宣传册三个部分及对应内容。
教师｜请看教材模型，标题下有三个清楚部分。第一，Take care of your body，对应Don't stay up late。第二，Make yourself feel good，对应Think about happy things。第三，Be friendly with people around you，对应Join clubs and teams。请先把三个标题和三条建议配对，再回答What does each part talk about 这三个部分正好对应physical、mental、social。现在盖住建议，只看图片和标题，你还能说出每部分的大意吗？教材模型给我们的是结构，不是要求每个人逐字复制。
预设互动｜学生完成标题与建议配对，用physical、mental、social概括三部分。
操作提示｜内容按教材模型核对；提醒学生可以选择其他合理建议。
P26 Part 1: Take Care of Your Body
本页目标｜为宣传册身体健康部分选择两至三条建议。
教师｜开始规划第一部分：Take Care of Your Body。教材starter是Don't stay up late。下面还有Eat healthy food、Exercise often、Drink enough water。请先自己读一遍，然后只选择two or three ideas。为什么不是全部都抄？因为宣传册要简洁，而且要留下空间给图片。请在规划纸上打勾，再把选择的句子完整写下来。完成后和同桌互查：每一句是不是身体健康建议？句首大写和句号有没有写好？
预设互动｜学生选择两至三条身体健康建议，写入规划纸并互查。
操作提示｜允许学生从Class List补充同类内容，但句子需简短正确。
P27 Part 2: Make Yourself Feel Good
本页目标｜为宣传册情绪健康部分选择两至三条建议。
教师｜第二部分是Make Yourself Feel Good。教材starter是Think about happy things。其他可选内容有Take a deep breath、Talk to someone you trust、Do some exercise。这里的exercise也可以同时帮助身体和心情，所以分类要看我们强调的作用。请选两到三条，再想一想：如果读者正在难过，哪一句最温和、最容易做到？写完后同桌轮流读，听的人回答Is it kind Is it useful 如果句子太命令式，可以用You can...或It's OK to...调整语气。
预设互动｜学生选择并写出情绪健康建议，用kind和useful进行同伴检查。
操作提示｜允许跨类建议，但学生要能解释放在本栏的理由。
P28 Part 3: Be Friendly with People Around You
本页目标｜为宣传册人际交往部分选择两至三条建议。
教师｜第三部分是Be Friendly with People Around You。教材starter是Join clubs and teams。其他建议有Have fun with your family、Talk to your family and friends、Be a volunteer。请大家想一想，哪一条强调家庭？哪一条强调集体？哪一条强调帮助别人？选择两到三条后，检查每句话是不是一个可以行动的建议。只写Be friendly太宽泛；写Talk to your family and friends就更具体。请小组互相读一读，看看三部分有没有内容重复得太多。
预设互动｜学生理解四条建议的侧重点，选择内容并检查具体性。
操作提示｜保持教材starter准确；补充建议不包装成教材原句。
P29 Plan Your Guide｜规划指南
本页目标｜完成标题与三栏内容规划，形成制作前定稿。
教师｜动手制作前先规划。三部分标题已经明确，请每栏只选最有价值的两三条建议。先写关键词，再检查三个问题：有没有覆盖body、feelings和people around us？每条是不是行动句？读者能不能马上看懂？同桌互相读一遍，先把内容修清楚，再进入制作。
预设互动｜学生独立完成标题和三栏规划，同桌按四项标准反馈并修改。
操作提示｜本页是内容定稿，不急着画图；巡视时优先纠正分类和句子。
P30 Make Your Guide｜制作指南
本页目标｜依据清单完成宣传册，控制内容与图片的先后顺序。
教师｜现在开始制作。顺序是clear ideas first, design second。先放标题和三部分，再写短建议，最后添加不遮挡文字的图示。老师巡视时会问：Which part is this What can readers do 如果你能清楚回答，说明内容站得住；如果答不清，先改文字，不急着装饰。
预设互动｜学生按规划制作宣传册，先写内容，再配简单图片并自查。
操作提示｜建议制作12-15分钟；若单课时不足，可完成主体后课后美化。
P31 Prepare Your Presentation｜准备展示
本页目标｜使用顺序词和句型支架准备4-6句介绍。
教师｜展示不是把整张guide念一遍。请用四步：This is my healthy lifestyle guide. First... Next... Finally... 每一部分挑一条最想推荐的建议，再说一个reason。先对同桌试讲30秒，听众只记三条建议；如果他复述不出来，说明你的顺序或声音还需要调整。
预设互动｜学生借助First、Then、Also、Finally准备并同桌试讲4-6句。
操作提示｜顺序词后的句子要完整；鼓励看作品提示，不要求全文背诵。
P32 Share Your Guide｜作品展示
本页目标｜进行作品展示，并训练有目标的倾听与反馈。
教师｜每组用一分钟分享。听众带着三项任务：有没有三部分？建议是否清楚可做？哪一条最想尝试？展示结束后先给具体表扬，再提一个问题或建议。评价作品不比较谁画得最复杂，而看它能不能真正帮助别人过更健康的生活。
预设互动｜学生展示作品；听众记录一条建议，并给出一条具体、友善的反馈。
操作提示｜控制单人展示30-45秒；确保每个学生至少在小组内讲一次。
P33 Self-check｜单元自评
本页目标｜依据作品和课堂证据完成四项自评。
教师｜我们用四项能力回看整个Unit 3：我能描述疾病并关心别人吗？能建议健康生活方式吗？能给情绪不好的朋友建议吗？能写建议帮助需要帮助的朋友吗？每一项先找一个课堂证据，再选择自己的等级。在最想提高的一项旁画星号，并告诉同桌下一步准备怎样练。
预设互动｜学生依据课堂证据勾选等级，用I can... because...或Next time I will...说明。
操作提示｜动画可逐行出现；给足安静自评时间，不公开比较等级。
P34 Homework｜分层作业
本页目标｜完善作品、练习展示并把健康建议带回家庭。
教师｜课后先完成自己的healthy lifestyle guide，检查三部分和建议是否清楚。再选择一项：把指南介绍给家人，或根据家人的反馈修改一条建议。请同桌互相复述作业标准：不是只完成装饰，而是要让内容useful、clear and practical。
预设互动｜学生复述作品完善和家庭分享要求，选择适合自己的延伸任务。
操作提示｜作业围绕项目完善、真实分享和行动实践，不增加与本课无关的任务。
P35 Healthy Life, Caring Hearts｜单元收束
本页目标｜回顾三类健康与项目能力，形成个人行动承诺。
教师｜Unit 3从“朋友不舒服怎么办”走到了“一份能帮助大家的健康指南”。请举起作品，向同桌说一句具体表扬：哪一条建议最清楚？哪一部分最有帮助？最后一起读：Take care of your body. Make yourself feel good. Be friendly with people around you. Now I can make and share a healthy lifestyle guide. Great work!
预设互动｜学生说出一项个人健康行动，齐读收束句并完成课堂自评。
操作提示｜不设置空白感谢页；用作品、行动和单元主题共同收束。

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