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八上14唐诗五首《使至塞上》教学设计
教学目标
1.了解诗人王维及本诗写作背景;能够正确、流利、有感情地背诵全诗,并正确默写全诗。
2.掌握"征蓬""孤烟""长河""候骑"等词的意思,疏通诗意,积累并赏析优美的诗句。
3.品味本诗雄浑遒劲的语言特色,学习融情于景、诗中有画的特点。〔难点〕
4.发挥联想和想象,体会诗人表达的对个人荣辱浮沉的达观之情。〔重点〕
教学重难点
重点:发挥联想和想象,描绘颈联画面,体会诗人对个人荣辱浮沉的达观之情。
难点:品味雄浑遒劲的语言特色,从炼字角度赏析"直""圆"之妙,理解融情于景、诗中有画的特点。
教学过程
环节一 行·入题--单车问边的出发
教师活动:课件展示"大漠孤烟"意境图,用导语创设情境--"同学们,请设想一下:你在单位尽心尽力,却因为靠山倒了,被同事排挤、被上司冷落。这时上级一纸调令,派你独自驾车去千里之外的边疆出差慰问。一路上,你的心情会是怎样的 "抛出话题:"用一个词,说说你此刻的心情。"
学生活动:自由发言,说出"委屈""失落""孤独""郁闷""憋屈"等真切感受。
教师小结:"一千两百多年前,诗人王维恰恰就踏上了这样一段旅程。可奇怪的是,这段憋屈的旅程尽头,他写出了唐诗中最雄浑开阔的一幅画。委屈的诗人与壮阔的大漠相遇,会发生什么 让我们走进《使至塞上》。"板书课题、作者。
设计意图:以贴近学生生活的情境代入,唤醒"被排挤"的心理体验,与诗歌情感的起点同频,同时以"委屈之旅写出壮阔之画"设置认知冲突,激发探究欲望。
环节二 行·初读--知人论世,读准诗味
1. 知人论世·走近王维
学生活动:汇报预习所得,介绍王维其人。
教师点拨补充:王维(约701-761),字摩诘,河东蒲州(今山西运城)人,盛唐诗人,山水田园诗派代表,官至尚书右丞,世称"王右丞",有《王右丞集》。他精通诗、书、画、音乐,笃信佛理,人称"诗佛"。苏轼评价他:"味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。""诗中有画"正是王维诗歌最鲜明的标签,也是我们这节课的探秘方向。
2. 写作背景·一场憋屈的差事
教师讲述:开元二十五年(737),唐玄宗罢免贤相张九龄,王维此前深受张九龄赏识,自然被视为"旧党",遭到排挤。恰逢河西节度副大使崔希逸对吐蕃作战获胜,朝廷派王维以监察御史身份奉使出塞宣慰、察访军情--名为宣慰,实为排挤出京。这一年,王维三十七岁,一驾轻车,驶出长安,奔向大漠。理解了这段背景,诗中每个字的温度,我们才能读得出来。
3. 文体回顾·五言律诗
师生共同梳理:本诗与《野望》同为五言律诗:八句四联--首联、颔联、颈联、尾联;偶句押韵--韵脚"延、天、圆";中间对仗--颔联、颈联必须对仗。
4. 朗读正音·读出诗味
使至塞上
〔唐〕王维
单车欲问边,属国过居延。
征蓬出汉塞,归雁入胡天。
大漠孤烟直,长河落日圆。
萧关逢候骑,都护在燕然。
正音:单车 dān | 征蓬 péng | 候骑 hòu jì | 燕然 yān | 都护 dū | 萧关 xiāo。
节奏:五言诗一般作"二三"顿,如"单车/欲问边,属国/过居延";颈联可作"大漠/孤烟/直,长河/落日/圆",三顿读出顿挫之势。
学生活动:自由朗读→个别朗读→齐读;教师从字音、节奏、气势三方面点评,指导学生读出边塞诗的苍劲开阔。
【当堂练习1 · 字词检测】(独立完成,同桌互评) 1. 下列加点字注音有误的一项是( ) A. 单车(dān)欲问边 B. 候骑(hòu qí) C. 征蓬(péng)出汉塞 D. 燕(yān)然 2. 下列加点词解释有误的一项是( ) A. 单车欲问边 单车:一辆车,指轻车简从 B. 属国过居延 属国:典属国的简称,代指使臣 C. 征蓬出汉塞 征蓬:出征的蓬草 D. 萧关逢候骑 候骑:负责侦察、巡逻的骑兵
