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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 12.穷人 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.会写“妻、娜、唉、僵、淋、嘿”等生字，能正确认读“汹涌澎湃、寒风呼啸、忐忑不安、自作自受”等词语，做到正确、流利地朗读课文。 2.借助小说三要素梳理课文主要情节，能抓住关键语句体会穷人生活的贫苦，感知“通篇无‘穷’字，处处皆见穷”的侧面描写方法。 3.通过屋内、屋外环境的对比研读，初步感知桑娜勤劳、热爱生活的人物形象，产生探究人物内心世界的兴趣。
教学重点 梳理小说主要内容，抓住关键词句体会穷人生活的贫苦，理解环境描写的表达效果。
教学难点 体会作者不用“穷”字，却通过环境、细节侧面表现贫困的写作手法。
教学过程设计 一、单元回顾，激趣导入 1. 方法回顾：同学们，在本单元第一篇小说《桥》的学习中，我们掌握了阅读小说的三个核心抓手——环境、人物、情节。环境描写像一根隐线串联起整个故事，跌宕的情节里藏着鲜明的人物形象，这正是小说的文学魅力。今天我们将继续运用这套阅读方法，一同走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说——《穷人》。 （出示：小说三要素：环境、人物、情节） 2.板书课题，引发思考：看到这个题目，你的脑海里浮现出怎样的画面？今天就让我们一起走进课文，看看作者笔下的穷人有着怎样的生活。 二、初读梳理，整体感知（对应学习任务单：任务一 识字理情，初识故事） 任务驱动： 请同学们自由朗读课文，完成两项学习任务： ①读准字音，读通句子，遇到难读的段落反复多读几遍； ②边读边思考：课文围绕哪几位穷人展开，讲了一件什么事？ 1.字词检测，分类积累 出示词语：糟糕 潮湿 汹涌澎湃 寒风呼啸 波涛轰鸣 抱怨 倾听 心惊肉跳 忐忑不安 自作自受 （1）指名朗读，相机正音，重点指导“汹涌澎湃、忐忑不安”的读音与字形。 （2）词语分类：请大家观察这组词语，能不能根据描写对象分成两类？ 预设：第一类描写环境（糟糕、潮湿、汹涌澎湃、寒风呼啸、波涛轰鸣）；第二类描写人物状态与心情（抱怨、倾听、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受）。 （3）分层朗读：带着感受读第一组词语，读出环境的恶劣；带着体会读第二组词语，读出人物内心的不安。 （4）随堂练习：完成学习任务单·基础字词部分，对照订正。 2.梳理人物，概括情节 （1）提问：读完整篇课文，你找到故事里的几位穷人了吗？他们之间是什么关系？ 预设：桑娜、渔夫（夫妻）；西蒙（邻居，寡妇）。 （2）引导概括：你能结合人物之间的关系，说说课文主要讲了一件什么事吗？ 预设：在一个风暴肆虐的夜晚，渔夫出海打鱼未归，妻子桑娜在家担忧丈夫，前去探望生病的邻居西蒙，发现西蒙已病逝，便将她的两个孩子抱回了家。桑娜担心丈夫责怪自己，内心忐忑不安，没想到丈夫归来后也做出了收养孩子的决定。 （3）方法小结：读小说时，先锁定主要人物，理清人物之间的关联，就能快速梳理出故事的核心情节。 三、细读品悟，解密“穷”意 1.核心问题引领：老师读课文时发现了一个很有意思的现象——小说题目叫《穷人》，可全文找不到一个“穷”字。作者真的忘了写吗？当然不是。接下来请大家快速默读课文第1-11自然段，画出能体现“穷”的语句，圈出关键词，在旁边写下你的阅读感受，完成学习任务单的“寻穷笔记”。 2.全班交流，逐层品悟 角度一：恶劣的劳作环境见“穷” 预设语句：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……波涛的轰鸣和狂风的怒吼……海面上什么也看不见。 （1）引导：这是对海上环境的描写，这样的天气给你什么感觉？（危险、恐怖、随时会有生命危险） （2）追问：在这样随时可能吞没生命的风暴天，渔夫为什么还要出海？ 预设：因为家里穷，不出海打鱼就没有食物，一家人就无法生活。 （3）朗读指导：带着对风暴的恐惧，读出渔夫谋生的艰难。 角度二：拮据的生活细节见“穷” 预设语句：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （1）抓关键词体会：“不顾惜身体”“从早到晚地干活”写出了什么？