资源简介

Unit 1 Amazing Places 教案设计
第4课时 Part B Let's learn & Make up a story｜旅行故事建构
一、基本信息
教材与课时 人教PEP英语六年级上册（2026秋）｜Unit 1 Amazing Places｜Part B Let's learn & Make up a story
课型 词汇、句型与故事表达课
建议时长 40—45分钟
教材页码 P7
主题语境 人与社会——旅行照片、地方体验与故事分享
核心任务 理解四组旅行照片和五个不规则过去式；按time—place—weather—activities—feeling编讲一段短旅行故事。
核心语言 Where did you go over the holidays I went to... I saw / ate / took... It was... Last week, my family took a trip to...
二、课标依据与单元定位
本课在旅行主题语境中整合听、说、读、看与思维活动。学生通过图片预测、音频匹配、语块听读、词形发现、句子搭建、故事要素分析、同伴讲述与公开展示，把语言知识转化为结构清楚的意义表达。课堂评价依托匹配结果、完整句、故事要素、过去式准确度和同伴反馈，形成可观察的教—学—评闭环。
核心素养 本课落实
语言能力 理解四组教材句，正确使用went、saw、ate、took、was，运用Where / What / How问答和短故事表达。
文化意识 感知村庄桃花、武汉热干面、上海塔景、新加坡城市体验，尊重不同地方的自然与城市文化。
思维品质 建立人物—地点—活动对应，区分weather与feeling，按五要素选择并组织连贯信息。
学习能力 学会利用照片线索、分类词库和Story Frame准备表达，并根据同伴反馈修改。
在单元链条中，本课承接上一课的旅行问句链和西安复述，将went、saw、ate、took、was集中放入四张旅行照片，并从‘回答问题’提升到‘组织故事’。形成的五要素框架将为Read and write旅行评论和Project旅行剪贴簿提供内容组织基础。
三、教材分析
教材P7呈现四组旅行信息：Binbin and Xinxin went to a nearby village and saw beautiful peach flowers；Sarah went to Wuhan and ate hot dry noodles；Amy took a trip to Shanghai and the view from the tower was great；Chen Jie took a trip to Singapore and took nice photos there。核心问题为Where did you go over the holidays ，语言重点是五个不规则过去式及其在真实语块中的使用。
Make up a story提供村庄旅行示范：Last week my family took a trip to a nearby village. It was warm and sunny. We saw many ducks and ate fresh fruit there. We...。末尾留白是开放续写，不应被处理为唯一答案。29页课件按‘问题链复习—四张照片输入—音频匹配—不规则过去式—句子建构—故事五要素—框架与词库—同伴讲述—展示检测’推进。
四、学情分析
学情维度 具体表现 教学应对
已有基础 学生已能用Where / What / How谈单段旅行，并接触went、ate、saw、rode等过去式。 P04用问题链快速复习，避免从零讲句型，把时间留给故事组织。
词形难点 五个不规则形式无统一-ed规律，学生易混用原形与过去式。 从四组教材句中发现，借助动词音频、卡片反应、句子搭建和练习循环使用。
结构难点 学生可能罗列句子，却缺少时间、天气、活动和感受的连贯关系。 用五要素、Story Frame和分类词库显性组织；评价内容匹配与顺序。
表达差异 部分学生能自主编讲，部分学生需要词库，部分学生缺少旅行经验。 允许教材地点、熟悉地点和家乡场景；设置3句基础、5句提高和追问拓展。
五、教学目标
维度 可观察目标
语言能力 能听懂并匹配四组人物、地点与活动；能正确认读五个不规则过去式，并用Where / What / How完成问答。
思维品质 能按人物—地点—活动重组信息，区分天气与感受，按五要素选择相互匹配的故事内容。
学习能力 能使用Story Frame与词库准备4句左右短故事，通过同伴提问和反馈改进一处表达。
文化意识 能说出至少两处地点及对应特色，愿意倾听并欣赏不同旅行故事。
六、目标—活动—评价对应
目标 主要活动 达成证据 评价方式
理解四组照片 P05预测；P07-P15逐图学习、听音匹配、整合朗读 四组匹配至少正确3组；能说出每组地点和活动 独立匹配、完整句核对、随机指图
掌握过去式 P08/P10/P12词形聚焦；P16听读；P17建句；P26检测 五个过去式至少正确4个；能放回句子使用 卡片反应、句子重说、4题检测