参考答案:1.B("骑"作名词指骑兵、一人一马,读 jì,"候骑"读 hòu jì)。2.C("征蓬"指随风远飞、飘泊无定的蓬草,诗人以它自比,并非"出征"之意;"征"是远行、远飞之义)。 易错提醒:"候骑"的"骑"是名词读 jì,莫与动词 qí 混;"燕然"读 yān,是山名,勿误为 yàn。
设计意图:以"知人论世"铺垫情感底色,把"被排挤"的背景讲成学生听得懂的"委屈差事";文体回顾衔接《野望》,朗读正音落实目标1;练习1随堂检测字音词义,紧扣目标2。
环节三 行·品读--疏通诗意,理清行踪
1. 二读·疏通诗意
学生活动:结合注释自主翻译全诗→同桌互评互补→提出疑难。
教师点拨关键词:问边(到边塞慰问守边将士)、属国过居延(互文见义,路途遥远)、孤烟(一缕烽烟,边塞报平安的烟火)、长河(指黄河)、萧关(通往塞外的要道,在今宁夏固原一带)、都护(边疆最高统帅)、燕然(今蒙古杭爱山,暗用东汉窦宪破匈奴后刻石记功之典,此处代指前线)。整体基调:初读苍凉,再读开阔。
2. 理行踪·一条万里边塞线
师生共同梳理行踪线索:长安出发(单车问边)→ 远过居延 → 出汉塞 → 入胡天 → 途经萧关 → 前线燕然。一条由内地向大漠不断推进的空间线,也是诗人由"委屈"走向"开阔"的心理线。
3. 品首联--"单车"里的失意
教师提问:首联"单车欲问边,属国过居延",哪个词最有味道
预设明确:"单车"--轻车简从,仪仗冷清。堂堂朝廷使者出巡,本该车马浩荡,如今只乘一车,"单车"与"问边"的隆重使命形成落差,失意之态、被贬谪之怨尽在不言中;"欲""过"二字写出行程之遥,路途的漫长正是内心漂泊的延长线。
4. 品颔联--征蓬归雁,即景设喻
教师引导:"征蓬出汉塞,归雁入胡天",诗人写蓬草、写大雁,真的只是在写景物吗
学生讨论后明确:这是即景设喻、以物自比--"征蓬"是随风飘飞、离开根基的蓬草,正如诗人被排挤出朝、漂泊无依;"归雁"北归旧地,诗人却离家万里,雁能归而人难归,以雁之"归"反衬人之"漂泊"。两句一写"出"、一写"入",把个人身世之感融进塞外之景,含蓄深沉,是为"融情于景"。
【当堂练习2 · 诗歌鉴赏选择题】(广东中考题型) 2. 下列对这首诗的理解与赏析,不正确的一项是( ) A. 首联"单车"二字写出轻车简从的冷清,暗含被排挤出朝廷的失意。 B. 颔联以"征蓬""归雁"自比,抒写漂泊无定的孤寂之感。 C. 颈联描绘塞外雄浑壮阔之景,诗人的情绪始终低沉压抑,悲凉难以自遣。 D. 尾联借候骑之口交代前线军情,使全诗在奔赴前线的想象中收束。
参考答案:C。解析:颈联之景雄浑壮阔,诗人的心境正由孤寂转向开阔昂扬,"始终低沉压抑"与诗意不合。方法小结:选择题逐项回归原诗--找诗句、核词句、辨情感。
设计意图:以行踪线串起全诗,示范"首联叙事藏情、颔联设喻寄慨"的读法,为颈联蓄势;练习2对应广东中考选择题,训练"回归原诗辨情感"的答题习惯,落实目标2。
环节四 画·悟读--聚焦颈联,诗中有画(约12分钟)
1. 想象画面·闭眼见画
教师活动:配乐范读颈联,请学生闭上眼睛,跟随诗句"走进"大漠,然后用一句"我看见了……"说说自己脑海中的画面。学生自由描述后,出示水墨意境图印证。
教师提问:这幅"画"里有哪些景物 它们各自是什么样的
预设明确:大漠--横无际涯的背景;孤烟--一缕笔直上升的烽烟;长河--横贯大地的黄河;落日--一轮浑圆、低垂河面将沉未沉的落日。四个意象,一幅绝妙的塞外黄昏图。
2. 赏"三美"·构图 线条 色彩
师生共同品析(板书配合图示):
构图美:大漠、长河是开阔辽远的背景,孤烟、落日是画面上的点睛之物--背景大而景物小,愈显天地之壮阔;一横一纵,远近呼应,空间层次井然。
