资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 4 课题 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.知晓《童年》《小英雄雨来》等成长主题小说的基本内容，感知故事中的主要人物形象，把握成长故事“笑与泪交织、磨难与成长共生”的共同特点。 2.掌握围绕主人公梳理人物关系、聚焦关键情节感知人物的阅读方法，能初步运用方法阅读小说片段。 3.体会成长故事的精神内核，激发课外阅读成长小说的兴趣，建立自主阅读规划意识。
教学重点 学习梳理小说人物关系、依托情节感知人物的基本阅读方法。
教学难点 体会成长故事的主题内涵，激发学生课外阅读成长小说的持续兴趣。
教学过程设计 一、谈话启思，走进成长主题 课前预学任务单 课前预学任务： 1.回忆你的成长经历中印象最深的一件事，用一两句话写下这件事带给你的感受。 2.回忆你读过的成长故事，简单记录书名、主人公和最深刻的印象。 3.翻看课本“快乐读书吧”板块，圈画出推荐的书目名称，标注出你好奇的内容。 课堂实施 1.话题导入：同学们，从出生起我们就踏上了成长之旅。成长路上有欢笑与喜悦，也有磨难与泪水，正是这些或甜或苦的经历，推着我们一步步向前，勇敢面对未来。今天我们就走进“快乐读书吧”，一起品读那些写满笑与泪的成长故事。（板书课题：笑与泪，经历与成长） 2.预学反馈：组织学生简单分享课前记录的成长经历与读过的成长书籍，顺势小结：很多作家都写下了同龄人的成长故事，这些故事里的主人公和我们一样，在经历中慢慢蜕变、不断长大。 二、共读《童年》，习得阅读方法 研学任务单·任务一：走进《童年》，梳理人物 1.默读课本中《童年》的介绍文字与节选片段，完成填空： 《童年》的作者是____（国家）作家____，故事的主人公是____。 故事中，主人公因____，随母亲投奔到____家生活。 2.围绕主人公阿廖沙，梳理故事中出现的人物，填写人物关系图，并用一个词标注每个人物的初步印象。 阿廖沙 长辈：外祖父（ ）、外祖母（ ） 其他亲人：两个舅舅（ ） 其他人物：（ ）、（ ）、（ ） 3.读节选的对话片段，思考：故事是从谁的视角讲述的？你有怎样的阅读感受？写下你的发现。 #### 课堂实施 1.初识故事，感知成长底色 指名交流任务单填空内容，教师梳理补充：《童年》是苏联作家高尔基的自传体小说，故事以作者的童年经历为原型，讲述了阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父家的童年生活。 引导学生初步感知故事的“泪”：外祖父家的生活压抑又冰冷——外祖父粗野自私，常常毒打孩子；两个舅舅为争夺家产整日争吵、打架。小小的阿廖沙常常惊惧不安，这是他童年里的苦难与伤痛。 2.梳理人物，学习阅读方法 （1）组织学生交流人物关系图，教师相机完善人物形象： 这个家里不只有冰冷的争吵，还有许多温暖的人：外祖母像黑暗中的明灯，慈祥善良、温柔能干，始终安慰、保护着阿廖沙；还有善良乐观、富有同情心的小茨冈，忠厚老实的老工人格里高利，献身科学的知识分子“好事儿”。这些人给了阿廖沙人世间的温暖与美好，让他面对苦难依然保有对生活的勇气和信心，这就是童年里的“笑”与光亮。 （2）方法提炼：这本小说里出现了十多个人物，很容易记混。我们可以用一个好方法理清人物——围绕主人公梳理人物关系，弄清楚每个人物和主人公的关联，就能快速理清人物群像，读懂故事。（板书：梳理人物关系→以主人公为核心） 3.品读片段，体会叙事视角 指名朗读课本中的对话节选，引导思考：这段对话读起来有什么特别的感觉？你仿佛看到了一个怎样的阿廖沙？ 学生交流后小结：故事以孩子的视角来讲述，充满了天真烂漫的想法，哪怕是在生病的处境里，也透着孩童的懵懂与可爱。整个故事虽然底色沉重，却因为孩子的叙事视角，蒙上了一层纯真的色彩，让我们既能读到苦难，也能读到童真里的光亮。（板书：孩童视角→笑与泪交织） 4.阶段小结：读《童年》这类成长小说，我们可以先围绕主人公梳理人物关系，理清故事脉络；再关注人物言行与故事细节，感受人物形象，体会故事里笑与泪交织的成长滋味。 