资源简介

《故乡》第2课时教案
学科 初中语文 年级册别 九年级上册 共2课时
教材 统编版语文九年级上册 授课类型 新授课 第2课时
教材分析
教材分析
本课时承接第一课时对情节和环境的梳理，深入文本核心——人物形象与主题思想。重点剖析闰土和杨二嫂这两个典型人物的变化，探究造成“厚障壁”的社会根源，并解读小说结尾关于“希望”的哲理思考。这是理解鲁迅批判精神及人文关怀的关键环节，旨在引导学生从感性认识上升到理性思考，把握小说深刻的社会意义。
学情分析
学生已掌握基本情节和环境特点，但对人物内心世界的复杂性及社会背景的深层联系理解不足。九年级学生思维趋于成熟，具备初步的逻辑推理能力，但往往停留在表面现象，难以透过“称呼改变”看到背后的等级观念和经济压迫。需通过角色代入、对比研读等策略，突破难点，激发深度思考。
课时教学目标
文化自信
1. 体悟鲁迅对底层民众的深切同情，传承忧国忧民的家国情怀。
2. 认同变革现实、追求光明的进取精神，增强社会责任意识。
语言运用
1. 品味人物语言描写，体会个性化语言对塑造人物性格的作用。
2. 赏析结尾议论抒情句，理解其含蓄隽永的语言特色及深刻内涵。
思维能力
1. 通过对比少年与中年闰土的形象，培养归纳概括与分析综合能力。
2. 探究“厚障壁”成因，发展由表及里、透过现象看本质的辩证思维。
审美创造
1. 感受悲剧美，体会小说在苍凉中孕育希望的独特艺术张力。
2. 尝试结合生活实际，创造性地表达对“路”与“希望”的理解。
教学重点、难点
重点
1. 分析闰土、杨二嫂的人物形象及其变化原因。
2. 理解“厚障壁”的含义及小说的主题思想。
难点
1. 深刻理解造成人物变化的社会根源（多子、饥荒、苛税等）。
2. 准确解读结尾关于“希望”的哲理含义，避免简单化理解。
教学方法与准备
教学方法
比较阅读法、情境演绎法、问题链导学法
教具准备
多媒体课件、人物对比表格、背景音乐
教学环节 教师活动 学生活动
复习导入
【3分钟】 一、回顾旧知，引入新课 （1）、展示上节课板书或思维导图
教师在大屏幕展示上节课梳理的《故乡》情节结构图：回故乡（悲凉）—在故乡（见闻）—离故乡（惘然）。
提问引导：上节课我们看到了故乡景色的萧索，认识了尖刻市侩的杨二嫂。那么，那个曾经项带银圈、手捏钢叉的小英雄闰土，现在变成了什么样子？是什么让这对儿时伙伴之间隔了一层可悲的厚障壁？今天我们将深入人物内心，探寻答案。
（2）、明确本课任务
出示学习目标：1.对比闰土形象，探究变化原因；2.分析“厚障壁”，揭示小说主题；3.品读结尾，感悟“希望”真谛。 1.回忆上节课内容，快速进入学习状态。
2.观看结构图，理清知识脉络。
3.明确本节课的学习重点和方向。
评价任务 知识回顾准：☆☆☆
目标清晰度高：☆☆☆
导入自然度：☆☆☆
设计意图 温故知新，建立课内外联系，直接切入核心问题，激发探究欲望。
人物对比
【15分钟】 一、聚焦闰土，今昔对比 （1）、寻找外貌描写，填表对比
教师出示表格，要求学生默读文中描写少年闰土和中年闰土的段落，完成填空。
维度少年闰土中年闰土 脸色紫色的圆脸灰黄，有很深的皱纹衣着头戴小毡帽，颈套银项圈头戴破毡帽，身穿极薄棉衣手部红活圆实 又粗又笨而且开裂，像松树皮 神态健康活泼迟钝麻木，仿佛石像一般动作捏钢叉刺猹默默吸烟，恭敬叫老爷
（2）、细读关键语句，品味情感
重点研读中年闰土见面的场景：
原文：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”
教师提问1：为什么是“欢喜”又是“凄凉”？
预设回答：欢喜是因为见到儿时好友，情谊未断；凄凉是因为想到自己生活的艰辛和地位的悬殊，无法再平等相处。
教师提问2：“终于”一词说明了什么？
解析：说明内心的挣扎过程。理智上想亲近，但封建等级观念和社会现实迫使他选择了恭敬疏远。这一声“老爷”，如冰水浇头，彻底击碎了“我”的美好幻想。
（3）、聆听语言描写，分析性格
播放或请学生朗读中年闰土诉说苦楚的片段：
