资源简介

Unit 1 Amazing Places 教案设计
第3课时 Part B Let's talk & Talk and list｜特别的旅行
一、基本信息
教材与课时 人教PEP英语六年级上册（2026秋）｜Unit 1 Amazing Places｜Part B Let's talk & Talk and list
课型 对话与综合口语课
建议时长 40—45分钟
教材页码 P6
主题语境 人与社会——旅行经历、城市文化与同伴交流
核心任务 听懂Binbin的西安之旅，借助地点—食物—地标—活动—感受复述文本；采访同伴并完成Special Trip Report。
核心语言 Where did you go... What did you do there What else did you do How was it The trip was special because...
二、课标依据与单元定位
本课以‘特别的旅行’为主题意义主线，引导学生在真实问题中听取、筛选、重组并表达信息。学习过程由听前预测、分层听力、对话理解、文化信息解释、角色表演、复述、同伴采访和汇报组成，评价证据来自判断选择、信息表、完整句、角色互动和同伴报告，体现语言学习与思维发展的统一。
核心素养 本课落实
语言能力 听懂并朗读西安旅行对话，运用过去式、四类追问和because原因句谈论旅行。
文化意识 从西安面食、兵马俑和古城墙理解旅行中的食物、历史与文化体验，尊重不同地方文化。
思维品质 按place、food、landmark、activities、feeling整理信息，用证据解释why a trip is special。
学习能力 学会听前圈关键词、听中记关键词、用Question Cards追问、把采访记录转为第三人称汇报。
本课承接Part A中‘人物去了哪里、做了什么’的事实表达，增加感受、追加活动和原因解释，使学生从单句描述升级为较完整的旅行对话。其信息整理方法和原因表达将直接支持Part B词汇故事、Read and write旅行评论与Project旅行剪贴簿。
三、教材分析
教材P6包含两部分。Let's talk以Amy、Binbin、Sarah在学校交流暑假经历为情境：Binbin与家人去了西安，吃了西安面条，参观兵马俑，在古城中散步并在古城墙上骑车，评价为Amazing / great fun。对话不仅提供Where / What / How / What else问题链，还用追问和情绪回应展示自然交流。兵马俑事实为`over seven thousand clay warriors and horses`，教学中作为整体理解，不拆成额外统计。
Talk and list要求学生围绕Labour Day holiday先交谈、再记录，教材提供天津Goubuli baozi、xiangsheng show和敦煌wall paintings等示例。本课30页课件按照‘复习—预测—听前判断—主对话理解—语言发现—文化解释—角色表演—复述—采访记录—汇报检测’展开。P28第四题属于课堂Quick Check，应作为理解检测而非教材固定答案。
四、学情分析
学情维度 具体表现 教学应对
已有基础 学生已会用部分过去式说旅行地点与活动，但表达常停留在一问一答。 用P04快速复习，把课堂时间投入追问、感受和原因表达。
听力难点 Terracotta Warriors、old city wall等长语块影响信息抓取，学生易试图听懂每个词。 听前处理长词；每遍听只设一个目标；用关键词表格降低记忆负担。
表达难点 学生可能只报地点和活动，不会自然追问，也易混用I与he/she。 用Question Cards和Dialogue Flow组织对话；从采访到汇报时显性提醒人称转换。
差异与经验 学生旅行经验差异明显，部分学生缺少远途经历。 允许讲家乡、公园、博物馆或教材示例；评价信息组织和交际表现，不评价旅行距离。
五、教学目标
维度 可观察目标
语言能力 能完成两道听前判断和主对话信息提取；能较流利地朗读关键轮次，并运用Where / What / How / What else进行交流。
思维品质 能按五类信息重组Binbin旅行，选择文本证据解释特别之处，并区分事实、感受和原因。
学习能力 能运用关键词记录与问题卡完成双向采访，把记录转换为3—4句第三人称汇报。
文化意识 能说出西安旅行中的食物、历史文化和活动体验，形成尊重和欣赏地方文化的态度。
六、目标—活动—评价对应
目标 活动 达成证据 评价与反馈
获取听力信息 P06预测；P08判断；P09-P10分层听力 判断F、T；地点选择正确；六类信息至少提取四类 独立作答—同桌核对—说听力证据；必要时回放关键句
理解并朗读对话 P11-P12听读；P14问句链；P15过去式 能按意群朗读；能说出四类追问功能和五个过去式 角色跟读、随机抽读、纠错后完整重说
解释旅行意义 P13、P16-P22文化卡、复述和原因表达 用3—5句复述，并用because给出一个有依据的理由 关键词支架、同伴核查、教师追问evidence
完成真实交流 P23-P27 Talk and list、采访、汇报 完成双向采访和关键词记录；第三人称汇报包含三类以上信息 巡视记录问句/过去式/原因；四项信息同伴反馈
七、教学重点、难点与突破策略
项目 具体内容 突破与检验
重点 理解西安旅行对话，掌握地点、食物、地标、活动和感受；使用四类追问。 分层听力—意群跟读—信息流复述—角色表演；以信息表和完整对话为证据。