三、迁移学法，走近《小英雄雨来》 研学任务单·任务二：走近雨来，聚焦情节1. 默读“相信你可以读更多”板块中《小英雄雨来》的介绍，完成以下任务： 用横线画出雨来的成长故事里让你印象深刻的情节。 用关键词写下：雨来经历了这些事，获得了怎样的成长？ 2.想一想：如果要读完整本《小英雄雨来》，你会用刚才学到的什么方法来读？ 课堂实施 1.交流情节，感知人物 指名分享画出的情节：掩护交通员被抓后机智逃脱、给八路军送鸡毛信、和小伙伴制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨…… 引导学生发现：小说里生动的故事情节，会给我们留下深刻的印象，也让一个个性格各异的人物牢牢刻在我们心里。读小说时，聚焦关键情节，就能帮我们更好地感知人物形象。（板书：聚焦关键情节→感知人物形象） 2.体会成长，联结主题 交流雨来的成长轨迹：从一个机灵调皮的水乡孩子，成长为勇敢有担当的小英雄；在抗日战争的历练中，他不断完成重要任务，最终如愿参加了游击队。 顺势联结主题：雨来的成长里，有战斗的惊险紧张，也有胜利的喜悦自豪，有保家卫国的热血担当，这同样是一段笑与泪交织的成长历程。 3.学法迁移 提问：如果让你读完整本《小英雄雨来》，你会怎么读？ 引导学生迁移方法：先围绕主人公雨来梳理书中的人物关系，再按顺序梳理关键情节，边读边感受雨来的英雄形象与成长变化。 四、拓展延伸，建立阅读规划 1.拓展视野：成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。除了《童年》《小英雄雨来》，你还知道哪些讲述成长的小说？（学生自由发言，教师可补充《爱的教育》《草房子》等书目） 2.阅读倡议：这些故事里的主人公，都在经历中收获勇气、收获成长。希望大家能走进这些书，在文字里感受不同的成长故事，收获属于自己的阅读力量。 课后延学任务单 1.定计划：从《童年》和《小英雄雨来》中选择一本你最想读的书，制定你的两周阅读计划。 阅读书目阅读天数每天阅读页数预计读完时间
2.读思结合：阅读过程中完成两个小任务： 用人物关系图梳理书中的主要人物，标注人物特点。 记录2个让你印象最深的情节，简单写下你的阅读感受。 3.备分享：读完后准备1分钟读书分享，说说你眼中的主人公和你的阅读收获。
作业设计 1.基础任务：完善课堂上的人物关系图，整理本节课学到的小说阅读方法。 2.阅读任务：按照自己制定的阅读计划开启选读书目的阅读，坚持每日完成阅读批注。 3.拓展任务：和同学组建成长主题读书小组，共同制定小组阅读交流计划。
板书设计 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 阅读方法 成长故事 围绕主人公梳理人物关系 《童年》——孩童视角 苦难中生长 聚焦关键情节感知人物 《小英雄雨来》——烽火中成长 经历→蜕变→成长
教学反思 本课时是六年级上册第四单元“快乐读书吧”板块，主题为“笑与泪，经历与成长”。我以“谈话启思—共读《童年》—迁移学法—拓展延伸”四个板块展开教学，重点引导学生知晓《童年》《小英雄雨来》等成长主题小说的基本内容，掌握围绕主人公梳理人物关系、聚焦关键情节感知人物的阅读方法，体会成长故事“笑与泪交织、磨难与成长共生”的共同特点，激发课外阅读成长小说的兴趣，建立自主阅读规划意识。从课堂实施来看，学习目标基本达成，学生能初步感知成长故事的主题内涵，能运用人物关系图和关键情节梳理的方法阅读片段，能制定简单的阅读计划。但课后回看，仍有不少值得反思和改进之处，现从以下几个方面进行深入反思。 一、谈话启思环节的得与失 本环节我设计了课前预学任务单，让学生回忆成长经历中印象最深的一件事、读过的成长故事、翻看课本“快乐读书吧”板块圈画推荐书目。课堂实施时，我先以话题导入：“从出生起我们就踏上了成长之旅。成长路上有欢笑与喜悦，也有磨难与泪水，正是这些或甜或苦的经历，推着我们一步步向前，勇敢面对未来。”然后组织学生简单分享课前记录的成长经历与读过的成长书籍。 从课堂效果来看，话题导入贴近学生生活，学生有话可说，参与度较高。