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
教师追问：这段话表现了闰土怎样的精神状态？
引导分析：话语断断续续，充满无奈和绝望。他不再像少年时那样滔滔不绝讲新鲜事，而是被生活的重担压得喘不过气，变得沉默寡言、麻木迟钝。 1.默读课文，提取信息，填写对比表格。
2.小组讨论“欢喜”与“凄凉”矛盾心理的原因。
3.品析“终于”、“老爷”等词语的表达效果。
4.朗读闰土诉苦片段，体会其麻木痛苦的状态。
评价任务 信息提取准：☆☆☆
心理分析透：☆☆☆
朗读感染力：☆☆☆
设计意图 通过直观的表格对比和细致的文本研读，让学生清晰感知人物形象的巨大反差，为探究原因提供事实依据，培养比较阅读能力。
探究根源
【12分钟】 二、深挖根源，透视社会 （1）、寻找直接原因
教师提问：是谁把闰土变成了“木偶人”？请在文中找出母亲和“我”叹息的内容。
引用原文：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
教师板书这七个关键词，逐一简要解释：
- 多子：人口负担重。
- 饥荒：自然灾害频发。
- 苛税：政府剥削严重。
- 兵匪：战乱动荡不安。
- 官绅：封建势力压迫。
（2）、探讨根本原因
组织小组讨论：除了这些客观因素，还有什么无形的力量束缚着闰土？
引导思考：闰土为什么要送香炉和烛台？
预设回答：因为他寄希望于神灵，说明他愚昧迷信，缺乏反抗意识，精神上已经麻木。
教师总结：辛亥革命虽然推翻了帝制，但没有触动封建根基，农村经济破产，农民不仅物质贫困，更遭受精神毒害。这就是造成“厚障壁”的根本原因——封建等级观念和残酷的社会现实。
（3）、类比杨二嫂，完善认知
简要回顾杨二嫂的变化：从“豆腐西施”到“圆规”。
提问：杨二嫂的变化反映了什么？
解析：反映了小市民阶层的自私、贪婪和市侩，也是社会风气败坏的体现。她与闰土一起构成了故乡人物群像，共同见证了故乡的衰败。 1.圈画文中揭示闰土苦难根源的语句。
2.小组讨论造成人物变化的主客观原因。
3.分析闰土迷信行为背后的精神麻木。
4.对比杨二嫂形象，全面理解社会背景。
评价任务 原因归纳全：☆☆☆
逻辑推导顺：☆☆☆
观点表达明：☆☆☆
设计意图 由表及里，从现象深入到本质，引导学生结合时代背景分析人物命运，突破教学难点，提升历史唯物主义视角下的文学鉴赏力。
主旨升华
【10分钟】 三、品读结尾，感悟希望 （1）、诵读经典段落
教师配乐范读最后三段：
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
学生齐读，要求读出迷茫中的坚定，悲观中的乐观。
（2）、解析隐喻意象
提问1：作者为什么再次描绘神异的图画？这与开头的萧索景象有何不同？
解析：开头是现实的萧索，结尾是理想的幻象。这幅图画寄托了作者对美好新生活的向往，是对现实失望后的精神慰藉，也是一种信念的坚守。
提问2：“希望是本无所谓有，无所谓无的”这句话怎么理解？
引导分析：希望不是空想，如果只等待不行动，希望就是虚无（无所谓有）；如果努力实践，希望就能实现（无所谓无）。强调主观能动性。
提问3：“路”比喻什么？“走的人多了”意味着什么？
解析：“路”比喻新生活、新社会。“走的人多了”意味着需要广大民众觉醒、团结起来共同奋斗。只有集体行动，才能开辟出通往新生活的道路。
（3）、联系现实，拓展思考
教师结语：鲁迅先生在那个黑暗的年代，依然相信“路”是人走出来的。这种不屈不挠、勇于探索的精神，至今仍有现实意义。作为新时代的少年，你们心中的“路”是什么？如何让它变成现实？ 1.有感情地朗读结尾段落，体会情感基调。
2.讨论结尾意象的象征意义。
3.阐释“希望”与“路”的哲学内涵。
4.结合自身实际，分享对奋斗与希望的理解。
评价任务 朗读情感足：☆☆☆
寓意理解深：☆☆☆
价值观正：☆☆☆