理解故事结构 P19五要素；P20模型分析；P21框架；P22词库 能区分weather/feeling，并指出模型中的四类以上信息 排序、分类、口头填空、追问理由
完成故事输出 P23半开放创编；P24同伴交流；P25展示 完成4句左右故事，信息匹配、过去式基本准确，并回应一个追问 同伴三项检查、展示反馈、教师观察
七、教学重点、难点与突破策略
项目 具体内容 突破策略与检验
教学重点 四组教材句、五个不规则过去式、Where / What / How问答。 照片—音频—语块—随机指图—独立练习多次回收；以匹配和完整句为证据。
难点一 在过去语境中选择went、saw、ate、took、was。 从句义和时间出发，不只背词表；纠错后必须回到完整旅行句。
难点二 将零散句子组织成有逻辑的短故事。 用time—place—weather—activities—feeling排序，先分析模型，再口头填框架。
难点三 开放创编中保持地点、活动和情境匹配。 分类词库不随机拼接；同伴用‘Does it match ’检查；允许真实经验替换。
八、教学思路与方法
语境化词汇教学：过去式始终与具体人物、地点、图片和句子绑定，避免脱离意义机械背诵。
整体—局部—整体：先预测四张照片，再逐组学习和动词聚焦，最后用听音匹配与整合朗读回到整体。
结构化表达：用Where—What—How搭句，再加入time和weather形成五要素故事。
支架渐退：教材模型—Story Frame—分类词库—半开放创编—同伴追问—公开展示。
评价促进学习：匹配、卡片反应、故事自查、同伴反馈和独立检测分别提供调整依据。
九、教学准备
教师准备 学生准备 评价工具
教材、29页课件、四组课文音频、动词跟读片段、示范问答片段、过去式卡和Story Frame。 教材、笔；准备一个可讲述的熟悉地点，也可直接使用教材照片。 四组匹配记录、过去式卡片反应、故事三项标准、课堂练习结果。
十、教学过程
环节一 导入、目标与问题链复习（P01-P04，约5分钟）
学习任务｜明确从照片到旅行故事的任务，激活Where—What—How—What else问题链。
教师活动｜组织看图选择、目标自评和西安旅行四问复习；把四个回答连成mini story。
学生活动｜观察、表达期待、自评目标，分组回答并连读西安信息。
评价与调控｜能用完整句回答一问即可；不在复习阶段重复讲文化细节。
环节二 整体预测与四组照片学习（P05-P13，约13分钟）
学习任务｜预测并理解村庄、武汉、上海、新加坡四组教材句。
教师活动｜每组按‘看图—Where/What—读句—词形聚焦—完整复述’推进；强调a nearby village、peach flowers和Singapore。
学生活动｜观察预测、听读、指出过去式、完成替换或感受表达。
评价与调控｜教材事实准确优先；扩展感受明确为个人表达，不改写教材句。
环节三 音频整合与过去式归纳（P14-P16，约7分钟）
学习任务｜完成三栏匹配，整合朗读四组信息，听读五个不规则过去式。
教师活动｜两遍听力分别处理地点和线索；组织小组接力；播放动词片段并做卡片反应。
学生活动｜独立匹配、说依据、随机看图说句、听辨并举过去式卡。
评价与调控｜匹配正确3组为基本达成；错误回到图片和原句，不重复整段播放。
环节四 句子建构与问答操练（P17-P18，约5分钟）
学习任务｜按Where—What—How建句并通过问答获取故事材料。
教师活动｜师生共建Wuhan示例；同桌用教材照片练第一轮、个人地点练第二轮；关注did后原形和回答过去式。
学生活动｜完成3句表达和双向问答，尝试脱离完整句架。
评价与调控｜基础层用一地点一活动；提高层增加感受；拓展层追加What else。
环节五 故事结构学习（P19-P22，约7分钟）
学习任务｜理解五要素，分析教材模型，使用框架和词库准备故事。
教师活动｜组织要素排序和weather/feeling分类；提取模型信息；说明We...开放；引导先判断空格类别再选词。
学生活动｜排序、分类、找信息、口头续写、选择匹配的词组。
评价与调控｜续写重在情境合理；Sample仅作支架，不作为唯一答案。
环节六 创编、同伴交流与展示（P23-P25，约6分钟）
学习任务｜完成短故事，通过追问和反馈改进并面向全班展示。
教师活动｜给默想时间；组织讲述—追问—反馈—交换；用清楚、过去式、自信三项评价展示。
学生活动｜编讲4句左右故事，回应追问，修改一处表达并参与展示。
评价与调控｜允许不同长度；先让表达完成，再处理共性错误；反馈必须具体。
环节七 检测、总结与作业（P26-P29，约3分钟）
学习任务｜检测词形和信息对应，回收结构并明确分层作业。
教师活动｜限时完成四题；组织三轮口头回忆；说明作业标准并进行具体同伴表扬。
学生活动｜完成went、saw、B、B，自评目标并记录作业。
评价与调控｜低于3题者用照片复练；离堂证据为一个地点、一个活动和一个感受句。
十一、关键课堂互动与评价证据
关键环节 教师追问 学生可能表现 评价与调控