部分学生分享了自己学骑自行车摔倒后坚持学会的经历、第一次演讲紧张到忘词后得到同学鼓励的经历、养的小动物死去后伤心很久的经历等，这些真实的成长故事为理解“笑与泪交织”奠定了情感基础。预学反馈时，学生能说出《草房子》《爱的教育》《城南旧事》等成长主题书籍，说明课外阅读有一定积累。 但本环节也存在明显不足。一是预学任务落实不够到位。部分学生课前没有认真完成预学任务单，分享时只能临时编造，内容空洞。二是话题导入时间偏长，个别学生分享过于详细，挤占了后面共读环节的时间。三是教师小结时过于匆忙，未能将学生的生活体验与成长小说的主题自然衔接，只是简单说了“很多作家都写下了同龄人的成长故事”，缺乏深度引导。今后应提前检查预学任务单，挑选2-3个典型分享，控制时间；小结时要更自然地过渡到“作家如何用文字记录成长”，激发阅读期待。 二、共读《童年》环节的得与失 本环节是本节课的重点，我设计了三个研学任务：走进《童年》梳理人物、读节选片段体会叙事视角、阶段小结提炼阅读方法。 初识故事环节，学生通过填空了解《童年》的作者、主人公、故事背景。指名交流时，学生能说出“《童年》是苏联作家高尔基的自传体小说”“主人公是阿廖沙”“父亲病逝后随母亲投奔外祖父家”。我顺势引导学生初步感知故事的“泪”：外祖父家的生活压抑又冰冷——外祖父粗野自私，常常毒打孩子；两个舅舅为争夺家产整日争吵、打架。小小的阿廖沙常常惊惧不安，这是他童年里的苦难与伤痛。这一环节学生听讲较认真，对“泪”的感知较到位。 梳理人物环节，我组织学生交流人物关系图。学生围绕阿廖沙，梳理出长辈外祖父、外祖母，其他亲人两个舅舅，以及其他人物小茨冈、格里高利、“好事儿”等。我相机完善人物形象：外祖母像黑暗中的明灯，慈祥善良、温柔能干，始终安慰、保护着阿廖沙；小茨冈善良乐观、富有同情心；格里高利忠厚老实；“好事儿”献身科学。这些人给了阿廖沙人世间的温暖与美好，让他面对苦难依然保有对生活的勇气和信心，这就是童年里的“笑”与光亮。然后我提炼方法：这本小说里出现了十多个人物，很容易记混。我们可以用一个好方法理清人物——围绕主人公梳理人物关系，弄清楚每个人物和主人公的关联，就能快速理清人物群像，读懂故事。板书：梳理人物关系→以主人公为核心。 品读片段环节，我指名朗读课本中的对话节选，引导思考：这段对话读起来有什么特别的感觉？你仿佛看到了一个怎样的阿廖沙？学生交流后小结：故事以孩子的视角来讲述，充满了天真烂漫的想法，哪怕是在生病的处境里，也透着孩童的懵懂与可爱。整个故事虽然底色沉重，却因为孩子的叙事视角，蒙上了一层纯真的色彩，让我们既能读到苦难，也能读到童真里的光亮。板书：孩童视角→笑与泪交织。 阶段小结时，我引导学生归纳：读《童年》这类成长小说，我们可以先围绕主人公梳理人物关系，理清故事脉络；再关注人物言行与故事细节，感受人物形象，体会故事里笑与泪交织的成长滋味。 从课堂效果来看，本环节目标达成度较高。学生能围绕主人公梳理人物关系，能说出外祖母、小茨冈等人物对阿廖沙成长的积极影响，能初步感知孩童视角的表达效果。但本环节也存在不少问题。一是时间分配不合理。初识故事和梳理人物用时过多，品读片段时间不足，学生对“孩童视角”的理解停留在概念层面，缺乏深入体会。二是学生主体性发挥不够。人物关系图的梳理基本是教师引导、学生回答，小组合作交流时间不足，部分学生只是被动听讲。三是对“笑与泪交织”的挖掘不够深入。学生能说出外祖父家很压抑、外祖母很温暖，但未能深入体会“苦难中生长”的精神内核。四是节选片段朗读不够充分，学生的情感体验不深。今后应精简初识故事环节，把更多时间留给品读片段和小组交流；可设计“如果我是阿廖沙”的代入想象活动，让学生更深入体会人物内心；要提供批注支架，帮助学生深入表达。 三、迁移学法环节的得与失 本环节我引导学生走近《小英雄雨来》，设计了两个任务：默读介绍，画出印象深刻的情节，用关键词写下雨来的成长；想一想，如果要读完整本《小英雄雨来》，会用刚才学到的什么方法来读。 交流情节时，学生能说出掩护交通员被抓后机智逃脱、给八路军送鸡毛信、和小伙伴制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨等情节。