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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 语文园地 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.通过梳理交流，总结“关注情节、借助环境描写、代入想象”等感受小说人物形象的方法，能结合本单元课文举例说明，深化对人物人格魅力的理解。 2.通过词句段品读，感知古典小说塑造人物的表达特点；体会环境描写、侧面描写对凸显人物形象的作用，初步掌握烘托手法的表达效果。 3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《送元二使安西》，理解诗句大意，体会诗人与友人的惜别之情，感知“柳”的送别意象。
教学重点 梳理并建构感受小说人物形象的方法体系；体会环境烘托、侧面描写凸显人物的表达妙处。
教学难点 灵活运用阅读方法赏析小说人物；体会古诗送别意境的含蓄之美。
教学过程设计 一、梳理与交流：复盘单元学习，建构人物阅读方法 1.单元回顾导入 同学们，第四单元我们一同走进了小说的世界，结识了三位在困境中做出抉择的主人公。今天的语文园地，我们就一起梳理学习收获，系统整理阅读小说、感受人物形象的方法。 【课堂学习任务单·任务一 人物与方法梳理】 任务要求： ① 回顾本单元三篇课文，填写下表，梳理主人公的困境与抉择： 课文主人公面临的困境关键抉择人物品质《穷人》桑娜《桥》老支书《金色的鱼钩》老兵
② 结合课本中的思维导图，补充完整“感受人物形象的方法”，每种方法对应一个本单元的课文例子。 关注情节：________________________ 借助环境描写：____________________ 把自己想象成小说中的人物：________ 课堂落实 1.学生先独立完成任务单，再以四人小组为单位交流补充。 2.全班交流分享： 困境与抉择：引导学生明确，三篇小说的主人公都身处绝境——桑娜面对家境贫寒与邻居亡故的两难，老支书面对洪水滔天的生死考验，老兵面对家庭破碎与战争责任的重压。他们的抉择里，藏着善良、无私、坚韧的人格光辉。 方法梳理：结合思维导图逐一落实： 关注情节：比如桑娜“抱回孤儿”的核心情节，直接体现了她的善良本性。 借助环境描写：比如《桥》中洪水步步紧逼的环境描写，反衬出老支书的镇定如山。 代入想象：把自己置身于故事场景中，更能体会人物的纠结、坚定与痛苦。 3.教师补充：除了这三种方法，抓住人物的语言、动作、神态细节，也是感受人物形象的核心方法。 二、词句段运用：品读表达技巧，体会烘托之妙 板块一：古典小说中的人物塑造 1.过渡引入 不仅现代小说擅长塑造人物，中国古典小说更是刻画人物的典范。《三国演义》就塑造了无数家喻户晓的英雄形象，“长坂桥张飞退曹军”就是其中的经典片段。 【课堂学习任务单·任务二 品读张飞形象】 任务要求： ①自由朗读片段，读准字音，尝试读出张飞的气势。 ②圈出描写张飞外貌、神态、语言、声音的关键词，在旁边批注你的阅读感受。 ③思考：片段除了直接写张飞，还写了曹操和曹军的反应，这样写有什么好处？ 课堂落实 1.指名朗读片段，相机正音，指导读出“厉声大喝”的豪壮气势。 2.交流品读： 正面描写：“睁圆环眼”的神态、“厉声大喝”的动作、“我乃燕人张翼德也”的语言，直接写出了张飞的威猛神勇。 侧面烘托：“曹操心疑”“曹军闻之，尽皆股栗”，通过旁人的反应，进一步放大了张飞的威慑力，让“猛张飞”的形象更有冲击力。 3.朗读提升：男生齐读，读出雷霆万钧的气势，感受古典小说白描式的人物塑造手法。 4.