P07-P16 照片与过去式 你从照片哪里找到地点或动作证据？为什么这里不用原形？ 只报过去式；人物、地点、动作错配；把不规则形式按-ed处理。 先图证据后语块，最后完整句；错配时用Who/Where/What提示学生自行修正。
P17-P23 故事建构 这几条信息属于同一次旅行吗？下一句缺的是哪类信息？ 地点与活动不匹配；天气和感受混淆；Sample照抄。 用time/place/weather/activities/feeling五卡检查；Sample在学生口头尝试后揭示。
P24-P25 展示反馈 听众听到了哪一个具体信息？哪处过去式或顺序最清楚？ 只说Good；讲述者低头念稿；听众不追问。 要求一条复述、一条具体反馈、一次追问；基础层三项信息，提高层五要素。
十二、课堂预设与分层支持
可能问题 现场处理 分层支持
不规则过去式混淆 用原句和图片追问‘What happened ’，二选一后要求完整重说。 基础层看词卡；提高层遮住过去式；挑战层连续使用两个动作。
a nearby village语序错误 用nearby紧贴village的色块呈现，和熟悉的a beautiful village类比。 基础层跟读语块；提高层独立造句；挑战层替换a nearby park。
天气和感受混淆 把warm and sunny放天气图标，把great/happy放表情图标，要求说明依据。 基础层分类选择；提高层各写一个；挑战层用and连接。
故事内容不连贯 让同伴逐项检查place—activity是否匹配，再删掉无关句而非盲目增加。 基础层3句；提高层5要素；挑战层加入追问或开放续写。
十三、课堂评价设计
节点 评价内容 达成标准 反馈方式
P14-P15 信息理解 四组匹配至少3组，能用完整句说明 同桌核对；错组回到图片和音频关键词
P16-P18 过去式与问答 五词至少4个准确，完成Where/What/How问答 卡片反应；纠错后重说
P19-P23 结构与逻辑 识别五要素，故事地点与活动匹配 排序分类；同伴Does it match检查
P24-P25 综合表达 4句左右、过去式基本准确、声音清楚并回应追问 清楚/过去式/自信三项反馈
十四、板书设计
Unit 1 Amazing Places Part B Let's learn
Where did you go over the holidays — I went to ...
go → went see → saw eat → ate take → took is → was
Trip story:
time → place → weather → activities → feeling
Last week... / I went... / It was... / I saw-ate-took... / It was...
十五、作业设计
层次 作业内容 检查方式
基础巩固 听读P7三遍，选择一组照片句做到语音清楚。 下节课随机指图抽读。
词形积累 书写went、saw、ate、took、was各两遍，并各口头搭配一个语块。 同桌互查拼写，课堂进行语块接龙。
综合运用 编讲一个short trip story，至少含place、activity、feeling；提高层加入time和weather。 下节课按内容匹配、过去式、表达清楚三项展示。
十六、教学反思与后续调整
课后应记录：四组人物—地点—活动的匹配正确率；五个不规则过去式的主要混淆点；学生能否区分weather与feeling；故事表达的困难是缺词、词形还是逻辑不连贯；同伴追问是否真正促进补充信息。下一课时的复习内容据此精准选择。
若P14正确但P26词形错误多，说明学生依赖图片识别，需增加原形—过去式—语块的快速转换。
若故事普遍只有地点和活动，下一课时用两张卡强制补weather与feeling，而不是继续增加词汇。
若地点与活动搭配混乱，保留分类词库并要求每个选择说明图片或生活依据。
若学生照读Sample，展示前先弱化示例，只保留五要素关键词。
若能力较强学生完成过快，可要求加入What else did you do 并自然回应，而不是无目的加长文本。(共29张PPT)
Tell a Trip Story
Amazing places
Part B Let's learn
Unit 1
Lesson 4
3. I can make up a short trip story.
Learning Goals
1. I can understand four trip photos.
2. I can use went, saw, ate, took and was.
Today's Learning Journey
1. Review the question chain
2. Learn from four photos
3. Build trip sentences
4. Tell a trip story
Review: Binbin's Trip
He ate noodles and went to see the Terracotta Warriors.