设计意图 这是本课的高潮部分。通过诵读和深度解读，挖掘小说的思想内核，将文学鉴赏提升至人生哲理层面，落实立德树人的根本任务。
课堂小结
【5分钟】 四、总结全文，布置作业 （1）、师生共同总结
教师引导：这节课我们通过对比闰土和杨二嫂的形象，找到了故乡衰败、人情冷漠的社会根源；通过品读结尾，领悟了作者对未来的信心和对行动的呼唤。《故乡》不仅是一曲挽歌，更是一声号角。
（2）、作业布置
详见下方“作业设计”栏目。 1.回顾本节课知识点，构建完整知识体系。
2.记录课后作业要求。
评价任务 总结系统性：☆☆☆
作业知晓率：☆☆☆
情感共鸣度：☆☆☆
设计意图 梳理脉络，强化记忆，通过开放性作业延伸课堂，促进知行合一。
作业设计
一、基础巩固
1. 解释下列加点词在文中的含义：
(1) 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
(2) 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
(3) 辛苦恣睢而生活。
二、能力提升
2. 微写作：假如你是中年闰土，在离开“我”家后，你会对水生说些什么？请写一段不少于150字的心理独白或对话，要符合闰土当时麻木、认命但又有一丝温情的性格特点。
三、拓展探究
3. 比较阅读：阅读鲁迅的另一篇小说《孔乙己》，思考孔乙己和闰土的命运有什么异同？造成他们悲剧的共同社会原因是什么？写一篇300字左右的短评。
【答案解析】
一、基础巩固
1. (1) 指封建等级观念造成的隔膜。
(2) 指狭小的生活天地，见识短浅。
(3) 任意胡为，这里指为了生存而不择手段，放纵妄为。
二、能力提升
2. 示例：水生啊，你要好好听话，别像你爹这样一辈子没出息。那迅哥儿是大人物，咱们高攀不起。以后日子还长，只要有一口饭吃就行。记住，做人要安分守己，别惹事，也别信那些虚头巴脑的东西，实实在在活着最要紧。（评分标准：符合人物身份、性格，语言口语化，情感真实。）
三、拓展探究
3. 异同点：都是底层知识分子或农民的代表，都深受封建科举制度或等级观念毒害，最终都被社会抛弃或吞噬。闰土是肉体和精神的双重麻木，孔乙己是迂腐和清高的矛盾体。共同原因：封建制度的腐朽、社会的冷漠、经济的凋敝。
板书设计
15 故乡（第二课时） 人物变化
少年闰土 中年闰土
小英雄 木偶人
(机智勇敢) (麻木迟钝)
↓
根源
多子、饥荒、苛税
兵、匪、官、绅
↓
厚障壁
封建等级观念 主题思想
悲凉现实 美好希望
(故乡衰败) (新路开辟)
↓
“路”
实践 + 奋斗
“其实地上本没有路...” 线索：变 -> 痛 -> 思 -> 盼
教学反思
成功之处
1. 对比教学法运用得当，通过表格直观呈现闰土前后变化，学生印象深刻，有效突破了重点。
2. 对“厚障壁”和“希望”的解读层层递进，从文本出发延伸至社会背景和哲学思考，提升了思维深度。
3. 结尾配乐朗诵营造了良好的氛围，激发了学生的情感共鸣，使课堂在高潮中结束。
不足之处
1. 在探讨杨二嫂时时间稍显紧张，未能充分展开其与闰土变化的内在联系（如人性扭曲的不同侧面）。
2. 部分学生对“希望”的理解仍偏向抽象，若能结合更多当代励志案例进行类比，可能更易引起共鸣。
3. 课堂生成性问题的处理还需更灵活，对于学生提出的个别偏颇观点，引导不够及时深入。《故乡》第1课时教案
学科 初中语文 年级册别 九年级上册 共2课时
教材 统编版语文九年级上册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
《故乡》是鲁迅小说集《呐喊》中的名篇，也是初中语文教材中极具代表性的短篇小说。文章以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过对比手法，展现了故乡景物、人物（闰土、杨二嫂）在二十多年间的巨大变化，深刻揭示了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实，表达了作者对旧社会的批判和对新生活、新希望的探索。本课作为第一课时，重点在于梳理故事情节，感知环境描写，初步体会人物形象的变化，为第二课时深入探究主题和“厚障壁”的内涵奠定基础。
