资源简介

Unit 3 Healthy life 教案设计
第5课时 Part B Read and write｜理解朋友情绪问题并写出有帮助的建议
一、基本信息
教材与课时 人教PEP英语六年级上册（2026秋）｜Unit 3 Healthy life｜第5课时
课时内容 Part B Read and write
教材页码 教材P32—P33
课型 阅读写作课、问题解决与建议表达课
建议时长 40—45分钟
主题语境 人与自我——情绪健康、友谊变化与主动求助
核心任务 读懂Liu Jia因朋友搬走而情绪低落、向Miss White求助并逐步好转的故事和来信；梳理problem—solutions—result，判断T/F并为三个孩子写适切建议。
核心语言 feel down; listen carefully; make a video call; join after-school clubs; make new friends; It's OK to...; You can/should...; Why not...
二、课标依据与单元定位
本课在学生掌握身体问题和健康建议后，把主题推进到情绪健康与同伴支持。教材通过刘佳的问题、Miss White的多步建议、尝试后的变化和感谢信，示范“发现问题—倾听—尝试多种办法—获得改善”的过程，并要求学生迁移写建议。
核心素养 本课落实
语言能力 能理解本课教材核心内容，准确获取主要信息；能在真实任务中使用feel down; listen carefully; make a video call; join after-school clubs; make new friends; It's OK to...; You can/should...; Why not... 完成口头、书面或作品表达。
思维品质 能按时间和因果梳理Liu Jia的问题、多条建议、行动和结果，区分“建议提出”与“建议是否有效”，并针对不同问题选择可行办法。
学习能力 能使用观察预测、带题听读、关键词记录、回文取证、同伴互检和课末自评监控学习过程，并根据反馈修正表达。
文化意识 能理解情绪低落是可以表达和求助的，体会倾听、持续联系、加入集体和结交新朋友对情绪健康的帮助。
三、教材分析
教材P32正文先呈现Lucy搬走后Liu Jia feeling down，Miss White认真倾听并提出视频通话建议；建议起初未完全解决问题，教师又鼓励她加入课后社团、结交新朋友，刘佳愿意尝试。P33来信说明她现在经常与Lucy视频通话，也交到了新朋友。
阅读任务包括看图联系经历、T/F、问题与解决办法整理以及为三个孩子写建议。T/F必须回到原文取证；写作答案为开放建议，应评价是否理解问题、语言得体、建议可行，而不是全班照抄同一Sample。
本课课件共30页，页面安排围绕不同的学生动作展开：导入与预测建立任务期待，教材输入页承担整体理解和证据定位，语言支架页帮助学生发现并使用表达，迁移任务页形成真实输出，检测、总结与作业完成学习闭环。课堂不平均分配每页时间，应优先保证教材核心内容、学生独立思考、同伴互动和一次完整输出。
四、学情分析
学情维度 可能表现 教学应对
语言基础 能看懂图片和少量关键词，但回答容易停在单词或中文。 先接住有效信息，再用句首、词库和追问帮助补成完整句，并让学生重新说一次。
理解过程 容易记住个别词，却混淆人物、动作、原因或先后关系。 每轮听读只设置1—2个任务，使用信息表、时间线、分类图或问题链组织证据。
参与差异 部分学生敢说但不够准确，部分学生理解后仍不敢开口。 先独立思考，再同桌预演，最后全班展示；基础层保留支架，进阶层增加理由和追问。
阅读负荷 容易记住Lucy moved away，却漏掉第一条建议效果有限以及第二条建议带来的变化。 用problem—solution 1—result—solution 2—final result链条分段取证，再完成整体复述。
五、教学目标
维度 可观察、可评价的课时目标
语言能力 能理解本课教材核心内容，准确获取主要信息；能在真实任务中使用feel down; listen carefully; make a video call; join after-school clubs; make new friends; It's OK to...; You can/should...; Why not... 完成口头、书面或作品表达。
思维品质 能按时间和因果梳理Liu Jia的问题、多条建议、行动和结果，区分“建议提出”与“建议是否有效”，并针对不同问题选择可行办法。
学习能力 能使用观察预测、带题听读、关键词记录、回文取证、同伴互检和课末自评监控学习过程，并根据反馈修正表达。
文化意识 能理解情绪低落是可以表达和求助的，体会倾听、持续联系、加入集体和结交新朋友对情绪健康的帮助。
六、目标—活动—评价对应
学习目标 主要活动 达成证据 评价方式
理解核心内容 P05—P20读前听问、正文与来信听读、分段取证和故事链 能完成核心题，并用关键词、原句或画面说明依据。 独立作答—同桌核对—全班取证；教师记录 /△。
掌握核心语言 P10关键语块、P19动作结果、P24时间线与P26建议写法 能把关键词放进完整句，完成至少两轮有效表达。 即时口头检测、完整句重说、同伴纠错。
完成真实输出 P21—P28T/F解释、结构补全和三类建议写作 能按任务要求组织2—6句表达、作品或计划，信息基本完整。 任务单、展示、同伴反馈与教师具体评价。
形成主题理解 P29—P30作业、自评与关怀主题收束 能联系生活给出一个合理判断、建议或行动理由。 出口条、自评、同伴补充。
七、教学重点、难点与突破策略
项目 具体内容 突破与检验
重点一 理解Liu Jia的问题、Miss White的两阶段建议和最终变化。 分段听读—问题链—顺序卡—problem/solutions图—完整复述。
重点二 从原文取证完成T/F并写出适切建议。 先独立判断、再回文圈句；写作使用问题—建议—理由检查表。
难点 认识建议可能需要调整，并将关心转化为具体可行行动。 比较first suggestions与another suggestion；用三个儿童情境迁移。