拓展交流：你还知道《三国演义》里哪些凸显人物的经典情节？简单分享。 板块二：环境与侧面描写的表达效果 1.过渡 写人物不一定要“直接夸”，写环境、写旁人的反应，同样能让人物立起来。我们来看下面两个句子，体会这种写法的妙处。 【课堂学习任务单·任务三 体会烘托手法】 任务要求： ①认真朗读两个语段，分别概括语段的主要内容。 ②结合提示，体会写法的好处，完成填空： 第一处：用屋外________的环境，反衬小屋的________，侧面表现了桑娜的________。 第二处：通过曹小三的________，侧面写出了刷子李的________，让人物更真实可信。 课堂落实 1.学生独立思考后，同桌交流看法。 2.全班点拨提升： 环境烘托：第一句将屋外寒风呼啸、海浪汹涌的恶劣环境，与屋内温暖舒适、整洁干净的场景形成对比，既写出了桑娜的勤劳能干，也暗示了穷人生活的艰辛，更凸显了桑娜善良品质的可贵。 侧面烘托：第二句通过徒弟曹小三的观察、心理活动，写出了刷子李技艺的高超；“裤子上的小洞”的反转，让故事有波折，也让“手艺人的本事”更真实、更有说服力。 3.小结：这种“不直接写人物，却处处在写人物”的方法，就叫侧面烘托。它和正面描写结合起来，能让人物形象更立体、更丰满。 三、日积月累：诵读送别古诗，体悟惜别深情 1.导入 古典名著里有英雄豪情，古典诗词里有动人的情谊。今天我们来学习一首千古传诵的送别诗——王维的《送元二使安西》。 【课堂学习任务单·任务四 古诗诵读与体悟】 任务要求： ① 借助拼音读准古诗，读顺诗句，读出七言绝句的节奏。 ② 结合插图和自己的理解，说说诗句的大概意思，把不懂的地方标记出来。 ③ 圈出诗中描写的景物，思考：这些景物和送别有什么关系？ 课堂落实 1.初读正音：指名朗读，重点正音“浥（yì）”“舍（shè）”，指导朗读节奏： 渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 2.理解诗意：学生交流诗句大意，教师相机补充：渭城清晨的细雨润湿了路上的浮尘，旅店旁的柳树被雨水洗得青翠鲜亮。劝你再饮完这一杯送别的酒，向西走出阳关，就再也没有知心的老友了。 3.体悟诗情： 意象感知：“柳”谐音“留”，是古诗中常见的送别意象，暗含不舍与挽留之意。清新的春景，反倒衬出离别的惆怅。 情感品读：“更尽一杯酒”，一杯酒里藏着不舍、牵挂与祝福。千言万语都融在酒中，含蓄又深沉。 4.诵读背诵：多种形式朗读，读出淡淡的惆怅与深厚的情谊，尝试当堂背诵。 5.拓展积累：你还知道哪些送别诗句？简单交流不同风格的送别诗。 四、课堂总结与作业布置 1.课堂总结 这节课，我们梳理了阅读小说的方法，体会了正面描写与侧面烘托结合的表达妙处，还积累了一首经典的送别古诗。希望大家在今后的阅读中，能主动运用这些方法，更深入地走进人物的内心；也可以在习作中尝试运用烘托手法，让自己笔下的人物更鲜活。 2.课后作业 基础层：背诵并默写《送元二使安西》；整理课堂上的人物阅读方法笔记。 提升层：从本单元中选一个你最敬佩的人物，结合具体情节和环境，写一段150字左右的人物评价。 拓展层：阅读《三国演义》中“温酒斩华雄”的片段，试着分析作者是怎样塑造关羽形象的。
作业设计 1.基础巩固：背诵默写《送元二使安西》；梳理感受小说人物形象的3种以上方法，配上课文例子。 2.能力提升：仿照词句段运用的写法，用环境描写烘托一个人的心情，写一个80字左右的片段。 3.拓展延伸：阅读一篇微型小说，用本节课学到的方法分析主人公形象。
板书设计 语文园地 感受人物形象的方法 关注情节 借助环境 代入想象 正面描写+侧面烘托→人物更立体 送元二使安西 [唐]王维 景：朝雨 青柳 （惜别） 情：不舍 祝福 牵挂