难点一 从听力中抓取长文化语块，不被陌生词阻断。 听前词库分块；每遍设置单一任务；只记录关键词；通过原句定位错题。
难点二 从‘发生了什么’提升到‘为什么特别’。 用food/history/culture/family/fun建立原因维度，持续追问What is your evidence 。
难点三 将采访中的I/my转换为汇报中的he/she与his/her。 先对比Sample人称，再用同伴名字和四行框架组织；汇报后由听众检查。
八、教学思路与方法
主题意义驱动：所有听、读、说任务持续回应What makes a trip special ，避免把对话拆成孤立句型。
分层听力：听前圈关键词，第一遍获取主旨，第二遍填信息表，分段音频服务于精读与模仿。
语篇结构支架：用Question Cards与Dialogue Flow帮助学生理解问答推进，而非逐句死背。
文化与语言融合：兵马俑、面食、古城墙既是理解对象，也是解释special的证据。
支架渐退与分层：从完整示范到关键词表，再到真实采访和第三人称汇报，允许不同输出长度。
九、教学准备
教师准备 学生准备 评价工具
教材、30页课件、听前判断片段、主对话完整段及前后半段、角色卡与采访记录表。 教材、笔；准备一处愿意分享的旅行或熟悉地点，也可选教材示例。 听力结果记录、角色朗读观察、采访三项记录、Special Trip Report四项检查。
十、教学过程
环节一 主题导入与目标建立（P01-P05，约5分钟）
学习任务｜从旅行事实升级到旅行意义，明确学习路线和评价维度。
教师活动｜组织看图表达与上一课完整句回忆；提出核心问题；用food/history/culture/fun建立听力关注点。
学生活动｜说出图片信息，复述一组旅行活动，选择并解释一个special维度。
评价与调控｜接受中文理由并补英文；能提出一个合理维度即可进入下一环节。
环节二 听前预测与词汇准备（P06-P07，约4分钟）
学习任务｜根据西安文化图像预测，处理影响听力的长词。
教师活动｜引导用Maybe he...预测；对Xi'an、Terracotta Warriors、old city wall、rode bikes分块跟读和随机指认。
学生活动｜观察、预测、分块跟读并看图快速反应。
评价与调控｜预测不判对错；词汇达到听见能反应即可，不做拼写默写。
环节三 分层听力与信息提取（P08-P10，约8分钟）
学习任务｜完成听前F/T、主对话地点选择和六类信息表。
教师活动｜每次播放前明确单一任务；听后要求说证据；第二遍按信息位置适当暂停。
学生活动｜独立判断与选择，记录关键词，同桌核对并用完整句说明。
评价与调控｜F、T与B为基本证据；信息表提取四类为达成，困难学生可选填。
环节四 对话精读与语言发现（P11-P15，约9分钟）
学习任务｜理解对话轮次、情绪回应、问句链和五个过去式。
教师活动｜分段播放并意群跟读；对长事实句整体理解；用问题卡归类信息；从原句中找过去式。
学生活动｜跟读、接力读、匹配问句功能、完成原形与过去式对应。
评价与调控｜评价语音可懂度和交际语气；形式错误纠正后放回原句重说。
环节五 文化理解、表演与复述（P16-P22，约8分钟）
学习任务｜用食物、历史、文化、活动和感受解释旅行特别之处。
教师活动｜组织文化卡观察与证据表达；用Dialogue Flow排信息；指导三人角色表演和关键词复述。
学生活动｜读事实、解释原因、排序复述、分角色表演并完成because句。
评价与调控｜基础层复述3句；提高层5句；原因必须能指向文本或图片证据。
环节六 Talk and list真实交流（P23-P27，约8分钟）
学习任务｜采访、记录并汇报同伴旅行。
教师活动｜先解析天津和敦煌示例，再组织双向采访；巡视问句、过去式、人称；引导第三人称汇报。
学生活动｜提问、追问、记录关键词，交换角色并完成3—4句汇报。
评价与调控｜按place/activity/feeling/reason四项反馈；支架随能力逐步撤除。
环节七 检测、总结与收束（P28-P30，约3分钟）
学习任务｜完成课堂检测，回收学习目标并形成积极结束。
教师活动｜限时完成四题，逐题要求依据；组织口头总结、作业说明和同伴具体表扬。
学生活动｜完成F、T、Xi'an、A，纠正错题，自评并记录作业。
评价与调控｜错题回到听力或文本定位；离堂前至少说出一组活动和一个原因句。
十一、关键课堂互动与评价证据
关键环节 教师追问 学生可能表现 评价与调控
P08-P10 两层听力 这一答案来自哪一段声音？你听到的关键词是什么？ 把前置判断与主对话混在一起；只报T/F或选项。 严格区分两段任务；先主旨后六格细节，每次要求回到对应听力证据。
P13-P22 special理由 哪项经历让旅行特别？What makes you think so 只列food/history等名词；说beautiful但无文本证据。 允许不同理由；先接受关键词，再追问动作或事实，补成because完整句。
P23-P27 调查与汇报 同伴只说地点时怎样继续问？汇报为什么不能一直用I？ 念完三问即停；只记自己负责的信息；人称混乱。 至少一次追问；记录关键词后转述，用place/activity/feeling/reason四项核对。
十二、课堂预设与分层支持
可能问题 现场处理 分层支持
只听到零散词，无法完成信息表 提醒每遍只找一类信息；允许用中文或英文关键词；回放所在意群。 基础层完成place/food/feeling；提高层完成六类；挑战层复述顺序。
朗读平直，角色感不强 对比问句、Wow、Amazing、That sounds great fun的语气，用表情和手势辅助。 基础层读清楚；提高层读出情绪；挑战层脱离文本表演。