八、教学准备
教师准备 学生准备 评价工具
教材、定稿课件、相应教材音频、词句与任务卡、课堂观察记录。 教材、笔和任务单；联系个人生活经验准备一个可分享的例子。 核心题结果、口头表达检查项、任务作品、同伴反馈、课堂检测与自评。
九、教学思路与实施原则
坚持“先理解、后表达”：先让学生观察、预测、带题听读和回文取证，再提炼词句，避免一开始就把语篇拆成孤立知识点。
坚持“问题—等待—学生尝试—追问—总结”的互动链。封闭题追问依据，开放题接纳合理差异，回答不完整时用支架引导学生自己补全。
语言聚焦保持轻量，只讲本课表达所必需的词义、搭配或形式，讲后立即放回原句、对话、阅读或项目任务中使用。
坚持教—学—评一致：每个目标都对应课堂任务和可观察证据，反馈具体到信息完整、语言准确、顺序清楚、语气自然和理由充分。
十、教学过程
环节1 读前连接（P01—P07 / 6分钟）
学习任务｜能提出有画面依据的预测。
教师活动｜从身体与感受连接，组织看图听问和经验交流。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜描述人物感受、预测问题和帮助方式。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜能提出有画面依据的预测。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节2 整体阅读（P08—P11 / 8分钟）
学习任务｜能说出problem和solution 1。
教师活动｜完整听读正文，定位问题、倾听和第一条建议。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜抓主旨、圈原因、理解关键语块。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜能说出problem和solution 1。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节3 深入理解（P12—P17 / 9分钟）
学习任务｜能解释为什么需要another suggestion。
教师活动｜追问第一建议效果、关怀行动和第二建议，组织排序。先用图片、问题或生活经验激活已有知识，充分等待学生观察和尝试；再用学生的回答自然引出本环节核心任务。
学生活动｜回文取证、比较效果、完成顺序链。学生先独立观察或思考，再与同桌交换一个发现；全班交流时用关键词或完整句表达，并倾听他人补充。
评价与调控｜能解释为什么需要another suggestion。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。导入和路线页不提前讲完后续答案，控制节奏，把时间留给教材核心任务和学生开口。
环节4 来信与结果（P18—P20 / 6分钟）
学习任务｜能连接problem—solutions—result。
教师活动｜听读来信，提取动作和结果，完成全故事复述。每一遍只设置少量明确任务：先抓主旨或关键信息，再回听有分歧的句子；核对时要求学生说出听到的词或原话，不用教师直接代报答案。
学生活动｜找now信息并按时间复述。学生先独立作答并保留初始判断，再与同桌比较；答案不一致时用关键词说明依据，核对后把短答补成完整句。
评价与调控｜能连接problem—solutions—result。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。若多数学生第一遍信息不足，只回放关键片段并缩小问题范围；避免无任务地重复整段。
环节5 读写迁移（P21—P28 / 12分钟）
学习任务｜建议针对问题且语言完整。
教师活动｜组织T/F取证、错误订正、结构补全和建议写作。遵循“整体理解—细节定位—结构整理—表达迁移”，先让学生形成文本大意，再通过问题、时间词、人物动作或因果关系回文取证。
学生活动｜独立判断、说依据、为三人写建议并互检。学生先默读或听读形成初步理解，再圈画关键词、同伴核对并指出证据；最后借助结构图、时间线或问题链复述。
评价与调控｜建议针对问题且语言完整。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。遇到生词先借助图、上下文和同伴推断，只解释完成任务所必需的词义，不把阅读课变成长词表讲解。
环节6 收束作业（P29—P30 / 4分钟）
学习任务｜形成一条可执行建议。
教师活动｜总结阅读策略和关怀行动，布置作业。遵循“整体理解—细节定位—结构整理—表达迁移”，先让学生形成文本大意，再通过问题、时间词、人物动作或因果关系回文取证。
学生活动｜自评、记录并说一句帮助朋友的话。学生先默读或听读形成初步理解，再圈画关键词、同伴核对并指出证据；最后借助结构图、时间线或问题链复述。
评价与调控｜形成一条可执行建议。教师以 /△或一句具体评语记录达成情况。遇到生词先借助图、上下文和同伴推断，只解释完成任务所必需的词义，不把阅读课变成长词表讲解。
课堂节奏调控
导入与目标页控制在5分钟以内；教材核心听读、阅读或词句输入保证15—18分钟；迁移输出至少留出8分钟；检测、总结与作业保留3—4分钟。
若课堂时间不足，优先压缩重复操练、装饰性展示和可课后完成的制作，不压缩第一遍独立作答、证据核对、同伴交流和一次完整表达。
十一、关键课堂互动与评价证据
关键节点 教师关键追问 学生可能表现 接话与评价
P09问题原因 哪一句说明Liu Jia为什么feeling down？ 凭图猜生病；混入runny nose。 要求圈Lucy moved away相关句，不用常识替代原文。
P12建议效果 第一条建议有没有立刻解决全部问题？证据是什么？ 把教师建议都理解为立刻成功。 比较but后的信息，引出第二条建议。
P21 T/F 这句话错在哪里？能把它改成原文事实吗？ 只报F；订正仍不完整。 先圈冲突词，再用原文信息重写完整句。
P28写建议 这个建议真的回应了孩子的问题吗？六年级学生能做到吗？ 套用万能drink water；照抄Sample。 回到人物情境，要求一条适切建议和一个关心回应。