He walked around the old city and rode bikes.
He went to Xi'an.
It was amazing.
Where did
Binbin go
What did he
do there
How was it
What else did he do
Look and predict.
What did they do there
Where did they go
Binbin & Xinxin
Chen Jie
Sarah
Amy
Where did you go
over the holidays
Key Question
I went to Wuhan. I ate hot dry noodles.
The Village Nearby
Binbin and Xinxin went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers.
went
saw
Word Focus
They saw beautiful peach flowers.
go → went
They went to a nearby village.
see → saw
Sarah went to Wuhan.
She ate hot dry noodles.
Wuhan
Word Focus
eat → ate
She ate hot dry noodles.
Shanghai
Amy took a trip to Shanghai.
The view from the tower was great.
is → was
Amy took a trip to Shanghai.
The view was great.
Word Focus
take → took
Singapore
Chen Jie took a trip to Singapore.
She took nice photos there.
Listen and match.
Sentence clues:
People:
Places:
3-B-d
1-D-b
4-C-a
2-A-c
1. Binbin and Xinxin
2. Sarah
3. Amy
4. Chen Jie
A. Wuhan
B. Shanghai
C. Singapore
D. a nearby village
a. took nice photos
b. saw beautiful peach flowers
c. ate hot dry noodles
d. the view was great
Sarah
Sarah went to Wuhan.
She ate hot dry noodles.
Binbin and Xinxin
Binbin and Xinxin went to a nearby village.
They saw beautiful peach flowers.
Amy took a trip to Shanghai.
The view from the tower was great.
Amy
Chen Jie took a trip to Singapore.
She took nice photos there.
Read and say.
Chen Jie
1
2
3
4
Irregular Past Forms
These are irregular verbs.
went
took
saw
ate
was
go
take
see
eat
is
Build Sentences
It was great.
It was warm
and sunny.
I went to ...
I saw ...
I ate ...
I took ...
Where
What
How
A: What did you do there
B: I saw / ate / took ...
B: I went to ...
Ask and answer.
A: Where did you go over the holidays
B: It was ...
A: How was it
Make up a story.
A trip story is about...
4. activities
3. weather
5. feeling
2. place
1. time
Last week my family took a trip to a nearby village.
We saw many ducks and ate fresh fruit there.
It was warm and sunny.
We ...
Story Model
took nice photos
warm and sunny
many ducks
fresh fruit
Story Frame
My Trip Story
We saw ___________ and ate _________ there.
Last week, my family took a trip to ____________.
great
a nearby village
It was _____________.
It was __________.
We _____________.
saw peach flowers /
ate noodles /
took photos /
saw ducks
Activities:
warm and sunny /
cool /
hot
Weather:
Useful Words for Stories
great / happy /
wonderful /
interesting
Feelings:
Places:
Wuhan /
Shanghai /
Singapore /
a nearby village
Example: I took a trip to Wuhan. It was great. I ate hot dry noodles there. It was wonderful.
Choose and make a story.
ate hot dry noodles /
took nice photos /
saw peach flowers
warm and sunny /
great / wonderful
Last week, I took a trip to ______.
Wuhan / Shanghai / a nearby village
Word Bank:
I ______ there.
It was ______.
It was ______.
Tell your partner a trip story.
1. Where did you go
2. What did you see / eat / take
3. How was it
Pair Work
Use:
Last week, I took a trip to ...
It was ...
Amy Green
Sarah Miller
Speak clearly.
Use past verbs.
Show your confidence.
My Trip Story
Show Time
Last week, I took a trip to ...
I saw / ate / took ...
It was ...
It was ...
Tips
Class Exercise
1. go → __________
2. see → __________
3. Sarah ___________ hot dry noodles.
A. eat B. ate C. eats
4. Amy took a trip to ___________.
A. Wuhan B. Shanghai C. Singapore
went
saw
B. ate
B. Shanghai
Where did you go over the holidays
I went to ...
I saw / ate / took ...
It was ...
Sentences
time +
place + weather + activities + feeling
Story
went / saw /
ate /
took /
was
Words
Summary
Homework
1. Listen and read P7 three times.
2. Copy the five past verbs twice.
3. Make up a short trip story.
We can tell a trip story in English.
Great job!