because后理由空泛 追问Which food/activity/place What is your evidence ，引导回到信息卡。 基础层because of + 名词；提高层because + 完整句；挑战层组合两个理由。
汇报仍使用I/my 在板书上把I→he/she、my→his/her并排，先口头替换一遍再汇报。 基础层读框架；提高层看关键词；挑战层加入同伴原话或评价。
十三、课堂评价设计
节点 内容 达成标准 反馈
P08-P10 听力理解 F、T和地点正确；六类信息至少四类 说证据、定点回放、修改答案
P11-P20 对话理解与朗读 问句功能清楚，五个过去式基本正确，角色语气可辨 同伴一赞一建议；教师示范后重说
P21-P22 复述与原因 3句以上复述并有一个有依据的because理由 信息卡自查；追问evidence
P23-P27 采访与汇报 双向提问、记录三类信息、第三人称汇报 四项信息评价；即时纠正人称
十四、板书设计
Unit 1 Amazing Places Part B Let's talk
What makes a trip special
Xi'an → food: ate noodles → history: saw the Terracotta Warriors
activities: walked around the old city / rode bikes on the old city wall
feeling: amazing / great fun
Ask: Where → What → How → What else
Reason: The trip was special because ...
十五、作业设计
层次 内容 检查方式
基础巩固 听读教材P6三遍，选择一个角色做到语音清楚、语气自然。 下节课三人小组抽演一个对话轮次。
信息整理 完成Special Trip List，记录place、activities、feelings和reason。 同桌检查四类信息是否完整。
综合表达 准备4句话介绍一次特别的旅行；没有远途经历可选熟悉地点。 下节课脱离完整稿口头分享，按信息和过去式评价。
十六、教学反思与后续调整
课后依据可见证据反思：学生在听前判断、主对话信息表、角色表演、原因表达和第三人称汇报中分别达到什么水平；困难来自词汇、听力策略、信息组织还是人称转换。后续调整应指向具体任务，而不是只记录课堂气氛。
若P08与P09结果差异大，说明学生没有区分两段听力任务；下一课时先训练‘读题—圈关键词—确定本遍目标’。
若会读对话但不能复述，减少逐句齐读，增加Dialogue Flow排序和遮词复述。
若because理由与文本脱节，继续使用evidence追问，并把food/history/activity与原句连线。
若采访热闹但记录空缺，缩短问题数量，要求每问一题立即写一个关键词。
若第三人称错误集中，下次汇报前先做I/my—he/she/his/her的30秒口头转换。(共30张PPT)
Unit 1 Amazing places
Part B Let's talk
What makes a trip special
Xi'an
Learning Goals
talk about place, activities and feelings.
explain why a trip is special.
By the end of this lesson, I can:
understand Binbin's trip to Xi'an.
Today's Learning Journey
Step 2
Step 3
Step 1
Step 4
Review
Look and predict
Listen and read
Talk and list
1
2
3
4
Review: What did they do
Were their trips special
Amy walked around
the Palace Museum.
Zhang Peng climbed
Mount Taishan.
Mike visited the bridge.
Oliver watched a show.
What makes a trip special
food
history
culture
fun
Key Question
Look and predict.
Xi'an noodles
Terracotta Warriors
old city wall
What can you see
Binbin
Where did Binbin go
What did he do there
He went to Xi'an.
He ate noodles.
He went to see the Terracotta Warriors.
Word Bank
history
culture
special
Xi'an
Terracotta Warriors
old city wall
rode bikes
Listen and write
T (True) or F (False).
F
T
1. Amy went to Hainan. ( )
2. The weather was good in Guiyang.( )
Answer: B. Xi'an
Where did Binbin go over the summer holidays
Listen and choose.