十二、分层支持
层级 支持方式 完成标准
基础支持 保留图片、词库、句首和同伴示范，允许先说关键词，再补成完整句。 能获取核心信息，借助词库或句框完成一轮问答、2—3个关键词表达或基本任务。
常规任务 使用问题链、信息表或结构图完成两轮问答、简短复述、计划或写作。 能用完整句完成两轮交流、简短复述、分类说明或3—5句输出。
进阶挑战 撤掉部分支架，增加追问、理由、第三人称汇报、具体建议或面向听众的展示。 能增加理由、追问、第三人称汇报或具体建议，表达较连贯自然。
十三、课堂评价设计
理解评价：答案正确只是第一步，能够指出音频关键词、原文句子、图片信息或表格证据才算完成取证。
表达评价：重点观察信息是否完整、核心结构是否准确、问答是否有来有回、声音和语气是否自然。
合作评价：观察学生是否认真倾听、轮流发言、记录同伴信息，并能给出一条具体而友善的反馈。
自我评价：课末回看学习目标，用课堂作品或回答说明一项已经做到的证据和一项下一步改进。
十四、板书设计
Unit 3 Healthy life Read and write
Problem: Lucy moved away → Liu Jia felt down
Solution 1: video calls
Solution 2: join clubs + make new friends
Result: felt better / wrote to thank Miss White
Helpful suggestions: listen → understand → suggest → check
十五、作业设计
层次 作业内容 检查方式
基础 听读P32—P33，按problem—solutions—result标记段落。 下节课借助五个关键词复述。
实践 从三个孩子中选一人，写2—3条建议和一句关心话。 按针对性、可行性、语言完整自查。
拓展 给未来情绪低落的自己写一张help card。 包含可以联系的人和一项具体行动。
十六、教学反思与后续调整
课后应结合核心题、课堂互动和最终任务反思：学生是否真正理解理解朋友情绪问题并写出有帮助的建议中的关键信息，是否能够把词句放回完整情境使用，是否在同伴交流中产生了真实回应。若多数学生只会跟读或抄写，应在下一课用同一情境增加口头预演和信息差任务；若理解无误但表达不完整，应补句首和组织框架，而不是重新长篇讲解。
学生的错误来自内容理解、人物与信息混淆，还是语言形式不熟？
课堂中哪些页面真正产生了新的学生动作，哪些练习可以压缩？
基础、常规和进阶学生是否都留下了可观察的学习证据？(共30张PPT)
Unit 3 Healthy life
Help a Friend Feel Better
Part B Read and write
Learning Goals
By the end of this lesson, I can:
1. find Liu Jia's
problem.
2. find Miss White's
suggestions.
3. understand Liu Jia's
actions and result.
4. write helpful
suggestions.
Today's Learning Journey
Step 1
Look and feel
Step 2
Read and find
Step 3
Organize the story
Step 4
Check understanding
Step 5
Write helpful advice
Healthy Life: Body and Feelings
For our body
Have a healthy diet.
Don't stay up late.
Exercise often.
For our feelings
Think about happy things.
Talk with people we trust.
Have fun with friends and family.
How do you feel today
How Do They Feel
sad
cold
ill
happy
Did you feel this way before
Think and Share
Choose one picture.
Why
I felt __________ when ______________________________.
3. How can Miss White help
1. How does Liu Jia feel
2. What happened to her
Look and Predict
Listen and Read for Main Idea
Liu Jia was crying. So Miss White asked her, "What's the matter, Liu Jia You look sad." Liu Jia answered, "I'm feeling down. My good friend Lucy moved to another city."
Miss White listened carefully and told Liu Jia, "Think about happy things. Call your friend or send her some emails."
"I tried that, but I still feel unhappy," said Liu Jia.
Miss White gave her a glass of water. "Maybe you can do some exercise. Exercise may cheer you up!"
"Join some after-school clubs and make new friends. You can talk and have fun with them," added Miss White.
"I will try. Thank you, Miss White," said Liu Jia.