教学反思 本课时是第四单元语文园地，围绕“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”三个板块展开，重点引导学生梳理感受小说人物形象的方法，体会正面描写与侧面烘托相结合的表达妙处，并积累送别古诗《送元二使安西》。从课堂实施来看，学习目标基本达成，学生能结合单元课文举例说明关注情节、借助环境、代入想象等方法，能感知古典小说白描式的人物塑造手法，能理解环境烘托和侧面描写的表达效果，也能正确朗读并背诵古诗。但课后回看，仍有不少值得反思和改进之处。 首先，梳理与交流板块体现了单元整体意识。我引导学生回顾三篇课文，填写主人公的困境与抉择，再结合课本思维导图补充“感受人物形象的方法”。学生能说出桑娜面对家境贫寒与邻居亡故的两难、老支书面对洪水滔天的生死考验、老兵面对家庭破碎与战争责任的重压，也能对应举例：关注情节——桑娜“抱回孤儿”；借助环境描写——《桥》中洪水步步紧逼反衬老支书镇定如山；代入想象——把自己置身故事场景体会人物纠结与坚定。这一环节帮助学生建构了方法体系。但部分学生举例时仍停留在复述情节，未能精准指向“方法如何帮助感受人物”。今后应加强示范，先由教师举例分析，再让学生仿说，降低难度。此外，教师补充“抓住语言、动作、神态细节”这一方法时，应更自然地融入学生交流，而非单独讲授。 其次，词句段运用板块设计有层次。板块一聚焦《三国演义》张飞片段，学生圈画“睁圆环眼”“厉声大喝”“我乃燕人张翼德也”等正面描写，体会张飞威猛神勇；同时关注“曹操心疑”“曹军闻之，尽皆股栗”等侧面烘托，理解旁人反应进一步放大张飞威慑力。男生齐读读出雷霆万钧之势，课堂气氛较好。板块二体会烘托手法，第一处将屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适对比，学生能说出反衬桑娜勤劳善良；第二处通过曹小三观察与心理活动，侧面写出刷子李技艺高超，“裤子上的小洞”反转更让故事有波折。两个板块由古典到现代，由正面到侧面，逻辑清晰。但部分学生对“侧面烘托”概念理解仍较抽象，只会套用“突出了人物品质”，不能具体分析“怎么写”和“为什么这样写更好”。今后可增加对比阅读，如去掉侧面描写段落，让学生感受表达效果的差异。 再次，日积月累板块注重诵读与体悟。学生借助拼音读准“浥”“舍”等字音，读出七言绝句节奏。理解诗意时，学生能说出“朝雨润湿浮尘”“柳树青翠鲜亮”等大意。体悟诗情时，我引导关注“柳”谐音“留”的送别意象，学生能体会清新春景反衬离别惆怅；“更尽一杯酒”藏着不舍、牵挂与祝福。多种形式朗读后，多数学生能当堂背诵。但古诗教学时间偏紧，拓展交流送别诗句时，学生积累有限，只说出“桃花潭水深千尺”等少数几句。今后可提前布置搜集送别诗，课上分类整理，如豪迈型、惆怅型、劝慰型，加深理解。 此外，课堂也存在一些不足：一是板块较多，时间分配前松后紧，古诗品读不够从容；二是学生主体性发挥不够，教师讲解偏多，小组交流时间不足；三是任务单使用流于形式，部分学生未充分交流；四是对学困生关注不够，方法运用存在差异；五是板书与课堂生成结合不够，可随学生回答动态完善。 改进方向：精简梳理环节，聚焦两三种核心方法深入练习；词句段运用可先扶后放，先师生共析一处，再小组合作分析另一处；古诗教学可配乐范读，创设送别情境；作业设计分层，基础层背诵默写，提升层用烘托手法写片段，拓展层阅读微型小说并批注。总之，本课时让学生系统梳理了小说阅读方法，感受了正面描写与侧面烘托相结合的表达魅力。今后要更注重一课一得，留足实践时间，让语文要素真正落地。

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