Xi'an
Binbin
Shaanxi, China
A. Hainan
B . Xi'an
C . Guiyang
Listen again and complete.
walked around the old city; rode bikes on the old city wall
the Terracotta Warriors
famous Xi'an noodles
Amazing / great fun
his family
Activities:
Feeling:
Landmark:
Sarah
Place:
Xi'an
With:
Food:
Binbin
Amy
Binbin: We ate some famous Xi'an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors.
Listen and imitate.
Sarah: I like Xi'an. What did you do there
Amy: Where did you go over the summer holidays, Binbin
Binbin: I went to Xi'an with my family.
Xi'an noodles
Terracotta Warriors
Terracotta Warriors
Listen and imitate.
Riding bikes on the old city wall
Sarah: Wow! I really want to go there! How was it
Binbin: Amazing! There are over seven thousand clay warriors and horses.
Amy: I saw pictures on the internet. What else did you do
Binbin: Well, we walked around the old city and rode bikes on the old city wall.
Amy: That sounds great fun!
over 7000 clay warriors
Built over 2,000 years ago
The food, the Terracotta Warriors and the old city wall made his trip special.
He went to Xi'an with his family.
Think and answer.
What made his trip special
Where did Binbin go
Xi'an noodles
Old city wall
Terracotta Warriors
1
2
Where did you go over
the summer holidays
What did you do there
What else did you do
How was it
Read and underline the questions.
Amy: Where did you go over the summer holidays, Binbin
Sarah: I like Xi'an. What did you do there
Sarah: Wow! I really want to go there! How was it
Amy: I saw pictures on the internet. What else did you do
Question Cards
We walked around
the old city and rode bikes on the old city wall.
Find the past actions.
I saw pictures
on the internet.
I went to Xi'an.
We ate some famous Xi'an noodles.
go
Base form
Past form
eat
see
walk
ride
went
ate
saw
walked
rode
Culture Card
Terracotta Warriors
over seven thousand clay warriors and horses
history
amazing
They made the trip special.
Food Card
They were delicious.
famous Xi'an noodles
Activity Card
old city wall
walked around
the old city
rode bikes
on the old city wall
Dialogue Flow
1
2
Activities:
walked and rode bikes
Food: Xi'an noodles
3
5
Landmark:
Terracotta Warriors
Feeling:
amazing / great fun
4
Place: Xi'an
Show surprise.
Ask clearly.
Role-play
Read with feeling.
Answer with details.
Amy
Binbin
Sarah
Binbin's Special Trip
Binbin's trip was
special because ...
Retell Binbin's trip.
walked around the old city and rode bikes
the Terracotta Warriors
famous Xi'an noodles
Landmark:
Activities:
Place:
Food:
Xi'an
What makes a trip special
history
food
culture
special trip
family
fun
The trip was special because...
Where did you go over the Labour Day holiday
Talk and list.
Who had a special trip
Place:
Activities:
Feelings:
Model 1: Tianjin
I also watched a xiangsheng show. It was very funny.
I ate the famous Goubuli baozi. They were good!
Where did you go over the Labour Day holiday
Goubuli baozi
Tianjin.
xiangsheng show
Place:
Activities:
Feelings:
Tianjin
ate Goubuli baozi; watched a xiangsheng show
good; very funny
Model 2: Dunhuang
I saw many beautiful wall paintings.
I went to Dunhuang.
Place:
Activities:
Feelings:
Dunhuang
saw wall paintings
amazing; full of history
Pair Work
food / history / culture / family / fun
Word Bank:
A: Where did you go over the holiday
B: I went to ...
A: What did you do there
B: I ...
A: How was it
B: It was ...
A: Why was it special
B: It was special because ...
She ate Goubuli baozi and watched a xiangsheng show.
My partner went to Tianjin.
The trip was special because the food and show were wonderful.
Sample:
It was funny.
Report Time
Special Trip Report
The trip was special because ...
____________________________
My partner went to... ___________
He / She ... ___________________
It was ...______________________
Great job!
Well done!
Quick Check
Amy went to Hainan. ( )
Binbin went to ______ with his family.
The weather was good in Guiyang. ( )
Binbin's trip was special because he ______.
Answer: A
learned about history and culture
stayed at home
played computer games
F
T
Xi'an
The trip was special because ...
Key sentence:
Homework
Summary
Activities:
Place: Xi'an
3. Say 4 sentences about a special trip.
1. Listen and read P6 three times.
2. Finish your Special Trip List.
ate noodles
went to see the Terracotta Warriors
walked around the old city
rode bikes
Great job!
Now you can talk about a special trip.
Food, history and culture can make a trip special.
See you next class!