What is the text mainly about
A. Liu Jia is physically ill.
B. Liu Jia feels down and Miss White gives her suggestions.
C. Liu Jia joins a club with Lucy.
Why is Liu Jia feeling down
Her good friend Lucy moved to another city.
Liu Jia answered,
"I'm feeling down. My good friend Lucy moved to another city."
Liu Jia was crying. So Miss White asked her,
"What's the matter, Liu Jia You look sad."
Find the Problem
Understand the Key Phrases
move to another city
搬到另一个城市
feeling down
feel unhappy
感到不开心
情绪低落
Miss White listened carefully and told Liu Jia,
"Think about happy things.
Find the First Suggestions
Call your friend or send her some emails."
What did Miss White tell Liu Jia to do first
Think about happy things.
Call her friend or send her some emails.
1
2
Did the First Suggestions Work
"I tried that, but I still feel unhappy," said Liu Jia.
Did Liu Jia feel better
No. She still felt unhappy.
1
2
A Caring Action and Another Suggestion
Miss White gave her a glass of water.
"Maybe you can do some exercise.
Exercise may cheer you up!"
What may cheer Liu Jia up
Do some exercise.
"Join some after-school clubs and make new friends. You can talk and have fun with them," added Miss White.
Find One More Suggestion
What can Liu Jia do at a club
She can talk and have fun with new friends.
"I will try.
Thank you, Miss White," said Liu Jia.
Liu Jia's Response
What will Liu Jia do
She will try Miss White's suggestions.
Put the Suggestions in Order
1
Think about happy things.
2
Call her friend or
send her emails.
3
Do some exercise.
4
Join after-school clubs
and make new friends.
Problem and Solutions
Problem
Liu Jia's good friend moved to another city.
She felt down and unhappy.
Solutions
Think about happy things.
Call her friend or send her emails.
Do some exercise.
Join after-school clubs and make new friends.
1
2
3
4
How does Liu Jia feel now
She feels much better.
Dear Miss White,
I often make video calls with my friend now.
I also joined a ping-pong club and made some new friends.
I feel much better. Thank you so much!
Read Liu Jia's Letter
Liu Jia
Find the Actions and Result
Actions
1. She often makes video calls with Lucy.
2. She joined a ping-pong club.
3. She made some new friends.
Result
She feels much better.
Follow the Whole Story
Problem
Lucy's move made Liu Jia feel down.
Suggestions
Think, contact, exercise and join.
Actions
Video calls, a ping-pong club and new friends.
Result
Liu Jia feels much better.
Read and Write T or F
1
Liu Jia had a runny nose and felt unhappy.
(F)
2
Liu Jia shared her feelings with Miss White.
(T)
3
Liu Jia often makes video calls with her friend now.
(T)
4
Liu Jia called Miss White and thanked her.
(F)
Explain the False Sentences
1. Liu Jia had a runny nose and felt unhappy. (F)
There is no runny nose in the text.
Liu Jia felt unhappy because Lucy moved to another city.
4. Liu Jia called Miss White and thanked her. (F)
Liu Jia wrote to Miss White and thanked her.
Read Again and Complete
Problem
Liu Jia's good friend moved to another city.
Solutions
Think about happy things.
Call her friend or send her emails.
Do some exercise.
Join after-school clubs and make new friends.
Time Clues Help Us Read
now 提示现在的状态或习惯。
过去发生的动作常用过去式。
was moved asked tried gave joined made
Now: present habit and feeling
Before: past actions
I feel much better.
I often make video calls with my friend now.
Look at the Three Children
How may each child feel
A
B
C
More than one answer is possible.
What may be the problem
How to Write Helpful Suggestions
Step 1
Understand the problem.
Step 2
Give specific advice.
Step 3
Add the next step.
You should / need to / can ____________________.
Then _______________________________.
Helpful advice matches the problem.
Sample Answers
You should see a doctor. Then have a rest.
You can talk with your friend. Then try to understand each other.
You can ask your family for help. Then take care of your pet together.
Other reasonable answers are welcome.
Write and Check
Choose one child.
Write two or three helpful sentences.
You should / need to / can ____________________.
Then __________________________________.
Check:
Does the advice match the problem
Is the advice specific
Are the words kind
Homework
1. Listen to and read the story and Liu Jia's letter on Page 32.
2. Finish your suggestions on Page 33.
3. Write one kind sentence to a friend who needs help.
Today I Can
I can find the problem.
I can find the suggestions and result.
I can write helpful advice.
Listen with care.
Give helpful advice.Unit 3 Healthy life 教师逐页授课稿
第5课时 Part B Read and write｜对应定稿PPT P01—P30
P01 封面：Help a Friend Feel Better
本页目标｜建立本课“读懂烦恼、给出帮助”的主题。
教师｜Good morning, boys and girls! 上一课我们学习了怎样让自己的生活更健康。今天，我们把目光转向身边的人。请看封面，Liu Jia看起来怎么样？Miss White正在做什么？对，她没有急着批评，也没有马上讲大道理，而是在认真听。今天我们的任务是Help a Friend Feel Better，读懂一个朋友为什么难过，再学习怎样给出具体、友善的帮助。准备好了吗？Let's read, think and care.