学情分析
九年级学生已具备一定的小说阅读基础，对鲁迅的作品如《从百草园到三味书屋》《社戏》等有印象，但对《故乡》创作背景及深层社会意义理解尚浅。学生能识别基本情节，但在透过现象看本质、分析环境描写作用以及理解人物心理变化方面存在困难。此外，学生对于“隔膜”这一抽象概念缺乏生活体验，需要通过情境创设和文本细读来突破难点。教学中应注重引导学生从感性认识上升到理性思考，激发其探究兴趣。
课时教学目标
文化自信
1. 了解鲁迅及其作品在中国现代文学史上的地位，感受经典作品的文化魅力。
2. 认同中华民族坚韧不拔、追求光明的精神传统。
语言运用
1. 积累文中重点词语，如阴晦、萧索、瑟索等，并能结合语境理解其含义。
2. 赏析文中精妙的环境描写语句，体会其营造氛围、烘托心情的作用。
思维能力
1. 能够梳理小说情节脉络，绘制“故乡变化”示意图，培养逻辑概括能力。
2. 通过对比记忆中的故乡与现实中的故乡，发展辩证思维和比较分析能力。
审美创造
1. 感受小说中悲凉与神异交织的独特美感，提升文学鉴赏力。
2. 尝试用文字或图画表达对“故乡”意象的理解，激发创造性表达欲望。
教学重点、难点
重点
1. 梳理故事情节，把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的结构层次。
2. 品味环境描写，对比记忆中故乡与现实中故乡的不同景象。
难点
1. 理解环境描写对表现人物心情和小说主题的作用。
2. 初步感知人物形象的巨大反差，引发对造成这种反差原因的思考。
教学方法与准备
教学方法
情境教学法、诵读法、合作探究法、对比分析法
教具准备
多媒体课件、背景音乐、导学案、板书贴纸
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、诗词导入，唤醒记忆 （1）、展示图片，引出话题
教师在大屏幕上展示两幅对比强烈的图片：一幅是色彩斑斓、充满生机的海边瓜地少年图；另一幅是灰暗萧条、寒风凛冽的荒村老屋图。
引导语：同学们，这两幅画面分别描绘了怎样的场景？如果让你用一个词来形容它们给你的感觉，你会选择什么？
预设学生回答：第一幅是快乐、美丽、神异的；第二幅是悲伤、凄凉、破败的。
（2）、回顾旧知，建立联系
教师提问：还记得我们在小学学过的《少年闰土》吗？那时的闰土给你留下了什么印象？
学生自由发言：机智勇敢、见多识广、活泼可爱……
教师过渡：那个项带银圈、手捏钢叉的少年，如今变成了什么样？那个美丽的故乡，如今又变成了什么样？今天，让我们跟随鲁迅先生的脚步，回到相隔二千余里、别了二十余年的故乡，去寻找答案。
（3）、板书课题，明确目标
教师在黑板上工整书写课题《故乡》，并标注作者鲁迅。
出示本课学习目标：1.梳理情节，理清结构；2.品读环境，感悟变迁；3.初识人物，发现反差。 1.观察图片，直观感受两种截然不同的氛围。
2.回忆《少年闰土》内容，激活已有认知。
3.聆听教师引导，产生阅读期待。
4.明确本节课的学习任务。
评价任务 情感共鸣度：☆☆☆
知识迁移力：☆☆☆
目标清晰度：☆☆☆
设计意图 通过视觉冲击和旧知回顾，迅速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣，自然引出课题，确立学习方向。
整体感知
【10分钟】 一、自主朗读，扫清障碍 （1）、布置预习检查
教师利用PPT展示“读读写写”中的词语：
阴晦、萧索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、应酬、世面、惘然、隔膜、恣睢。
指名几位学生领读，纠正易错读音，如“晦(huì)”、“索(suǒ)”、“祀(sì)”、“俐(lì)”、“愕(è)”、“夷(yí)”、“嗤(chī)”、“酬(chóu)”、“惘(wǎng)”、“膜(mó)”、“睢(suī)”。
