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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 习作：笔交流出的故事 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.明确虚构故事的习作要求，关联单元小说“人物、情节、环境”三要素，梳理出“围绕人物、情节完整、融入环境、凸显心理”的写作要点。 2.能从教材提供的三组素材中选定一组（或自主创设），抓住人物核心特点，按照“开端—发展—高潮—结局”搭建完整的故事情节框架，学习将环境描写与情节、人物心情自然融合。 3.感受小说创编的乐趣，激发想象与表达兴趣，初步建立“虚构故事有生活影子”的创作意识。
教学重点 明确习作要求，紧扣人物特点搭建完整、有波折的故事情节框架。
教学难点 将环境描写自然融入故事情节，设计合理且有吸引力的情节波折。
教学过程设计 一、单元回顾，激趣导入 1.旧知联结：同学们，第四单元我们一同走进了小说的天地，认识了危难面前舍己为人的老支书，也读懂了贫困中心地善良的桑娜夫妇。这些故事都是作者虚构的，却读起来仿佛真实发生过，因为它们都扎根于生活，有着鲜明的人物、曲折的情节和鲜活的环境。今天，我们也来当一回小说家，让动人的故事从我们的笔尖流淌出来。 （板书课题：笔尖流出的故事） 2.明确任务：这节课我们就一起来解锁创编小说的方法，选定素材、搭好骨架，为写出完整的故事做好准备。 二、审题明旨，梳理要点 1.自主研读：请同学们默读教材中的习作提示，边读边思考：本次习作有哪些具体要求？用横线画出关键信息。 2.全班交流，分层梳理： （1）创作前提：写虚构的故事，要从生活中找影子，不能脱离现实凭空想象。 （2）选材方式：可以从教材提供的三组“环境+人物”中选一组，也可以自己创设一组。 （3）写作核心要求： 故事要围绕主要人物展开，人物形象鲜明； 故事写完整，情节尽可能吸引人； 写清故事发生的环境，可适当加入人物心理活动。 3. 关联单元要素：大家发现了吗？这几点要求刚好对应小说的三要素——人物、情节、环境，再加上细腻的心理描写，就能让我们的故事像《穷人》《桥》一样生动感人。 4.随堂落实：将习作要点整理填写到学习任务单中。 三、选料定角，聚焦人物 1.素材解读：课件出示教材中的三组素材，引导学生发现规律：每一组都设定了特定环境，以及带鲜明特点标签的人物。 第一组：开满丁香花的校园 → 淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军 第二组：冬日黄昏时车来人往的街头 → 充满爱心的少年陆天、志愿者徐明 第三组：月光下的村庄 → 铁蛋、铁蛋远道而来的表哥 2.特点锚定：以第一组为例，引导学生拆解人物标签：“淘气包”决定了张明的行为会调皮、爱闯祸；“雷厉风行”说明班长王寒冰做事讲原则、果断干脆；“充满活力的年轻班主任”则意味着他的教育方式更灵活、贴近学生。故事的言行、情节都要贴合人物的特点，不能前后矛盾。 3.自主选材：请同学们选定一组素材，也可以自己创设一组环境和人物，填写到任务单中，并用2-3个关键词提炼主要人物的核心特点。 4.初步交流：指名2-3名学生说说自己的选材，简单聊聊想写一个什么方向的故事，教师相机点拨人物特点的落点。 四、搭建支架，构思情节 过渡：有了人物和环境，我们就要给故事搭起情节的骨架，让故事有头有尾、有起有伏。 1.回顾结构：一篇完整的小说，一般包含四个部分——开端（交代背景，引出矛盾）、发展（推进事件，增添波折）、高潮（矛盾爆发，真相大白）、结局（解决问题，升华主题）。 2.范例引路：以“开满丁香花的校园”为例，师生共同搭建情节框架，渗透写法。 开端：午后的校园飘着丁香花香，淘气包张明偷偷跑到花坛边摘丁香花，被巡逻的班长王寒冰当场抓住，王寒冰严厉批评他破坏公物，张明却一脸不服气。 