预设互动｜学生观察人物表情和动作，说出sad、listen、help等信息，跟读课题。
操作提示｜先观察再出现课题；营造温和、安全的课堂氛围。
P02 Learning Goals 学习目标
本页目标｜明确找问题、找建议、理解行动结果和写建议四项目标。
教师｜请大家看今天的四个目标。第一，find Liu Jia's problem，找出她为什么难过；第二，find Miss White's suggestions，找全老师给出的办法；第三，understand Liu Jia's actions and result，看她后来做了什么、结果怎样；第四，write helpful suggestions，为别人写有用的建议。请用一到四根手指告诉老师，哪一项你觉得最有挑战？很好，我们不会一上来就写，而是先跟着故事一步一步找到方法。
预设互动｜学生跟读四项目标，用手势表达自己认为较难的任务。
操作提示｜目标逐项出现；中文讲清任务，英文保留关键词。
P03 Today's Learning Journey 学习路线
本页目标｜建立从感受、阅读、整理到写作的五步路线。
教师｜今天的学习路线有五步。Step 1, Look and feel，先观察人物感受；Step 2, Read and find，进入故事找信息；Step 3, Organize the story，把信息连成完整故事；Step 4, Check understanding，用教材练习检查；Step 5, Write helpful advice，把学到的方法用起来。请大家想一想，哪一步需要我们特别仔细地听别人？对，第一步和最后一步都离不开careful listening。Let's start with feelings.
预设互动｜学生跟读五步路线，指出需要倾听和合作的环节。
操作提示｜路线控制在1分钟内，顺势进入情绪话题。
P04 Healthy Life: Body and Feelings
本页目标｜复习健康不仅包括身体习惯，也包括情绪和人际支持。
教师｜上节课我们谈过healthy life。左边这些建议照顾我们的body：Have a healthy diet. Don't stay up late. Exercise often. 右边这些做法照顾我们的feelings：Think about happy things. Talk with people we trust. Have fun with friends and family. 请大家摸摸心口，安静想两秒：How do you feel today 可以只选一个简单词，也可以用手势表示。健康不只是身体不生病，也包括愿意说出感受、愿意和可信任的人交流。
预设互动｜学生复习六条建议，用简单词或手势表达当下感受。
操作提示｜允许学生不公开具体原因；不对情绪作好坏评判。
P05 How Do They Feel
本页目标｜识别sad、happy、cold、ill四种状态并说明图像依据。
教师｜Look at the four children. 不要急着读下面的词，先看脸、动作和身体反应。A boy looks down and doesn't smile. He feels sad. The girl is laughing. She feels happy. The boy is shaking and holding himself. He feels cold. The last girl looks weak. She feels ill. 现在老师遮住词语，你们根据画面快速说。注意cold是觉得冷，ill是身体不舒服，sad是情绪难过。谁愿意做一个动作让大家猜？
预设互动｜学生观察并说出sad、happy、cold、ill，用动作进行快速猜词。
操作提示｜重点是状态理解，不扩展大量额外情绪词。
P06 Think and Share
本页目标｜联系生活经验，用I felt... when...表达感受和原因。
教师｜刚才我们从图片读出了感受。Did you feel this way before Why 请从四幅图中选择一种，不必讲很私人的事情。可以说I felt happy when I played with my friend，也可以说I felt cold when it rained. 如果暂时不想分享，可以用课件人物来造句。先给大家十秒安静准备，再和同桌各说一句。听完同伴后，请回应I see.或I hope you feel better.，不要评价或取笑。
预设互动｜学生选择一种状态，用I felt... when...完成同桌分享并作友善回应。
操作提示｜开放活动无唯一答案；教师提供虚拟情境作为替代。
P07 Look and Predict 观察预测
本页目标｜观察Liu Jia与Miss White，提出带着阅读的问题。
教师｜Now look at Liu Jia and Miss White. Liu Jia低着头，Miss White坐在她身边。请先只观察，不翻后面的课文。How does Liu Jia feel What happened to her How can Miss White help 第一问可以从表情猜，第二、三问只能暂时预测。请和同桌各说一个可能答案，并在心里记住。等会儿我们听完整故事，看看哪些预测被证实，哪些需要修改。A good reader predicts, but also checks the text.
预设互动｜学生观察人物，围绕三个问题进行预测并准备听读验证。
操作提示｜明确预测不是答案，防止教师提前透露故事。
P08 Listen and Read for Main Idea
本页目标｜整体听读主故事，选择文章主旨。
教师｜带着刚才的三个问题进入完整故事。第一遍请大家边听边看人物，不要逐词翻译，只抓三件事：Who has a problem Who gives suggestions Does Liu Jia want to try 播放结束后，请独立完成主旨题。A说Liu Jia身体不舒服，C说她和Lucy一起参加社团，都与故事不符。正确是B：Liu Jia feels down and Miss White gives her suggestions. 谁能用中文再说一遍故事大意？很好，接下来我们回到文本寻找证据。
预设互动｜学生听读完整故事，独立选择B，并用中文概括主要内容。
操作提示｜先思考后显示B，不逐句停顿。
P09 Find the Problem
本页目标｜定位Liu Jia情绪低落的直接原因。
教师｜先看问题：Why is Liu Jia feeling down 请回到第一段，用手指找到证据。Liu Jia says, My good friend Lucy moved to another city. 所以不是因为她生病，也不是因为和老师吵架，而是好朋友搬到了另一个城市。请一起读完整证据句。这里的good friend告诉我们Lucy对她很重要，moved说明事情已经发生。谁能用Because开头回答？Because her good friend Lucy moved to another city.