重点讲解“阴晦”指天气阴沉昏暗，“萧索”指缺乏生机，“隔膜”指情意不相通，彼此不了解。
（2）、快速浏览课文
要求学生在3分钟内快速浏览全文，找出标示时间转换和地点移动的关键词句。
提示关注开头：“我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。”
关注中间：“第二日清早晨我到了我家的门口了。”
关注结尾：“我们的船向前走……”
二、梳理情节，构建框架
（1）、小组合作，划分层次
将全班分为若干小组，讨论如何将这篇小说划分为三个主要部分。
教师巡视指导，引导学生依据“我”的行踪和情感变化进行划分。
（2）、汇报交流，教师点拨
邀请小组代表发言，其他组补充。
教师总结并板书小说结构：
第一部分（1-5段）：回故乡——景象萧索，心情悲凉。
第二部分（6-77段）：在故乡——见闻人事，今昔对比。
第三部分（78-88段）：离故乡——告别故土，寻求希望。
（3）、绘制思维导图
请学生在导学案上画出简单的流程图，标出每个阶段的核心事件和情感基调。
核心事件包括：归乡途中、家中接待、拜访亲友、偶遇闰土、杨二嫂来访、离别船上。 1.认读生字词，理解词语含义。
2.快速浏览文本，捕捉关键信息。
3.小组讨论，划分文章层次。
4.展示成果，完善思维导图。
评价任务 字词掌握率：☆☆☆
情节梳理准：☆☆☆
合作参与度：☆☆☆
设计意图 夯实基础知识，训练快速提取信息的能力，帮助学生从整体上把握小说脉络，为深入研读细节做铺垫。
精读品析
【20分钟】 一、聚焦环境，对比变迁 （1）、品读“现实故乡”之景
教师出示第一段环境描写：“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”
提问1：这段描写运用了哪些感官角度？
引导分析：视觉（阴晦、苍黄、萧索、荒村）、听觉（呜呜的响）、触觉（冷风）。
提问2：“横”字用得妙在哪里？
解析：“横”字写出了村庄杂乱无章、毫无生气的状态，仿佛是被随意丢弃在那里的，突出了衰败感。
提问3：这样的景色让“我”产生了怎样的心情？
引用原文：“我的心禁不住悲凉起来了。”
（2）、回忆“记忆故乡”之美
教师引导：当母亲提起闰土时，“我的脑子里忽然闪出一幅神异的图画来”。请找出这段描写。
出示片段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”
提问1：这段描写在色彩运用上有何特点？
分析：深蓝、金黄、碧绿，色彩明丽鲜艳，构成了一幅宁静而充满活力的画面。
提问2：这与前文的“苍黄”“萧索”形成了怎样的关系？
明确：形成了鲜明的对比。美好的记忆衬托出现实的残酷，增强了悲剧色彩。
（3）、探究环境描写的作用
组织讨论：为什么作者要花笔墨描写这两种截然不同的环境？
教师归纳：①渲染气氛，奠定感情基调；②烘托人物心情（悲凉vs兴奋/怀念）；③暗示社会背景（农村破产）；④推动情节发展，引出下文对闰土的回忆。
二、初探人物，发现反差 （1）、寻找人物出场
在“在故乡”部分，除了闰土，还有谁给“我”留下了深刻印象？
学生回答：杨二嫂。
（2）、速览杨二嫂形象
教师出示杨二嫂出场时的描写：“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
提问：这里用了什么修辞手法？有什么效果？
明确：比喻。将杨二嫂比作“圆规”，生动形象地刻画了她瘦削、尖刻、自私市侩的形象，带有讽刺意味。
（3）、设置悬念，预告闰土
教师过渡：杨二嫂的变化让人唏嘘，那么曾经亲密无间的小伙伴闰土呢？他是带着银项圈出现的吗？还是带着别的什么？
让学生带着这个问题，快速浏览文中关于中年闰土外貌描写的段落，并在下一节课详细分析。 1.朗读环境描写段落，圈画关键词。
2.分析感官描写和炼字艺术。
3.对比两段环境描写，填写对比表格。