（夫妻二人付出了极多的劳动）“勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“只有鱼”又写出了什么？（劳动回报极少，吃、穿等基本生活物资极度匮乏） （2）小结：辛苦的劳作换不来温饱的生活，这就是底层穷人的生存现状。 （3）齐读语句，读出生活的沉重与不易。 角度三：破败的居住条件见“穷” |预设语句：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……首先投入眼帘的是对着门的一张床……一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。 （1）引导：这是邻居西蒙的家，你从哪些细节读出了贫穷？ 预设：“没有生炉子”说明连取暖的柴火都买不起；“稻草铺”说明连像样的床铺都没有；母亲去世时只能用自己的旧衣服、旧头巾给孩子保暖，可见衣物极其匮乏。 （2）补充：西蒙作为寡妇，独自带着两个孩子，生病无钱医治，最终在贫困中死去，她的处境是当时底层穷人的缩影。 3.写法总结：作者全程没有用一个“穷”字，却从**劳作环境、日常吃穿、居住条件**多个维度，用细节把贫困写得触手可及。这种不直接点明，而是通过侧面描写烘托特点的方法，值得我们学习。 出示：住得差、吃得差、劳动条件差、承受病痛折磨） 四、对比研读，初识人物（对应学习任务单：任务三 析环境，识形象） 1.过渡：明明生活如此贫苦，可桑娜的小屋却带给我们不一样的感受。请大家再次默读课文第1自然段，分别画出描写屋外环境和屋内环境的句子，填写任务单中的环境对比表格，思考这样写有什么作用。 2.语句交流，对比发现 （1）屋外环境：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。 （2）屋内环境：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 3.体会表达效果 提问：屋外是风暴肆虐的黑暗寒冷，屋内是干净温暖的安稳宁静，作者为什么要做这样的对比？ 预设：①用屋外环境的恶劣，反衬出屋内的“温暖而舒适”； ②这份舒适不是来自富裕的生活，而是来自桑娜的勤劳能干，哪怕家境贫寒，她也把家里打理得井井有条，把孩子照顾得安稳妥帖； ③体现出桑娜对生活的热爱、对家人的责任感，贫穷没有磨灭她对生活的热忱。 4.背景补充，深化认知 出示写作背景与作者资料 这篇小说创作于19世纪的俄国，当时社会贫富差距极大，底层劳动人民生活困苦。列夫·托尔斯泰是俄国伟大的文学家，他的作品擅长刻画人物心理，关注底层人民的命运，高尔基曾评价“不认识托尔斯泰，就不认识俄国”。 5.随堂练笔：从文中摘录1-2处你印象最深的环境描写句子，抄写在学习任务单上，并标注它的作用。 五、小结存疑，铺垫后续 同学们，这节课我们借助小说三要素梳理了故事脉络，读懂了穷人物质生活的贫苦，也初步认识了勤劳、热爱生活的桑娜。可就是这样一个连自家生活都勉强维持的女人，却主动抱回了邻居的两个孩子。做出这个决定，她的内心经历了怎样的挣扎？渔夫得知后又会是什么态度？下节课，我们将聚焦人物的心理活动与对话，走进穷人的精神世界，去感受贫困底色里闪耀的人性光芒。 课后任务：完成学习任务单的预习部分——默读课文12-27自然段，圈出桑娜的心理描写语句，试着做简单批注。
作业设计 1.基础作业：抄写本课生字新词，熟读课文第1-11自然段。 2.提升作业：完成学习任务单剩余练习；预习课文后半部分，标注桑娜的心理活动语句。
板书设计 12 穷人 环境：屋外 寒风呼啸 又黑又冷 「恶劣」 　　　 屋内 干净温暖 舒适安宁 「勤劳」 人物：桑娜 渔夫 西蒙 情节：风暴夜 抱孤儿 写法：侧面描写 无“穷”见“穷”