预设互动｜学生定位原文证据，朗读并用Because...回答原因。
操作提示｜先找证据再出现答案；保持人名Lucy准确。
P10 Understand the Key Phrases
本页目标｜借助情境理解feeling down、move to another city和feel unhappy。
教师｜故事里有三个关键表达。Feeling down不是身体往下，而是情绪低落；move to another city表示搬到另一个城市；feel unhappy表示感到不开心。请沿着画面箭头看：朋友搬走，联系变少，Liu Jia心情低落。老师说中文，你们找英文；老师说英文，你们用一个表情或动作表示。最后请用一条因果链说：Lucy moved to another city, so Liu Jia was feeling down.
预设互动｜学生看图理解三个短语，完成中英对应和因果表达。
操作提示｜中文桥接简短，不把本页变成脱离语篇的词汇课。
P11 Find the First Suggestions
本页目标｜找出Miss White最先给出的两项建议。
教师｜Liu Jia说出烦恼后，Miss White先做了什么？请注意文本写着listened carefully，她先认真听。接着她给出两项建议。第一，Think about happy things. 第二，Call your friend or send her some emails. 这不是一条，而是两项可以尝试的行动。请在文本中分别划线，并看两幅小图核对。现在同桌一人扮演Miss White，温和地说两句；另一人扮演Liu Jia，认真听。
预设互动｜学生找出并朗读两项建议，完成简短角色朗读。
操作提示｜两项建议分开出现；强调先倾听再建议。
P12 Did the First Suggestions Work
本页目标｜理解I tried that, but...所表达的尝试与暂时结果。
教师｜Miss White的第一组建议说完后，Liu Jia回答I tried that, but I still feel unhappy. Did she try Yes. Did she feel better at that moment No. She still felt unhappy. 请注意，这句话不表示建议“错了”，也不表示Liu Jia拒绝帮助；她已经尝试，只是暂时还没有好转。请把but前后用手势分开：tried，but still unhappy。遇到这种情况，Miss White会怎样做？继续听、继续想办法。
预设互动｜学生回答Yes / No，解释but前后的信息并预测下一步。
操作提示｜避免把人物写成拒绝建议；强调情绪改善可能需要过程。
P13 A Caring Action and Another Suggestion
本页目标｜区分关心行动与新的运动建议，理解cheer you up。
教师｜接下来Miss White gave her a glass of water. 这是一个caring action，表示关心，但教材后面的Solutions表不会把drink water列为标准答案。然后她说Maybe you can do some exercise. Exercise may cheer you up! Cheer you up表示让你振作起来、心情好一些。请看两幅图：左边是递水关心，右边是运动建议。回答问题What may cheer Liu Jia up Do some exercise. 全班配一个运动动作读这句话。
预设互动｜学生区分递水与建议，回答Do some exercise并配动作朗读。
操作提示｜明确教材答案边界，防止P23误填drink water。
P14 Find One More Suggestion
本页目标｜提取参加社团、结交新朋友并交流活动的建议。
教师｜Miss White还有一组更长的建议。请先在原文中圈出三个动作：Join some after-school clubs, make new friends, talk and have fun with them. What can Liu Jia do at a club She can talk and have fun with new friends. 请观察右边场景，她不是一个人站着，而是在和新同伴活动。现在请说一个你知道的club，例如ping-pong club、art club。加入社团不是为了立刻忘掉Lucy，而是让生活中增加新的联系和快乐。
预设互动｜学生圈出三个动作，回答问题并举例说出一种课后社团。
操作提示｜保持建议完整，不把make new friends单独理解为替代旧朋友。
P15 Liu Jia's Response
本页目标｜理解Liu Jia愿意尝试并感谢Miss White。
教师｜听完这些建议，Liu Jia怎么回应？请看她的原话：I will try. Thank you, Miss White. 她没有说I am fine now，因为故事到这里还没有给出最终结果；她只是表示愿意尝试。What will Liu Jia do She will try Miss White's suggestions. 请大家用自然、稍微有希望的语气读I will try，再用真诚的语气读Thank you。谁愿意和老师完成最后两句的角色朗读？
预设互动｜学生回答并用合适语气朗读Liu Jia的回应。
操作提示｜区分“愿意尝试”和“已经康复”的时间关系。
P16 Put the Suggestions in Order
本页目标｜按故事顺序整理四条核心建议。
教师｜故事细节读完了，现在把建议按出现顺序排好。先不要看数字，和同桌用手指排一排。第一，Think about happy things. 第二，Call her friend or send her emails. 第三，Do some exercise. 第四，Join after-school clubs and make new friends. 核对时请完整读句子，不只报1、2、3、4。排顺序不是为了死记，而是帮助我们看清Miss White怎样在前一种办法暂时没效果时继续提供新的支持。
预设互动｜学生独立排序、同桌核对并完整朗读四条建议。
操作提示｜数字按点击逐项出现；不另设答案板。
P17 Problem and Solutions
本页目标｜用Problem-Solutions结构整理教材P33核心信息。
教师｜请把故事放进两个大盒子。Problem是什么？Liu Jia's good friend moved to another city. She felt down and unhappy. Solutions有四项，请大家一项一项说全。注意，gave her a glass of water不填在这里，因为教材要求的是帮助她改善情绪的解决办法。现在老师指Problem，你们说原因；老师指任一Solution，你们说完整建议。最后同桌用两句话概括：Her problem was... Miss White suggested...