Dunhuang
Tianjin
Xi'anUnit 1 Amazing Places 教师逐页授课稿
第3课时 Part B Let's talk & Talk and list｜对应定稿PPT P01-P30
P01 What Makes a Trip Special ｜进入主题
本页目标｜从西安旅行图景进入本课，初步感知“特别的旅行”不仅有地点，还有食物、文化、活动与感受。
教师｜Good morning, boys and girls! 今天我们不只问Where did you go ，还要追问一个更有意思的问题：What makes a trip special 先看屏幕上的西安元素，哪些是你认识的？可以先说中文。面条、兵马俑、古城墙，哪一个最想亲眼看看？先把理由留在心里，学完Binbin的旅行后，我们再回来回答。
预设互动｜学生观察并说出面条、兵马俑、古城墙等信息，选择一个最感兴趣的元素并简述理由。教师接住中文表达，补充对应英文。
操作提示｜先观察、再揭题；只建立问题意识，不在封面讲解全部文化事实。
P02 Learning Goals｜明确学习结果
本页目标｜知道本课要听懂西安之旅、梳理地点活动感受，并解释旅行特别之处。
教师｜今天有三个目标：understand Binbin's trip，talk about place, activities and feelings，explain why a trip is special。请用手势告诉老师，哪一个你已经有把握？哪一个最需要同伴帮助？最后我们要用一段真实表达来证明自己达成了目标。
预设互动｜学生用手势进行课前自评，尝试用I can...读出目标关键词。
操作提示｜目标逐条出现；教师记住学生最薄弱的一项，后续巡视重点观察。
P03 Today's Learning Journey｜学习路线
本页目标｜理解Review—Look and predict—Listen and read—Talk and list的学习顺序。
教师｜我们的旅程有四站。第一站Review，找回上一课的旅行表达；第二站Look and predict，先看线索；第三站Listen and read，用声音和文本核对；第四站Talk and list，把自己的旅行说出来、记下来。哪一站最需要认真听？哪一站最需要开口合作？
预设互动｜学生说出四个学习动作，判断听力与表达任务所在环节。
操作提示｜强调第四步为Talk and list；用学习动作说明路线，不逐字朗读页面。
P04 Review｜回收上一课旅行活动
本页目标｜用完整过去式句子复习四组人物旅行活动，并为special评价铺垫。
教师｜先来一轮快速回忆。老师指人物，你们说动作和地点：Amy... Mike... Zhang Peng... Oliver...。不要只喊一个动词，要说完整句。现在再想一步：Were their trips special 只说Yes还不够，试着补一个because，哪怕先用中文说明理由也可以。
预设互动｜学生说出walked around、visited、climbed、watched a show等完整句，并尝试说明旅行特别的原因。
操作提示｜先个人回忆再齐读；把评价理由留作开放答案，不强行统一。
P05 Key Question｜建立评价维度
本页目标｜理解food、history、culture、fun是解释special trip的常见角度。
教师｜同一个地方，为什么有人觉得特别，有人觉得普通？看四个小词：food, history, culture, fun。请选一个词完成：A trip can be special because of...。没有唯一答案。等会儿听Binbin说西安，我们要找证据，看他的旅行特别在哪里。
预设互动｜学生选择一个维度并说出关键词或简单句，形成听力目的。
操作提示｜维度逐个揭示；允许学生补充family等合理原因。
P06 Look and Predict｜看图预测西安之旅
本页目标｜借助Xi'an noodles、Terracotta Warriors和old city wall预测地点与活动。
教师｜Look at the three pictures. What can you see 哪一张告诉你历史很久？哪一张可能和food有关？Binbin去了哪里？他可能做了什么？请用maybe来表达预测：Maybe he ate... / Maybe he went to see...。预测不怕错，听的时候能主动核对就有价值。
预设互动｜学生识别三种西安元素，用Maybe he...进行预测。
操作提示｜先隐藏完整答案；学生说出依据后再呈现预测句架。
P07 Word Bank｜扫清听力障碍
本页目标｜能认读Xi'an、Terracotta Warriors、old city wall、rode bikes及history、culture、special。
教师｜正式听以前，我们先处理几个可能会挡住理解的词。看到Xi'an，谁能试着读？Terracotta Warriors比较长，不用一口气冲过去，我们把它分成两段。再看rode，这个词和哪个动作图片能对上？对，是ride的过去式。老师随机指图，大家快速说英文；说错没关系，同桌先给一个音节提示。history和culture今天先做到听见能反应，等会儿还要回到旅行内容里理解。
预设互动｜学生分块跟读、看图说词，并用动作理解rode bikes。
操作提示｜文化词以识别为主；长词分块后立即回到完整语块。
P08 Listen and Write T/F｜听前材料判断
本页目标｜听取两条明确事实，判断Amy去向与Guiyang天气，写出F、T。
教师｜第一遍听只完成两道判断。先读题，圈出关键词：Amy—Hainan，weather—good—Guiyang。播放时听到相关信息就做记号，不要追每一个词。听完先独立写，再和同桌比较。第一题为什么是F？第二题为什么是T？请说出你听到的证据，而不是只报字母。
预设互动｜学生听音判断F、T，并用听到的地点或天气信息解释答案。
操作提示｜完整播放本页听力片段一次；必要时只回放关键句，答案在说明依据后出现。
P09 Listen and Choose｜整体理解主对话
本页目标｜听懂Binbin暑假去了Xi'an，并从三个选项中完成选择。
教师｜接下来是一段新的对话。问题只有一个：Where did Binbin go over the summer holidays 先看三个选项，不要被Hainan和Guiyang带走。听的时候抓住Binbin自己的回答。听完先用字母选择，再说完整句：He went to Xi'an with his family.