我引导学生发现：小说里生动的故事情节，会给我们留下深刻的印象，也让一个个性格各异的人物牢牢刻在我们心里。读小说时，聚焦关键情节，就能帮我们更好地感知人物形象。板书：聚焦关键情节→感知人物形象。 体会成长时，学生能说出雨来从一个机灵调皮的水乡孩子，成长为勇敢有担当的小英雄；在抗日战争的历练中，他不断完成重要任务，最终如愿参加了游击队。我顺势联结主题：雨来的成长里，有战斗的惊险紧张，也有胜利的喜悦自豪，有保家卫国的热血担当，这同样是一段笑与泪交织的成长历程。 学法迁移时，学生能说出“先围绕主人公雨来梳理书中的人物关系，再按顺序梳理关键情节，边读边感受雨来的英雄形象与成长变化”。说明方法迁移初见成效。 但本环节也存在明显不足。一是时间偏紧，学生交流不够充分，部分学生只是简单罗列情节，未能深入分析雨来的成长变化。二是对《小英雄雨来》的文本特点挖掘不够，未能引导学生比较《童年》与《小英雄雨来》在叙事视角、成长主题上的异同。三是方法迁移停留在口头，未能让学生实际操作。今后可设计对比表格，让学生从“主人公、困境、抉择、成长”四个维度比较两本书；可让学生现场用人物关系图梳理《小英雄雨来》的主要人物，加深方法运用。 四、拓展延伸环节的得与失 本环节我设计了拓展视野和阅读倡议两个活动。拓展视野时，学生自由发言说出《爱的教育》《草房子》等成长主题书籍，我补充了《汤姆·索亚历险记》《绿山墙的安妮》等。阅读倡议时，我鼓励学生走进这些书，在文字里感受不同的成长故事，收获属于自己的阅读力量。 课后延学任务单设计了三个任务：定计划，从《童年》和《小英雄雨来》中选择一本最想读的书，制定两周阅读计划；读思结合，用人物关系图梳理主要人物，记录2个印象深刻的情节；备分享，读完后准备1分钟读书分享。 从课堂效果来看，本环节激发了学生的阅读兴趣，部分学生当堂表示想读《童年》或《小英雄雨来》。但本环节也存在不足。一是拓展视野时间偏短，学生发言机会少。二是阅读计划制定指导不够具体，部分学生不知道每天读多少页合适。三是缺乏阅读过程性评价机制，如何督促学生坚持阅读、如何检查阅读批注、如何组织读书分享，都需要进一步细化。今后可提供阅读计划模板，示范如何根据书的页数和可用天数计算每天阅读量；可建立阅读打卡制度，每周检查批注；可提前规划读书分享会时间，让学生有明确期待。 五、整体反思与改进方向 纵观本课时教学，有以下几点值得肯定：一是主题定位准确，紧扣“笑与泪，经历与成长”，引导学生感知成长故事的精神内核。二是方法意识较强，注重梳理人物关系、聚焦关键情节等阅读方法的提炼与迁移。三是资源整合较好，将课内片段阅读与课外整本书阅读有机结合。四是作业设计有层次，基础任务、阅读任务、拓展任务层层递进。 但本课时也存在一些共性问题。一是课型特点把握不够。“快乐读书吧”应更突出“读书”二字，应把更多时间留给学生自主阅读、交流分享，而不是教师讲解。本课时教师讲解偏多，学生自主阅读时间不足。二是方法指导不够具体。梳理人物关系、聚焦关键情节等方法，学生知道概念但操作不熟练，需要更多示范和练习。三是评价机制缺失。如何评价学生的阅读过程、阅读批注、读书分享，需要设计具体评价标准。四是个体差异关注不够。部分阅读基础较好的学生觉得内容偏浅，部分阅读基础薄弱的学生觉得跟不上，需要设计分层任务。 改进方向如下：一是精简教师讲解，把课堂时间还给学生。可设计“阅读工作坊”形式，让学生分组阅读、讨论、汇报，教师只做点拨。二是加强方法示范。如梳理人物关系，教师可先示范《童年》的人物关系图，再让学生模仿梳理《小英雄雨来》。三是建立阅读评价机制。可设计阅读存折、批注评价量表、读书分享评价表等，让阅读过程可视化。四是设计分层任务。基础层完成人物关系图和情节梳理，提升层比较两本书的异同，拓展层尝试创作成长主题小故事。五是加强家校联动。可通过家长会、班级群等渠道，争取家长支持，营造家庭阅读氛围。 总之，本课时让学生初步走进了成长主题小说的世界，感受了“笑与泪交织、磨难与成长共生”的主题内涵，习得了梳理人物关系、聚焦关键情节等阅读方法。今后要更突出“快乐读书吧”的课型特点，把读书的时间还给学生，把展示的舞台留给学生，让阅读真正成为学生成长的阶梯。

展开更多......

收起↑