See you next class!Unit 1 Amazing Places 教师逐页授课稿
第4课时 Part B Let's learn & Make up a story｜对应定稿PPT P01-P29
P01 Tell a Trip Story｜开启旅行故事
本页目标｜进入Amazing Places主题，建立本课从照片信息到完整旅行故事的学习期待。
教师｜Good morning, everyone! 前一课我们会问旅行地点、活动和感受，今天要把这些信息连成一个short trip story。先看四张旅行照片：村庄、武汉、上海、新加坡。哪一张最像你想讲的故事？只选一张，说出一个理由。最后我们要做到：让没有看过照片的人也能听明白你的旅行。
预设互动｜学生观察四组旅行图片，选择一张并用地点、食物或景色说明理由。
操作提示｜先让学生表达期待，再揭示Tell a Trip Story；不在封面提前讲完四组教材句。
P02 Learning Goals｜明确目标
本页目标｜知道本课要理解四张照片、使用五个过去式并编讲短故事。
教师｜今天有三个清楚的目标：understand four trip photos，use went, saw, ate, took and was，make up a short trip story。请给自己做一次课前判断：哪个目标已经比较有把握？哪个最需要练习？下课前我们要用一段故事来证明。
预设互动｜学生用手势自评，并跟读五个过去式和short trip story。
操作提示｜目标逐项出现；教师记录学生对过去式和故事表达的信心差异。
P03 Today's Learning Journey｜学习路线
本页目标｜理解复习问题链、照片学习、句子建构和故事输出四步关系。
教师｜今天的路线像搭积木。先Review the question chain，把问题找回来；再Learn from four photos，收集材料；第三步Build trip sentences；最后Tell a trip story。故事不是突然写出来的，前面每一步都在准备。哪一步需要听？哪一步需要自己组织？
预设互动｜学生说出四步任务，判断听读和表达环节。
操作提示｜用学生动作解释流程，不逐字朗读页面。
P04 Review: Binbin's Trip｜复习问题链
本页目标｜用Where—What—How—What else回收西安之旅，为故事结构铺垫。
教师｜先把Binbin的旅行讲回来。Where did he go What did he do How was it What else did he do 请四个小组各负责一个问题，回答必须是完整句。听完四组答案，大家想一想：这些回答连在一起，是不是已经很像一个mini story？
预设互动｜学生分组回答西安地点、活动、感受和追加活动，并按顺序连读。
操作提示｜问题先出现，回答由学生说后再揭示；强调问题链能帮助故事信息完整。
P05 Look and Predict｜整体观察四张照片
本页目标｜根据人物和图片预测四组地点与活动，形成听读期待。
教师｜Photo Show 2开始了。四张图片分别属于Binbin and Xinxin、Sarah、Amy、Chen Jie。先不看句子，只看照片：Where did they go What did they do there 同桌选择一张说Maybe...。预测时只根据照片中的地点和活动线索，不需要给人物编额外故事。
预设互动｜学生根据花景、热干面、上海塔景、新加坡城市照片进行预测。
操作提示｜预测允许不同；保留学生答案，后续用教材句和声音核对。
P06 Key Question｜核心问答示范
本页目标｜理解Where did you go over the holidays 及Wuhan旅行回答。
教师｜如果要打开一段旅行故事，最自然的问题是什么？Where did you go over the holidays Sarah回答I went to Wuhan.，再补I ate hot dry noodles.。请一位同学只回答地点，另一位同学在后面补一个活动，最后全班把两句连起来。
预设互动｜学生完成问答接力，朗读Wuhan和hot dry noodles，并尝试替换熟悉地点。
操作提示｜先听示范再替换；不把本页扩展成与后面四张照片重复的讲解。
P07 Photo 1: A Nearby Village｜村庄旅行
本页目标｜理解Binbin and Xinxin went to a nearby village和saw beautiful peach flowers。
教师｜第一张照片是Binbin and Xinxin。Where did they go 注意语序是a nearby village，nearby放在village前面。What did they see They saw beautiful peach flowers. 请在图中找peach flowers的证据，再把两句按place—activity连起来。
预设互动｜学生观察桃花，回答地点和活动，朗读两句教材句。