预设互动｜学生完整听主对话，选择B并用完整句核对。
操作提示｜本页播放主对话完整段；不在第一次听时要求填写所有细节。
P10 Listen Again and Complete｜提取旅行信息
本页目标｜从对话中整理place、with whom、food、landmark、activities和feeling六类信息。
教师｜第二次我们带着六个小盒子听。Place和With通常先出现；Food和Landmark在中间；Activities和Feeling在后面。听到后先写关键词，不抄整句。核对时请把词放回句子：He ate... / He went to see... / They walked...。哪一格最难？我们下一页会用对话原句帮你确认。
预设互动｜学生边听边记录关键词，和同桌核对，再用完整句说出至少三项信息。
操作提示｜可按信息位置暂停；答案逐项揭示，优先处理最易漏的with his family和feeling。
P11 Listen and Imitate 1｜对话前半段
本页目标｜理解并有感情地朗读询问地点、活动以及回答食物和兵马俑的对话。
教师｜现在看前半段。Amy先问Where did you go... Binbin回答地点和同行者；Sarah接着说I like Xi'an.，再追问What did you do there 听一遍，注意人物语气。跟读时不要把每个词切开，按意群读：went to Xi'an / with my family；ate some famous Xi'an noodles；went to see / the Terracotta Warriors。
预设互动｜学生听音指角色、按意群跟读，并两人接力完成前半段对话。
操作提示｜播放前半段切片；角色句逐轮出现，纠错后要求学生重新说完整意群。
P12 Listen and Imitate 2｜对话后半段
本页目标｜理解兵马俑事实、其他活动和情绪回应，并读出惊叹与兴趣。
教师｜Sarah听到兵马俑后会怎么反应？听她的Wow和really，语气要有惊喜。Binbin介绍There are over seven thousand clay warriors and horses. 这是一个整体事实，不拆成两组数字。Amy再问What else did you do ，Binbin补充walked around和rode bikes。最后That sounds great fun!要读出真心感兴趣。
预设互动｜学生跟读后半段，读出Wow、Amazing和great fun的情绪，并找出两个额外活动。
操作提示｜播放后半段切片；长事实句先意群跟读，不进行过重的数字记忆训练。
P13 Think and Answer｜回答核心问题
本页目标｜用文本证据回答Where did Binbin go 和What made his trip special 。
教师｜合上对话卡，先回答第一问：Where did Binbin go 第二问更重要：What made his trip special 不要只列三个名词，试着说The food, the Terracotta Warriors and the old city wall made his trip special. 你还能补family或fun吗？只要有对话证据，就可以。
预设互动｜学生先独立回答，再补充食物、历史、城墙活动或家人同行等理由。
操作提示｜答案先口头后揭示；区分教材信息和学生合理补充。
P14 Read and Underline｜发现问句链
本页目标｜从对话中识别Where、What、How和What else四类追问。
教师｜一段自然对话不是只问一个问题。快速浏览四张Question Cards：Where did you go... What did you do... How was it What else did you do 请用不同手势表示地点、活动、感受和追加信息。两人一组，一人读问题，一人指出它想得到哪类信息。
预设互动｜学生朗读四个问题，匹配place、activity、feeling和extra activity。
操作提示｜先让学生找，再用颜色高亮问词；不把问句机械抄写多遍。
P15 Find the Past Actions｜归纳过去动作
本页目标｜从对话原句中找出went、ate、saw、walked、rode并对应原形。
教师｜对话里藏着五个past actions。请先在句子中找过去式，再把它送回base form一栏。went—go，ate—eat，saw—see，walked—walk，rode—ride。哪三个变化比较特别？对，went、ate、saw、rode不能只靠加-ed。现在选一个词，说Binbin旅行中的真实句子。
预设互动｜学生完成原形—过去式匹配，辨认不规则变化，并用一个过去式复述旅行信息。
操作提示｜先在语境中找词，再归纳形式；不扩展整套不规则动词表。
P16 Culture Card｜理解兵马俑
本页目标｜抓住over seven thousand clay warriors and horses、history、amazing三项核心信息。
教师｜这张Culture Card为什么只有一个核心事实框？因为clay warriors and horses合在一起，表达兵马俑这一整体。请看照片，说一说它让你想到history还是modern life？再把事实句读完整。你不需要记住所有背景知识，只要能理解：这个有历史感的地方让Binbin觉得amazing。