线条美:大漠是横线,长河是横线,孤烟是纵线,落日是圆--横、纵、圆三组几何线条把塞外风光浓缩为一幅极简的剪影,简洁雄浑,这正是"诗中有画"的构图功夫。
色彩美:黄沙漫漫,白水映光,青烟一缕,红日一轮--色调纯净浓烈,画面苍茫中透出暖意与生机。
3. 炼"直""圆"·着一字而境界全出
教师提问:香菱学诗时说:"想来烟如何直 日自然是圆的:这'直'字似无理,'圆'字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。"你能替王维说说,这两个"无理""太俗"的字究竟妙在哪里吗
小组讨论后明确:"直"字--写出烽烟在无风的大漠上笔直升腾、不屈不挠的形态,一缕孤烟愈显天地之静与阔,烟柱劲拔、坚毅,恰似诗人在孤寂中挺立起来的精神脊梁;"圆"字--写出落日低垂河面、浑圆温暖之形,在苍茫大漠中透出一轮红日的亲切与苍凉。二字皆是寻常字,却以最简省的笔墨精准勾出塞外最具特征的景物,构图简练,意境雄浑,可谓"着一字而境界全出"。
教师点拨升华:《红楼梦》中香菱的结论是"若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来"——炼字的高境界,不是用生僻华丽的字,而是用最平常的字写出他人写不出的境界。
【当堂练习3 · 炼字赏析】(广东中考题型 · 简答) 3. 古人评"大漠孤烟直,长河落日圆"着"直""圆"二字而"境界全出"。请从炼字角度赏析这两个字的妙处。(4分) 答题支架:第一步释字义(写出什么形态)→ 第二步描画面(构成怎样的境界)→ 第三步点情感(传达怎样的心绪)。
参考答案:"直"字写出烽烟在无风的大漠上笔直升腾的形态,一缕孤烟反衬天地之静与阔,劲拔坚毅;"圆"字写出落日低垂河面、浑圆温暖之形,苍茫中透出亲切与生机。(2分)二字以最寻常的笔墨精准勾勒出塞外雄浑壮阔的典型画面,构图简练,意境开阔,诗人开阔昂扬的胸襟亦寓于其中,"着一字而境界全出"。(2分) 采分点:每字2分--形态(字义)1分+画面意境(情感)1分;只答"生动形象"不给分,必须落到具体形态与境界。
【当堂练习4 · 画面描绘】(广东中考题型 · 简答) 4. 发挥联想和想象,用自己的话描绘"大漠孤烟直,长河落日圆"展现的画面。(4分) 答题支架:要素齐全(大漠、孤烟、长河、落日)+想象合理+语言生动,不翻译原句、不加入原句没有的内容。
参考答案(示例):茫茫大漠无边无际,黄沙在暮色中铺向天际;没有一丝风,一缕烽烟从烽火台上笔直地升上天空,孤直劲挺;远处,宽阔的黄河横贯大地,波光粼粼;一轮浑圆的红日低低地悬在河面之上,将沉未沉,把最后一抹橘红洒在水面与沙丘之间。天地辽阔,雄浑苍茫,静谧壮美。(4分) 采分点:四大景物要素齐全(2分)+联想想象合理、画面具体生动(2分);直接翻译原句或凭空添加景物酌情扣分。
设计意图:以"闭眼见画"落实联想想象的训练,以"三美"图示突破"诗中有画"的难点,以香菱之问激发炼字探究;两道简答练习对应广东中考炼字题与画面描绘题,把目标3的难点拆成可操作的答题支架。
环节五 达·悟读--知人论世,体悟达观(约7分钟)
1. 品尾联--前线捷报与心胸的开阔
教师引导:行至萧关,遇见候骑,带来一个消息--"都护在燕然"。这是什么消息
预设明确:前线统帅正驻守燕然前线,战事进展顺利、大捷在望。诗人此行本是宣慰庆功,至此方知使命可成;尾联借候骑之口叙事收束,全诗戛然而止,却有军情瞬息、捷报可期的振奋之势。
2. 理心路·从"征蓬"到"落日圆"
教师追问:诗人被排挤、满腹委屈而来,为什么笔下却不见牢骚,反而写出如此雄浑开阔之景