操作提示｜围绕a nearby village与beautiful peach flowers纠音；不提前加入鸭子、水果等故事示例信息。
P08 Word Focus: went and saw｜词形与句义
本页目标｜建立go—went、see—saw关系，并能放回村庄旅行句中使用。
教师｜从刚才两句里找过去动作：went和saw。它们不是直接加-ed。老师说原形，你们说过去式；老师说过去式，你们做动作或指图片。最后不要停在单词：They went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers. 谁能不用屏幕说出来？
预设互动｜学生双向说出go/went、see/saw，并用完整句复述。
操作提示｜词形变化后立即回到语境；把能否完整说句作为达成证据。
P09 Photo 2: Wuhan｜热干面体验
本页目标｜理解Sarah went to Wuhan和She ate hot dry noodles。
教师｜第二张属于Sarah。Where did she go What did she eat 看食物图，它不是普通noodles，而是hot dry noodles。请用两句回答，再给旅行加一个合理感受：It was...。感受是你根据图片做的表达，可以不同。
预设互动｜学生说出Wuhan和ate hot dry noodles，并补充great / delicious等合理感受。
操作提示｜教材事实与学生感受分开呈现；纠正eat的过去式。
P10 Word Focus: ate｜聚焦过去式
本页目标｜掌握eat—ate的音形对应，并在食物语境中准确使用。
教师｜Sarah在武汉吃了什么？先说原形eat，再想一想：事情已经发生了，句子里应该变成什么？ate。这个变化不能只看字母猜读音，先看老师口型听一遍，再做两拍接龙eat—ate。现在谁能把food接回来？She ate hot dry noodles. 如果换成你旅行中吃过的东西，过去的经历里还要用eat吗？请用I ate...试一句。
预设互动｜学生听辨跟读eat/ate，朗读教材句并替换一种食物。
操作提示｜不扩展无关过去式规则；关注ate的读音和完整句使用。
P11 Photo 3: Shanghai｜塔上景色
本页目标｜理解Amy took a trip to Shanghai及The view from the tower was great。
教师｜第三张照片里，Amy没有说她爬了塔。教材告诉我们的是Amy took a trip to Shanghai. The view from the tower was great. 请先找出地点，再找出她对景色的评价。view指看到的景色。两句中哪两个词表示过去？took和was。
预设互动｜学生读上海旅行两句，指出took和was，并解释view与great。
操作提示｜只依据页面事实讲解；不添加climbed the tower等动作。
P12 Word Focus: took and was｜双词聚焦
本页目标｜建立take—took、is—was，并用took a trip / was great表达。
教师｜Amy说自己took a trip to Shanghai，还说The view from the tower was great。我们来找两个过去形式。take a trip到了过去为什么不是taked？对，要说took a trip。描述当时的view，is要变成什么？was。老师说现在句，大家把时间推到过去；同桌再互相出一道。说完别停在词形，要把完整句读出来。
预设互动｜学生完成词形反应和句子时态转换。
操作提示｜用语义时间帮助选择was，不只背词表。
P13 Photo 4: Singapore｜拍照记录
本页目标｜理解Chen Jie took a trip to Singapore和She took nice photos there。
教师｜最后一张是谁？Chen Jie。地点是Singapore，不加City。她做了什么？注意两个took的意思不完全一样：took a trip是去旅行，took nice photos是拍了好看的照片。请用手势区分trip和photos，再读两句。
预设互动｜学生说出Singapore，区分took a trip和took photos，并朗读完整句。
操作提示｜同形语块通过图片和动作区分；不额外加入新加坡景点事实。
P14 Listen and Match｜三类信息匹配
本页目标｜听懂四组人物、地点与句子线索，完成1-D-b、2-A-c、3-B-d、4-C-a。
教师｜听之前先看三栏，你觉得一次把人物、地点、整句都记住容易吗？我们分两遍。第一遍只连people和places，听到人物就抓地点；第二遍再找sentence clue。听完先自己检查，不跟别人抢答案。和同桌核对时，不许只说1-D-b，要把关系说成一句话。若两人不同，请各自指出听到的关键词，再决定是否需要回听。
预设互动｜学生分两轮听音匹配，并用完整句核对四组关系。