预设互动｜学生观察兵马俑图片，读核心事实，并用history / amazing解释其特别之处。
操作提示｜围绕单一事实容器组织观察—朗读—解释，不添加未经教材支撑的百科数字。
P17 Food Card｜西安美食
本页目标｜理解food也能构成旅行的特别体验，并用delicious等词进行合理评价。
教师｜旅行为什么要说food？因为味道也会留在记忆里。Binbin ate some famous Xi'an noodles. 如果你是Binbin，你会怎么评价？They were delicious. 这是一个可用的拓展表达。请和同桌说：The food made the trip special because...，可以用good、delicious，也可以说你真实的感受。
预设互动｜学生描述西安面条，并用一个感受词完成原因表达。
操作提示｜明确评价词是表达支架，不把delicious冒充成对话原句。
P18 Activity Card｜古城墙活动
本页目标｜准确区分walked around the old city与rode bikes on the old city wall。
教师｜看两张活动图，先不要读下面的语块。第一张是在古城里四处走，第二张是在城墙上骑车。哪一句和第一张配？walked around the old city。第二张呢？rode bikes on the old city wall。around和on能随便交换吗？请你用手在图上比一比活动范围。现在老师说动作，大家指图；老师指图，大家说完整语块，最后用and把两个活动接起来。
预设互动｜学生听指、看图说语块，并用and连接两个活动。
操作提示｜用on the wall帮助区分第二个活动；避免只练单个动词。
P19 Dialogue Flow｜重建对话逻辑
本页目标｜按Place—Food—Landmark—Activities—Feeling顺序复原信息链。
教师｜如果把对话文字拿走，我们还能讲清楚吗？请看五个节点。Binbin先说place，再说food和landmark，接着补activities，最后大家表达feeling。小组把五张卡按顺序排好，每放一张就说一句。顺序不必变成死模板，但要让听者听得明白。
预设互动｜学生小组排序并用关键词复述五步信息。
操作提示｜学生先排后揭示；关注信息是否连贯，而非逐字背诵。
P20 Role-play｜有感情地表演对话
本页目标｜根据Amy、Binbin、Sarah的交际功能完成较完整角色表演。
教师｜三个人物的任务不一样：Amy asks clearly，Binbin answers with details，Sarah shows surprise。先在组内分角色，用Question Cards帮助自己，不必盯着整段文字。第一次可以看屏幕，第二次尝试抬头交流。听众要给一条具体反馈：声音清楚、信息完整，还是语气自然？
预设互动｜三人组分角色朗读和表演；听众按一项标准反馈，并交换角色再练。
操作提示｜如需示范可播放一遍对话；课堂重点是学生角色互动，不反复播放。
P21 Retell Binbin's Trip｜关键词复述
本页目标｜借助Place、Food、Landmark、Activities四类信息完成3—5句复述。
教师｜角色对话读完了，现在请你把自己变成一位讲述者。先给眼睛十秒看四组关键词，别马上照着念。第一句交代Binbin去了哪里、和谁去；第二、三句从food、landmark、activities里选最重要的信息；最后要回答开头的问题：Why was the trip special 谁愿意先用三句试一试？如果中间只报名词，老师会追问What did he do ，请把它补成完整句。
预设互动｜学生先默想再同桌复述，按能力完成3—5句，并用because补一个理由。
操作提示｜关键词逐步减少；评价信息完整与连贯，不要求复述原文每一个词。
P22 What Makes a Trip Special ｜提炼原因
本页目标｜从food、history、culture、family、fun中选择证据解释旅行的特别。
教师｜我们再回到课前的问题：到底是什么让一次旅行变得special？Binbin的故事里有哪些证据？有人会选food，有人会选history，也有人觉得和family一起才特别。先选两个词说because of...，再把其中一个变成完整原因句。听同伴回答时，不要找唯一答案，要问一句What makes you think so 只要能回到对话中的经历，就有道理。
预设互动｜学生选择两个原因并尝试完成because句，同伴判断理由是否与旅行信息相关。
操作提示｜接受不同合理组合；追问What is your evidence ，让理由回到文本。
P23 Talk and List｜明确同伴调查任务
本页目标｜理解先交流后记录的任务流程，围绕Labour Day holiday收集place、activities、feelings。
教师｜接下来不是先填表，而是Talk and list：先问同伴，再把听到的信息记下来。核心问题是Where did you go over the Labour Day holiday 还要继续问What did you do How was it 请在表格上方写同伴名字，听的时候只记关键词。最后我们要找出Who had a special trip。
预设互动｜学生明确采访对象与三类记录信息，口头预演三个问题。