发展：王寒冰要拉张明去办公室，张明却使劲挣脱，抱着花跑向校门。班长又气又疑惑，追上去才发现，张明是要把花送给住院的同桌，同桌最喜欢丁香花。 高潮：班主任李军得知原委，没有批评张明，反而带着王寒冰一起，和张明采集了干净的丁香花，还附上了全班同学的祝福便签。 结局：夕阳照着开满丁香花的校园，三个人的影子拉得很长，风一吹，花香裹着暖意漫开。 3.方法点拨： （1）情节要有波折：可以设计“误会、意外、困难”等冲突，让故事不平淡。比如误会反转、遇到突发难题、出现意料之外的状况，都是让情节吸引人的好方法。 （2）环境要融情节：环境不是多余的装饰，开头可以用环境铺垫氛围，中间可以用环境烘托人物心情，结尾可以用环境升华主题。比如丁香花的香气，既可以铺垫校园的美好，也可以烘托误会解开后的温暖。 （3）心理要显真实：遇到波折时人物的想法、心情，比如张明被抓时的委屈、班长发现真相后的愧疚，都可以通过心理活动写出来，让人物更立体。 4.自主构思：请同学们围绕自己选定的人物和环境，按照“开端—发展—高潮—结局”的顺序，梳理故事的主要情节，填写任务单中的情节框架表。 5.同桌互议：互相讲述自己的故事框架，给对方提一个合理建议，让情节更有吸引力。 五、片段试写，落地写法 1.练笔要求：选择故事的开头（环境引入）或者发展中最有波折的片段，写150字左右的片段，试着融入环境描写和人物的心理活动。 2.学生动笔写作，教师巡视，针对环境融入、心理描写进行个别指导。 3.展示评议：指名2-3名学生朗读片段，师生围绕三点评议：①有没有写出环境？②人物特点是否鲜明？③有没有加入心理活动？ 4.修改完善：根据评议意见，修改自己的练笔片段。 六、课堂小结，布置任务 1.课堂小结：这节课我们明确了创编虚构故事的要求，选定了创作素材，搭好了故事的情节框架，还尝试写了精彩片段。下节课我们就把故事写完整，让人物更鲜活，情节更动人。 2.课后任务：完善学习任务单中的情节框架，补充细节想法；修改课堂练笔片段，为下节课写全文做准备。
作业设计 1.基础作业：完善习作情节框架，修改课堂练笔片段，做到语句通顺、环境融入自然。 2.提升作业：再构思一个备选的情节波折，让故事的发展更有吸引力。
板书设计 笔尖流出的故事 人物：鲜明 贴合特点 情节：完整 有波折（开端→发展→高潮→结局） 环境：融入 烘托氛围 心理：细腻 真实可感
教学反思 本课时是第四单元习作教学的第一课时，我以“单元回顾—审题明旨—选料定角—搭建支架—片段试写—课堂小结”六个环节展开教学，重点引导学生明确虚构故事的习作要求，关联小说三要素梳理写作要点，从教材提供的三组素材中选定一组或自主创设，抓住人物核心特点搭建“开端—发展—高潮—结局”的情节框架，并尝试将环境描写与人物心理自然融入片段。从课堂实施来看，学习目标基本达成，学生能说出本次习作的基本要求，能选定素材并提炼人物特点，能按照四部分搭建情节框架，部分学生还能在片段中融入环境描写和心理活动。但课后回看，仍有不少值得反思和改进之处。 首先，单元回顾与激趣导入比较有效。我引导学生回顾本单元认识的“危难面前舍己为人的老支书”和“贫困中心地善良的桑娜夫妇”，点明这些故事“都是虚构的，却读起来仿佛真实发生过”，因为它们扎根生活，有鲜明的人物、曲折的情节和鲜活的环境。这一导入既联结了阅读经验，又自然引出了习作任务。但导入时间稍长，部分学生沉浸在回顾中，未能迅速切换到“创作者”角色。今后可更简洁地切入，把更多时间留给学生构思和练笔。 其次，审题明旨环节体现了“读写结合”的意识。学生默读习作提示，画出关键信息，梳理出“写虚构故事要有生活影子”“可从三组素材中选也可自创”“围绕主要人物展开、情节完整吸引人、写清环境、加入心理活动”等要求。我引导学生发现这些要求对应小说三要素“人物、情节、环境”加心理描写，帮助学生建立了从阅读到写作的方法迁移。但审题环节以教师讲解为主，学生自主发现不够，部分学生只是被动记录。