4.讨论环境描写对主题的表达作用。
5.赏析杨二嫂的外貌描写，体会讽刺效果。
评价任务 赏析准确度：☆☆☆
对比思维强：☆☆☆
表达逻辑性：☆☆☆
设计意图 这是本课的核心环节。通过细致的文本研读，让学生掌握环境描写的赏析方法，深刻理解对比手法在塑造形象和揭示主题中的作用，同时通过杨二嫂的形象初步感知人性的扭曲，为深入探讨“厚障壁”埋下伏笔。
课堂小结
【5分钟】 一、回顾所学，升华情感 （1）、师生共同总结
教师引导回顾：今天我们回到了鲁迅的故乡。我们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
学生分享：看到了萧索的荒村，听到了冷风的呜咽，感受到了作者的悲凉；也看到了记忆中神异的瓜地，感受到了往昔的美好。
（2）、点明主旨雏形
教师结语：故乡变了，变得面目全非；人也变了，变得陌生疏离。这一切变化的背后，究竟隐藏着怎样的社会原因？那个曾经活泼机灵的闰土，为何会喊出那声令人心碎的“老爷”？这一切，将在下节课为我们揭晓。 1.回顾本节课知识点。
2.整理笔记，完成导学案填空。
3.带着疑问结束本课学习。
评价任务 总结全面性：☆☆☆
问题意识强：☆☆☆
课后延伸好：☆☆☆
设计意图 巩固课堂所学，梳理知识体系，并通过设问留下悬念，保持学生的求知欲，实现课内外的衔接。
作业设计
一、基础巩固
1. 抄写“读读写写”中的词语各两遍，并用“阴晦”、“萧索”、“隔膜”造句。
2. 背诵文中描写“记忆中故乡”的那一段精彩的环境描写（从“这时候，我的脑子里忽然闪出一幅神异的图画来”到“反从他的胯下逃走了”）。
二、能力提升
1. 完成《故乡》情节结构示意图，要求在图中简要标注出“我”的情感变化曲线。
2. 选取文中一处你最喜欢的环境描写，写一段100字左右的赏析短文，说明它好在哪里。
三、拓展探究
1. 查阅资料，了解鲁迅写作《故乡》时的时代背景（辛亥革命后），思考当时的中国社会状况如何影响了普通人的生活。
2. 预读文中关于中年闰土外貌和语言的描写，思考：现在的闰土和以前的闰土有哪些不同？为什么会这样？
【答案解析】
一、基础巩固
1. 略（需符合词语本义及语法规范）。
2. 略（注意标点符号和易错字，如“猹”、“胯”）。
二、能力提升
1. 示例：起点（悲凉）-> 回忆（向往）-> 见面（震惊/失望）-> 离开（迷茫/希望）。
2. 示例：我喜欢“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月...”这段描写。它运用了丰富的色彩词汇，营造出一种梦幻般的神异境界，不仅表现了故乡的美丽，更寄托了作者对童年美好生活的眷恋，与现实的黑暗形成强烈反差。
三、拓展探究
1. 背景要点：军阀混战、帝国主义侵略、封建势力压迫导致农村经济破产，农民生活困苦，精神麻木。
2. 差异点：外貌由健康活泼变为憔悴麻木；称呼由“迅哥儿”变为“老爷”；态度由亲密无间变为恭敬疏远。原因：等级观念、贫困生活、封建礼教毒害。
板书设计
15 故乡 一、回故乡
景：阴晦、萧索
情：悲凉 三、离故乡
景：模糊
情：惘然
思：路？
线索：我 -> 变 -> 痛 -> 盼
教学反思
成功之处
1. 导入环节利用图片对比和旧知回顾，有效激发了学生的兴趣，建立了新旧知识的联系。
2. 在环境描写赏析环节，引导学生从感官、色彩、炼字等多角度切入，提升了学生的文本细读能力和审美鉴赏水平。
3. 板书设计简洁明了，清晰地呈现了小说的结构和对比手法，有助于学生整体把握。
不足之处
1. 由于时间限制，对杨二嫂形象的分析略显仓促，未能充分展开其性格形成的社会根源探讨。
2. 部分基础较弱的学生在快速浏览和概括情节时感到吃力，后续可增加个别辅导或分层任务。
3. “厚障壁”的概念仅点到为止，需在第二课时通过更深入的人物对话分析来彻底突破。

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