合作探究后明确:①个人失意是事实,所以有"征蓬""归雁"的孤寂;②但当无边大漠、一轮落日在眼前铺开,天地之大反衬个人得失之小,狭小的委屈在辽阔的天地间被稀释、被安放;③"都护在燕然"的捷报更让诗人受到鼓舞。情感脉络由此清晰:孤寂抑郁(征蓬归雁)→ 震撼开阔(大漠长河)→ 振奋达观(都护燕然)。这正是"诗佛"王维的襟怀--不困于一时荣辱,把个人的浮沉放进天地的辽阔里,便有了达观与从容。
主旨归纳:全诗叙述出使塞上的旅程与沿途所见,描绘了塞外雄浑壮阔的风光,在融情于景中流露了诗人被排挤的孤寂飘零之感,更展现了诗人对个人荣辱浮沉的达观襟怀与开阔胸襟。
【当堂练习5 · 情感探究】(广东中考题型 · 简答) 5. 王维此行实为被排挤出朝廷,颈联却写出雄浑壮阔之景。请结合全诗,简要分析诗人情感的变化及其原因。(4分) 探究支架:找情感词(征蓬、归雁)→ 析景之转变(孤寂之景→壮阔之景)→ 落到"达观"。
参考答案:①诗人以"征蓬""归雁"自比,写出被排挤出朝廷、漂泊无依的孤寂抑郁;(1分)②塞外大漠孤烟、长河落日雄浑壮阔,天地的辽阔冲淡了个人失意,心境转为开阔昂扬;(2分)③尾联"都护在燕然"传来前线捷报,令人振奋。全诗情感由孤寂走向达观,展现了诗人对个人荣辱浮沉的达观襟怀。(1分) 提升点:情感题要答出"变化"与"变化的原因",只答"孤独"或只答"豪壮"都是半分答案。
设计意图:紧扣教学重点,以"委屈的诗人为何写出壮阔之景"驱动合作探究,在"景大—事小—心宽"的思辨中落实对达观之情的体悟;练习5训练情感变化题的规范作答。
环节六 达·收束--当堂成诵,分层致远(约5分钟)
1. 背诵指导·当堂成诵
背诵线索:沿王维的行程背一遍--问边(单车欲问边)→ 过居延(属国过居延)→ 出汉塞(征蓬出汉塞)→ 入胡天(归雁入胡天)→ 见大漠(大漠孤烟直,长河落日圆)→ 逢候骑(萧关逢候骑,都护在燕然)。配乐自由背→同桌互背互纠→全班齐诵,当堂成诵。
【当堂练习6 · 理解性默写】(广东中考题型) (1)被王国维推许为"千古壮观",描绘塞外奇特壮美风光的名句:______,______。 (2)运用比喻、以物自比,写出漂泊无定之感的句子:______,______。
参考答案:(1)大漠孤烟直,长河落日圆。 (2)征蓬出汉塞,归雁入胡天。 易错提醒:"直"勿误写为"值","圆"勿误写为"园","蓬"是草字头,"候"勿误写为"侯","雁"内是"隹"不是"佳"。默写错一字该空不得分--课堂即时互批,当堂订正。
设计意图:以行踪线索降低背诵难度,当堂成诵落实目标1;练习6对应广东中考理解性默写高频考法,即时互批订正。
2. 课堂小结
教师以"行·画·达"三条线索收束全课:这一"行",是委屈的旅程,轻车简从,征蓬归雁;这一"画",是大漠的馈赠,一烟一日一长河,把天地画卷摊开在诗人眼前;这一"达",是诗心的突围——当个人荣辱被放进无边的大漠,委屈便化作了辽阔。愿我们遇到坎坷时,也能记起那一轮长河上的落日:天地既宽,何必戚戚。
3. 板书设计
使至塞上 王维
行 → 单车问边 · 征蓬归雁(漂泊 孤寂)
画 → 大漠孤烟 · 长河落日(雄浑 壮阔)→ 诗中有画 · 炼字"直""圆"
达 → 逢候骑 · 在燕然(捷报 振奋)→ 荣辱浮沉 · 达观之情
以天地之辽阔,安放个人之浮沉-- 一颗在大漠孤烟处突围的诗心
4. 分层作业
必做一:默写《使至塞上》全诗,与同桌互批互纠,错字当堂订正。
必做二:将颈联"大漠孤烟直,长河落日圆"改写成一段写景文字(120字左右),至少用上两种感官或一处比喻,写出"雄浑"之感。写景小练笔下节课互评,优秀作品张贴于班级"边塞诗栏"。
选做:课外阅读王维《汉江临泛》或王昌龄《从军行》(其四),比较两首诗中诗人笔下的"壮阔"有何异同。

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