今后可设计“习作要求与小说三要素对应表”，让学生自己连线匹配，加深理解。 选料定角环节，学生能发现三组素材都设定了“特定环境+带鲜明特点标签的人物”。以第一组为例，学生能拆解“淘气包”“雷厉风行”“充满活力”等标签对人物言行和情节的制约。自主选材时，多数学生选择了教材素材，少数学生自创了“雨夜的车站”“热闹的菜市场”等环境。初步交流时，学生能说出想写的故事方向，但部分学生的人物特点提炼仍较笼统，如“善良”“勇敢”，缺乏具体指向。今后可提供人物特点卡，如“热心但粗心”“严厉但心软”，帮助学生把人物写活。 搭建情节支架是本课重点。我引导学生回顾小说“开端—发展—高潮—结局”结构，以“开满丁香花的校园”为例，师生共同搭建情节框架：张明摘花被班长抓住（开端）→张明挣脱跑向校门，班长追赶发现真相（发展）→班主任得知原委，带两人采集丁香花并附祝福便签（高潮）→夕阳下三人影子拉长，花香裹着暖意（结局）。方法点拨时，我强调“情节要有波折”“环境要融情节”“心理要显真实”。学生自主构思时，多数能按四部分填写框架表，但部分学生的“高潮”设计不够有力，矛盾冲突不够集中。同桌互议时，部分学生提出的建议停留在“加个意外”，缺乏具体指向。今后可提供“波折设计卡”，如误会反转、突发困难、意外发现等，帮助学生把情节设计得更有吸引力。 片段试写环节，学生选择开头或波折处写150字左右片段，尝试融入环境描写和心理活动。巡视发现，部分学生能写出“丁香花在风中轻轻摇曳，张明的心却怎么也平静不下来”这样融环境与心理于一体的句子；部分学生则环境、心理“两张皮”，环境描写与情节人物脱节。展示评议时，学生能围绕“有没有写出环境”“人物特点是否鲜明”“有没有加入心理活动”三点评议，但评议语言较简单，如“环境写得好”“心理很真实”，缺乏具体分析。今后应提供评议支架，如“我喜欢……因为……”“我建议……可以……”，帮助学生学会具体评价。 此外，课堂也存在一些不足：一是内容较多，一课时完成偏紧，片段试写和展示评议不够从容；二是学生主体性发挥不够，教师讲解偏多，自主构思和互议时间不足；三是任务单使用流于形式，部分学生情节框架只填关键词，缺乏细节思考；四是对学困生关注不够，部分学生选材困难、情节设计平淡；五是板书与课堂生成结合不够，可随学生回答动态完善。 改进方向：精简导入和审题环节，聚焦“情节搭建”和“片段试写”两个核心；提供情节波折设计卡、人物特点卡、评议支架等，降低难度；加强个别指导，对选材困难的学生提供备选方案；下节课可先展示优秀片段，再让学生完整写作。总之，本课时让学生初步体验了小说创编的乐趣，搭建了故事框架，尝试了环境与心理的融入。今后要更注重一课一得，留足构思与写作时间，让习作教学真正落地。
《笔尖流出的故事》第1课时学习任务单
任务一：温故·启思
本单元我们认识了______的老支书、______的桑娜夫妇，这些小说都有鲜明的______、曲折的______和具体的______描写。
任务二：审题·明要
本次习作的要求：
1.写______的故事，要有生活的影子；
2.可从______组素材中选，也可自己创设；
3.①围绕______展开；②情节______；③写清______；④加入______。
任务三：选材·定人
我选择的素材：□ 开满丁香花的校园 □ 冬日黄昏的街头 □ 月光下的村庄 □ 自创：__________
主要人物：__________
人物核心特点：____________、____________
任务四：搭架·构篇
我的故事框架：
情节部分 主要内容（关键词概括） 可以加入的环境 / 心理
开端
发展
高潮
结局
任务五：练笔·初探
我写的片段（开头/波折处）：
【课后延伸】
再想一个不一样的情节波折，写在下面，下节课和同学交流。

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