操作提示｜播放四组课文片段；答案在学生说依据后逐组出现。
P15 Read and Say｜整合四组教材句
本页目标｜按人物、地点、活动与感受完整朗读四组信息。
教师｜四张照片回到一起了，但我们不按顺序齐读。每个小组先认领一张，看看你们要说清哪两件事：去了哪里，做了什么。第一轮按1到4接力，听众用手势判断地点和过去式是否都正确。第二轮老师打乱图片，哪一组能迅速反应？如果一句里少了主语或地点，其他组先别直接报答案，用Who 或Where 提醒他们自己补。
预设互动｜学生小组朗读四组句子，进行顺序接力和随机看图说句。
操作提示｜不追求机械齐读次数；记录最易错的过去式，留到P16定点练习。
P16 Irregular Past Forms｜不规则过去式
本页目标｜听读并归纳went、saw、ate、took、was五个核心形式。
教师｜把刚才句子里的过去式都找出来：went、saw、ate、took、was。它们和原形长得像不像？哪些变化最容易混？今天把它们叫作irregular past forms，是因为不能只在后面加-ed。现在老师说原形，大家举过去式卡；老师说旅行句，大家判断应该举哪一张。最后任选一组放回真实句子，证明你不是只会背两列词。
预设互动｜学生听音跟读五组词形，根据句义选择过去式并举卡。
操作提示｜播放动词跟读片段；规则讲解控制简短，重点是听辨和使用。
P17 Build Sentences｜搭建旅行句
本页目标｜按Where—What—How把词汇组织成3句旅行表达。
教师｜故事的第一层是三块：Where What How 先选一个地点说I went to...，再选一个动作I saw / ate / took...，最后补It was...。老师给Wuhan，大家一起搭；再给Singapore，请同桌自己搭。句子之间要讲同一次旅行，不能地点在武汉、活动却突然变成另一张照片。
预设互动｜学生用三栏支架完成集体示范和同桌替换表达。
操作提示｜评价信息一致性和过去式，而不是只看句子数量。
P18 Ask and Answer｜问答获取故事材料
本页目标｜使用Where、What、How三问完成旅行交流。
教师｜要讲故事，先得把材料问出来。请听一轮示范，看看第一个问题在找place，第二个问题在找activity，第三个问题在找feeling。现在A选一张照片来问，B回答；如果B只说Wuhan，A要继续追问What did you do there 如果只说ate noodles，还能再问How was it 交换角色后，把图片轻轻遮住，试着用自己的真实经历回答。
预设互动｜学生听示范后完成两轮问答，第一轮用教材照片，第二轮尝试个人信息。
操作提示｜播放示范对话片段一次；教师巡视关注did后动词原形和回答中过去式。
P19 Make Up a Story｜认识五要素
本页目标｜理解time、place、weather、activities、feeling共同构成短旅行故事。
教师｜三句问答已经有place、activities和feeling。要让故事更完整，还可以加time和weather。请把五张卡按故事顺序排一排：time—place—weather—activities—feeling。想一想，weather和feeling有什么不同？warm and sunny是天气，great是感受。
预设互动｜学生排序五个故事要素，区分天气与感受并举例。
操作提示｜学生先排序再揭示；通过例子纠正常把great放入天气栏的问题。
P20 Story Model｜理解教材故事示范
本页目标｜从村庄旅行示范中提取五要素，并理解We...为开放续写。
教师｜先听老师读故事，不急着跟读。故事什么时候发生？Last week。去了哪里？a nearby village。天气如何？warm and sunny。做了什么？saw many ducks and ate fresh fruit。最后的We...没有固定答案，它邀请我们继续编。请给一个合理续写，例如We took nice photos.，但要和村庄情境相配。
预设互动｜学生找出四类已给信息，并提出与村庄情境相符的开放续写。
操作提示｜明确续写无唯一答案；学生理由合理即可，不把示例升级为教材固定句。
P21 Story Frame｜填充故事骨架
本页目标｜借助框架将地点、天气、活动和感受组织成连贯短文。
教师｜故事骨架上有几个空，我们先不看词库。第一空应该放地点、天气还是感受？你从前后哪句话判断的？中间两个空要写things，他们看到了什么、吃了什么；下一句还缺another activity；最后才是feeling。请先和同桌口头补完整，听一听五类信息是否属于同一次旅行。等大家说过以后再看Sample，比较结构，不必把示范当唯一故事。
预设互动｜学生判断空格信息类型，口头填充并比较示例答案。
操作提示｜先说后显；评价类别是否正确和内容是否连贯，不要求复制Sample。
P22 Useful Words｜分层词库
本页目标｜从Places、Weather、Activities、Feelings中选择合适词语支持故事创编。