教学反思 本课时是第四单元第二篇小说的第一课时，我以“单元回顾—初读梳理—细读品悟—对比研读—小结存疑”五个环节展开教学，重点引导学生借助小说三要素梳理情节，抓住关键词句体会穷人生活的贫苦，感知“通篇无‘穷’字，处处皆见穷”的侧面描写方法，并通过屋内、屋外环境的对比研读，初步感知桑娜勤劳、热爱生活的人物形象。从课堂实施来看，学习目标基本达成，学生能正确认读生字词，能借助人物关系概括课文主要内容，能从劳作环境、生活吃穿、居住条件等角度找出体现“穷”的语句，能通过环境对比初步感知桑娜的勤劳与热爱生活。但课后回看，仍有不少值得反思和改进之处。 首先，单元回顾与激趣导入比较有效。我引导学生回顾《桥》的学习，明确小说三要素“环境、人物、情节”，再以“看到题目你脑海里浮现怎样的画面”引发思考，自然引入新课。这一环节既联结了旧知，又为新课提供了方法支架。但导入时间稍长，部分学生回答“穷人就是没钱的人”停留在表面，未能深入。今后可更简洁地切入，把更多时间留给文本品读。 其次，字词教学扎实且有分类意识。我出示两组词语，一组描写环境“糟糕、潮湿、汹涌澎湃、寒风呼啸、波涛轰鸣”，一组描写人物状态与心情“抱怨、倾听、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”。学生分类朗读，带感受读出环境恶劣，带体会读出内心不安。这一设计帮助学生建立了词语与语境、情感的关联。但“忐忑不安”的字形、“自作自受”的含义仍需加强指导，部分学生书写时“忐”字出错。 再次，情节梳理环节体现了方法意识。学生找到桑娜、渔夫、西蒙三位穷人，理清关系后概括：风暴夜渔夫出海未归，桑娜探望病逝的邻居西蒙，抱回两个孩子，忐忑不安中丈夫归来也决定收养。方法小结“先锁定主要人物，理清人物关联，就能快速梳理核心情节”简洁实用。但部分学生概括时语言啰嗦，把细节都塞进去，说明提炼能力仍需训练。今后可先示范一句概括，再让学生仿说。 细读品悟“解密穷意”是本课重点。我以“题目叫《穷人》，全文却找不到一个‘穷’字”为核心问题，引导学生从三个角度寻找：恶劣的劳作环境见“穷”、拮据的生活细节见“穷”、破败的居住条件见“穷”。学生找到“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”“稻草铺”等语句，品读较到位。写法总结“从劳作环境、日常吃穿、居住条件多个维度，用细节把贫困写得触手可及”帮助学生建立了侧面描写的概念。但学生对“侧面描写”的理解仍偏概念化，只会说“写出了穷”，不能具体分析“怎么写”和“为什么这样写更好”。今后可增加对比阅读，如出示直接写“他们很穷”的句子，让学生感受表达效果的差异。 对比研读环节，学生默读第1自然段，画出屋外“寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷”与屋内“地扫得干干净净、炉子里的火还没有熄、食具闪闪发亮、孩子安静地睡着”的对比。学生能说出用屋外恶劣反衬屋内温暖舒适，体现桑娜勤劳能干、热爱生活。背景补充托尔斯泰资料和19世纪俄国社会状况，帮助学生深化认知。但本环节时间偏紧，随堂练笔“摘录环境描写并标注作用”未能充分展示交流。 此外，课堂也存在一些不足：一是内容较多，一课时完成偏紧，细读品悟和对比研读不够从容；二是学生主体性发挥不够，教师讲解偏多，小组交流时间不足；三是任务单使用流于形式，部分学生“寻穷笔记”只抄语句未写感受；四是对学困生关注不够，概括情节和品读语句存在差异；五是板书与课堂生成结合不够，可随学生回答动态完善。 改进方向：精简导入和字词检查，聚焦核心问题；寻“穷”环节可先扶后放，先师生共析一处，再小组合作分析另一处；加强朗读指导，通过对比读、配乐读等方式读出环境恶劣与屋内温馨；提供批注支架，降低表达难度；作业分层设计较好，但需加强反馈评价。总之，本课时让学生初步感受了“无‘穷’见‘穷’”的侧面描写魅力，桑娜勤劳善良的形象已立在学生心中。今后要更注重一课一得，留足品读时间，让语文要素真正落地。
《穷人》第一课时学习任务单
任务一：识字理情，初识故事
1.我会读（读完给自己打星）：
汹涌澎湃（ ） 寒风呼啸（ ） 忐忑不安（ ） 自作自受（ ）
2.我会填：
课文主要人物：____________、____________、____________
课文主要内容：____________________________________
任务二：寻“穷”迹，悟写法
请从文中画出体现“穷”的句子，摘录关键词并写下感受：
角度 关键词句 我的感受
劳作环境
生活吃穿
居住条件
我的发现：作者不用“穷”字，是通过______描写来体现贫困的。
任务三：析环境，识形象
填写环境对比表格，体会表达效果：
位置 环境特点 体现人物特点
屋外 /
屋内
【预习任务】
默读课文后半部分，圈出桑娜抱回孩子后的心理描写句子，试着做批注。

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