操作提示｜强调talk在前、list在后；表格答案来自真实同伴，不预设唯一内容。
P24 Model 1: Tianjin｜解析教材示例
本页目标｜从天津示例中提取地点、活动和感受，并理解追问如何让信息更丰富。
教师｜先听老师和一位同学示范。Where did you go... —Tianjin. 如果到这里就停，对话太短，所以继续补：I ate the famous Goubuli baozi. I also watched a xiangsheng show. 哪些词应该写进Activities？good和very funny放在哪一栏？请大家口头整理后再显示表格答案。
预设互动｜学生从示例中提取Tianjin、ate Goubuli baozi、watched a xiangsheng show、good、very funny。
操作提示｜表格答案学生提取后出现；提醒xiangsheng show不是普通talk show。
P25 Model 2: Dunhuang｜扩展文化旅行表达
本页目标｜根据敦煌示例用saw wall paintings描述活动，并用amazing / full of history表达感受。
教师｜第二个示例更简短。I went to Dunhuang. I saw many beautiful wall paintings. 这两句告诉了place和activity。Feeling可以怎么补？这里给出Amazing和full of history，你也可以换成beautiful或interesting。两人一组，把两句扩成四句。
预设互动｜学生提取地点与活动，并补充一到两个合理感受，完成四句小表达。
操作提示｜明确感受词属于示例支架；不要求所有学生使用同一答案。
P26 Pair Work｜完成采访
本页目标｜使用Where、What、How、Why四问完成两轮同伴交流并记录关键词。
教师｜现在正式采访。A先问，B回答；问完三到四个问题，A把关键词记进表格，再交换。不要低头念完就算，至少有一次眼神交流。听到同伴只说good，可以追问What did you do ；听到活动后，再问Why was it special 三分钟后老师会随机请一组复现。
预设互动｜学生完成双向采访、记录关键词，并根据回答自然追问。
操作提示｜教师巡视记录过去式、问句和原因表达三类表现；对困难学生提供词库，对高水平学生撤去句架。
P27 Report Time｜汇报同伴旅行
本页目标｜将采访记录转换为第三人称3—4句汇报，并明确Sample不是唯一答案。
教师｜汇报时说my partner，不再一直用I。请看结构：My partner went to... He/She... It was... The trip was special because...。先用Tianjin Sample观察人称变化，再合上示范说自己的同伴。听众要判断：有没有place、activity、feeling和reason？缺哪一项，汇报者可以补一句。
预设互动｜学生根据记录使用he/she汇报同伴旅行；听众用四项信息检查并提出补充建议。
操作提示｜Sample在讲清结构后弱化；优先邀请不同地点与不同水平学生展示。
P28 Quick Check｜课堂达成检测
本页目标｜检测听前信息、主对话地点及旅行特别原因，完成F、T、Xi'an、A。
教师｜最后四题先自己完成，老师先不报答案。核对第一、二题时，请告诉大家你听到的证据；第三题要看Binbin自己的回答，别被前面的Hainan和Guiyang带走。第四题为什么选A？只说‘因为它对’不够，请从food、history、culture或fun中找两个信息支持。错题先判断是没有听到、人物混淆，还是理由没有回到文本，再决定怎么改。
预设互动｜学生独立作答，逐题说明证据；错题在原句或信息卡中定位并改正。
操作提示｜答案逐题揭示；第四题作为课堂检测处理，不表述为教材唯一固定答案。
P29 Summary & Homework｜总结与迁移
本页目标｜回收西安之旅信息、关键原因句和分层作业。
教师｜请先合上答案区，用三句话把Binbin的旅行讲回来：Where did he go What did he do Why was it special 同桌听完后，只补一条你漏掉的信息。作业中的三项也有顺序：先听读P6把人物语气读出来，再用Special Trip List整理信息，最后准备四句话讲自己的旅行。现在想一想，你的四句话里最缺的是activity、feeling还是reason？
预设互动｜学生口头回忆地点、活动和原因句，记录作业并自评三个学习目标。
操作提示｜先回忆后显示总结；作业说明完成标准，不只读屏幕。
P30 Great Job｜积极收束
本页目标｜用具体语言肯定倾听、提问、复述与合作，结束课堂。
教师｜今天我们没有停在‘去了哪里’，而是学会继续问、认真听，还要解释为什么特别。请转向同桌，回想他刚才采访或汇报时做得最好的一点：是问题问得清楚，信息记得完整，还是理由说得有意思？用一句具体的话告诉他。最后我们一起说：Food, history and culture can make a trip special. 也别忘了，和谁一起、自己的真实感受，也能让旅行变得特别。
预设互动｜学生互评一项具体表现，齐读本课总结句并结束课堂。
操作提示｜不增加新知识；用学习行为收束，而不是机械重复整页文字。

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