教师｜词库不是要求从头背到尾，它像遇到困难时可以打开的工具箱。先选一个place，再问自己：哪一个activity真的能和它搭在一起？a nearby village可以看到peach flowers或ducks；Wuhan更适合ate hot dry noodles。如果有人把Singapore和saw peach flowers连在一起，听起来会怎样？请给同桌的搭配做一次‘合理性检查’，再各自说两句。
预设互动｜学生按类别选词并建立合理搭配，避免跨情境乱拼。
操作提示｜基础学生直接选词；提高学生替换一项；能力强者补充自己的真实词汇。
P23 Choose and Make a Story｜半开放创编
本页目标｜选择词卡完成4句以上连贯旅行故事，正确使用过去式。
教师｜现在轮到你们组装故事。先选place，再看这个place能搭哪个activity，最后补weather和feeling。屏幕上的Wuhan示例只是Sample。给自己30秒默想，再和同桌说一遍。听者要问：地点和活动搭得合理吗？过去式用对了吗？
预设互动｜学生独立选词、口头组织，再与同桌互说并提出一条修改建议。
操作提示｜不要求抄写示例；巡视记录过去式和逻辑搭配两类问题。
P24 Pair Work｜讲给同伴听
本页目标｜借助三个提示问题完成一段有互动的旅行故事交流。
教师｜不要两个人各念一遍就结束。A先讲，B认真听；讲完后B至少追问一个问题：Where What did you... How was it 然后B用一句话反馈I like your...。交换角色后再来一次。讲故事时尽量抬头，看着听众。
预设互动｜学生轮流讲故事、追问和反馈，逐步减少对句架的依赖。
操作提示｜给足2—3分钟；困难学生可看Story Frame，能力强者加入What else did you do 。
P25 Show Time｜公开展示
本页目标｜面向全班清楚、自信地讲述旅行故事，并依据三项标准评价。
教师｜展示前先看三个Tips：Speak clearly, Use past verbs, Show your confidence。听众不要只说Good，要选一项给证据。谁愿意先来？讲完后，请一位同学说I heard...，复述他故事中的一个信息；另一位同学给一条具体表扬。
预设互动｜学生展示4句左右故事；听众复述信息并按一项标准反馈。
操作提示｜优先展示内容不同的样本；出现错误先保证表达完成，再在反馈阶段温和重述。
P26 Class Exercise｜独立检测
本页目标｜检测went、saw、ate及Amy的上海旅行信息。
教师｜四题给自己一分钟，先独立做完。核对时别只报went、saw、ate、took，我们要说清为什么。第一、二题是原形变过去式；第三题根据Sarah和food线索选择ate；第四题要回到Amy的照片。做错以后先给错误贴个标签：是词形没记住，还是人物和信息连错了？然后把正确答案放回完整句再读一次。
预设互动｜学生独立完成went、saw、B、B，朗读完整答案并进行错题归因。
操作提示｜答案逐题显示；低于3题的学生课后用四张照片再做一次看图说句。
P27 Summary｜回收词句与结构
本页目标｜口头回忆五个过去式、核心问答和故事五要素。
教师｜先合上课本，三轮回忆。第一轮老师说原形，你们接过去式；第二轮老师问Where / What / How，你们回答；第三轮把time、place、weather、activities、feeling按顺序说出来。现在想一想，哪一个目标你比课前更有把握？用一句话告诉同桌。
预设互动｜学生完成词形接龙、问答与结构回忆，并进行课后自评。
操作提示｜先回忆后显示页面内容；根据错误决定是否回到P16或P19快速补救。
P28 Homework｜分层延伸
本页目标｜明确听读、词形巩固和短故事创编三项作业及完成标准。
教师｜作业不是抄完就结束。听读P7时，请选一组照片句读到别人能听懂；五个过去式虽然要写两遍，但每写一个就口头放进一句旅行话；最后完成short trip story。基础要求有place、activity和feeling，想挑战的同学再加time和weather。你准备写哪一次旅行？先在本子边上记一个地点，回家就不会无从下手。
预设互动｜学生记录分层要求，选择自己故事的地点和活动。
操作提示｜说明下节课将抽取照片朗读和故事分享，让作业可检查。
P29 Great Job｜课堂结束
本页目标｜以具体成就感收束，强化“我能用英语讲旅行故事”的自我效能。
教师｜今天我们做了一件很有意思的事：一张照片先变成句子，几个句子又连成了故事。请闭上眼睛回想，故事里至少要让听众知道哪三类信息？对，where、what和how；如果再有time和weather就更完整。转向同桌，说一句具体表扬：他的过去式准确、顺序清楚，还是声音有自信？最后一起说：We can tell a trip story in English. Great job!
预设互动｜学生齐读总结句，向同伴给出具体反馈并道别。
操作提示｜不加入新知识；用学习成果而不是泛泛口号结束。

展开更多......

收起↑