预设互动｜学生完成问题与解决办法分类，并借助结构图作简短概括。
操作提示｜与教材P33保持一致，四条Solutions不能漏项或增项。
P18 Read Liu Jia's Letter
本页目标｜听读回信，找到后续行动和现在的感受。
教师｜过了一段时间，Liu Jia写信给Miss White。请先看信件格式：Dear Miss White开头，Liu Jia署名。听的时候找两个问题：What did she do How does she feel now 播放后先和同桌核对。她经常和朋友video calls，参加了ping-pong club，也made some new friends。结果是She feels much better. 请注意much better是好多了，不是说所有难过完全消失。现在跟着音频用轻松、感谢的语气朗读整封信。
预设互动｜学生听读回信，找出行动并回答She feels much better。
操作提示｜信件逐段高亮。
P19 Find the Actions and Result
本页目标｜区分Liu Jia采取的三项行动与最终结果。
教师｜把信件信息分成Actions和Result。Actions不是Miss White说了什么，而是Liu Jia后来真正做了什么：She often makes video calls with Lucy. She joined a ping-pong club. She made some new friends. Result是She feels much better. 请大家观察第一句为什么是makes，后两句为什么是joined、made。先不用背规则，只看时间：video calls是now的习惯，加入社团和结交朋友是已经发生的行动。请用First、Then、Now口头连起来。
预设互动｜学生分类三项行动与结果，并用时间词完成简短复述。
操作提示｜本页先理解信息关系，语法解释留到第24页。
P20 Follow the Whole Story
本页目标｜串联Problem-Suggestions-Actions-Result复述完整语篇。
教师｜现在请沿着四幅图走完整个故事。Problem：Lucy's move made Liu Jia feel down. Suggestions：Miss White建议她想开心的事、联系朋友、运动、参加社团。Actions：Liu Jia打视频电话、参加乒乓球社团、认识新朋友。Result：She feels much better. 老师先示范一遍，再给大家二十秒看图准备。四人小组每人负责一部分，连成一段；第二轮尝试由一位同学完整复述。听众检查四部分是否齐全。
预设互动｜学生分工复述四部分，再尝试个人完整讲述。
操作提示｜先使用图片支架，不要求逐字背诵课文。
P21 Read and Write T or F
本页目标｜完成教材判断题并用原文证据核对。
教师｜进入教材P33判断题。请先独立读四句，在T或F上作答，不要跟着屏幕答案直接齐读。第一句提到runny nose，原文没有，是F；第二句她向Miss White表达感受，是T；第三句现在经常和朋友视频通话，是T；第四句说她打电话感谢Miss White，实际是写信，所以是F。核对时请用手势T或F，再说证据。答案不是猜人物心情，而要回到课文。
预设互动｜学生独立判断F、T、T、F，并说出文本证据。
操作提示｜每题先等待再显示对应T/F；答案直接落在题目旁。
P22 Explain the False Sentences
本页目标｜纠正两道错误句，说明错误信息在哪里。
教师｜判断F之后还不够，我们要把错误说清楚。第一句错在runny nose。正确事实是Liu Jia felt unhappy because Lucy moved to another city. 第四句错在called Miss White。Liu Jia wrote to Miss White and thanked her. 请用“错误词—正确事实”的方式说，不要整句只读一遍。现在老师故意说Liu Jia was ill，你们用No, ...纠正；再说She called Miss White，你们继续纠正。
预设互动｜学生指出runny nose和called两处错误，用完整事实纠正。
操作提示｜中文解释纠错方法，英文保留关键事实句。
P23 Read Again and Complete
本页目标｜完成教材Problem-Solutions结构填空。
教师｜请再次阅读故事，先补Problem，再补Solutions。Problem只有一项：Liu Jia's good friend moved to another city. Solutions依次是Think about happy things; Call her friend or send her emails; Do some exercise; Join after-school clubs and make new friends. 请特别检查两点：第一，四条有没有漏；第二，有没有多写drink water。完成后同桌交换，用原文给每一项找到证据。最后请一位同学借助表格复述故事前半部分。
预设互动｜学生独立补全结构表，同桌查证并借助表格复述。
操作提示｜答案逐项回填原位置；不制作独立Answer bank。
P24 Time Clues Help Us Read
本页目标｜借助before与now理解过去动作和现在习惯、状态。
教师｜同学们，故事里有两条时间线。Before发生的动作常用过去式，例如was、moved、asked、tried、gave、joined、made。Now提示现在的习惯或状态，所以信中说I often make video calls with my friend now和I feel much better。这里我们不背一长串变化表，只学会读时间线。老师读一句，你们判断Before还是Now；判断后说出线索词或动词。最后回到故事，看看过去的行动怎样带来了现在的变化。
预设互动｜学生辨认Before / Now，指出过去式或now等时间线索。
操作提示｜讲解控制在2-3分钟，不展开一般过去时专项训练。
P25 Look at the Three Children
本页目标｜观察三个开放情境，推测可能的问题与感受。
教师｜阅读故事教会我们：给建议前要先理解问题。请看A、B、C三个孩子。How may each child feel What may be the problem A可能身体不舒服，B可能和朋友有矛盾，C可能在为宠物担心。但画面没有写出唯一事实，所以More than one answer is possible。请每组选一个孩子，用may或中文说出一种合理推测，并说明你从哪个表情或动作看出来。先听清问题，再准备建议。
预设互动｜学生选择一个孩子，描述可能感受和问题，并说明观察依据。
操作提示｜不添加固定姓名，不把推测说成教材唯一答案。
P26 How to Write Helpful Suggestions
本页目标｜学习写建议的三步方法和句型支架。
教师｜怎样让建议真正有帮助？Step 1, Understand the problem，先听清楚问题；Step 2, Give specific advice，给出具体能做的行动；Step 3, Add the next step，再补充下一步。句型可以用You should / need to / can...，然后用Then...继续。比较You should be happy和You can talk with your friend. Then do something you both enjoy. 哪一句更具体？对，后者告诉了行动。最后记住：Helpful advice matches the problem，而且语气要kind。
预设互动｜学生说出三步方法，比较空泛与具体建议并朗读句型。
操作提示｜方法逐步出现，为下一页示例分析作准备。
P27 Sample Answers
本页目标｜分析三个示例的匹配性、具体性和友善语气。
教师｜屏幕上是Sample answers，不是唯一标准答案。A：You should see a doctor. Then have a rest. 适合身体不舒服的情境。B：You can talk with your friend. Then try to understand each other. 适合朋友间出现问题。C：You can ask your family for help. Then take care of your pet together. 适合担心宠物的情境。请每组选择一条，回答三个问题：Does it match Is it specific Is it kind 你也可以提出另一种合理建议，只要说得通。
预设互动｜学生阅读示例，按三项标准评价并补充其他合理答案。
操作提示｜始终保留Sample标识，不把示例包装为标准答案。
P28 Write and Check
本页目标｜选择一个孩子写两至三句建议，并完成自查。
教师｜It's your turn to write. 请先圈出A、B或C，再口头说出可能的问题。第一句用You should / need to / can...给出核心建议，第二句用Then...补充下一步；有能力的同学再加一句友善鼓励。给大家五分钟。写完后不要马上交，按照右下角三项检查：Does the advice match the problem Is it specific Are the words kind 同桌互读时只给一条肯定和一条改进建议。老师请两位同学分享不同答案。
预设互动｜学生选择情境独立写作，完成三项自查和同伴互评。
操作提示｜开放写作不预填统一答案；展示不同的合理表达。
P29 Homework 作业
本页目标｜巩固语篇朗读、教材写作和友善表达。
教师｜Please write down the homework. Number 1, listen to and read the story and Liu Jia's letter on Page 32，听并朗读故事和回信。Number 2, finish your suggestions on Page 33，完善今天的两至三句建议。Number 3, write one kind sentence to a friend who needs help，给需要帮助的朋友写一句友善的话；不方便写真实人物时可以写给虚拟人物。请一位同学用中文复述三项要求，再请大家说出写建议时要检查的三个词：match, specific, kind.
预设互动｜学生记录并复述作业，回忆三项建议标准。
操作提示｜先呈现任务，充分等待学生尝试；答案或支架在学生表达后分层出现。
P30 Today I Can 课堂收束
本页目标｜回顾阅读与写作能力，以倾听和友善建议收束课堂。
教师｜Before we finish, let's look back. 今天我们找到了Liu Jia的问题，整理了Miss White的建议和Liu Jia后来的行动，也为三个孩子写了helpful advice。请用手势自评：I can find the problem; I can find the suggestions and result; I can write helpful advice. 如果有一项还不够自信，也没关系，知道自己下一步要练什么就是进步。最后请全班一起读：Listen with care. Give helpful advice. 愿我们在朋友需要时先认真听，再温和地帮助。Thank you for your thoughtful work. See you next time!
预设互动｜学生完成三项自评，齐读收束句并道别。
操作提示｜不做空白Thank you页；用倾听与友善行动结束课堂。

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