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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 13.an、en、in、un、ün 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.正确认读前鼻韵母an、en、in、un、ün，读准发音，掌握“舌尖抵上齿龈、气流从鼻腔送出”的前鼻韵母发音要领，认清字母字形；能准确认读an、en、in、un、ün的四声调形式；认识整体认读音节yuan、yin、yun；能运用两拼法、三拼法正确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，会读拼音词语与儿歌。 2.通过口诀记忆、拼读操练、情境诵读等活动，提升拼音认读与拼读能力；掌握规范的字母书写方法，能在四线三格中正确书写an、en、in、un、ün。 3.在情境与游戏中感受拼音学习的趣味，养成认真观察、规范书写的学习习惯。
教学重点 1.前鼻韵母an、en、in、un、ün的正确认读与规范书写。 2.整体认读音节yuan、yin、yun的准确认读。 3.声母与前鼻韵母组成的两拼音节、三拼音节的拼读方法。
教学难点 1.掌握前鼻韵母的鼻音发音要领，感受发音时的口型与气流变化。 2.准确认读带调前鼻韵母，熟练拼读三拼音节，掌握j、q、x与ü相拼的省写规则。
教学过程设计 活动一：复习激趣，铺垫导入 1.旧知回顾 引导学生回忆拼音王国的韵母家族：单韵母家族与复韵母家族。指名学生按顺序背诵单韵母 ɑ、o、e、i、u、ü，全班齐背巩固；再指名背诵已学复韵母 ai、ei、ui、ao、ou、iu，教师相机正音。 复习拼读规则：引导学生回忆“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的两拼口诀，以及“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”的三拼口诀，出示 bái、péi、xiǎo 等已学音节，指名学生拼读，夯实拼读基础。 2.揭示课题 板书 an en in un ün，引出新课：今天我们要认识五位新的韵母朋友，它们都有一个共同的特点——尾巴上带着字母n，叫做前鼻韵母。除此之外，我们还要认识三个整体认读音节，一起来学习它们的发音、字形和拼读吧。 活动二：情境识图，整体感知 1.观察表达训练 出示教材居家看电视情境图。 引导学生按顺序观察画面，用“我看到了……”“谁在干什么”的句式完整表达。 指名交流反馈，教师梳理总结：温馨的客厅里，哥哥和妹妹坐在沙发上看电视，电视里播放着天安门的画面，茶几上放着水杯，柜子旁还有足球，生活气息满满。 2.找韵母，引新知 布置任务：今天要学的前鼻韵母就藏在这幅图里，请同学们对照图片找一找、猜一猜它们的读音。比如“天安门”的“安”，就藏着我们第一个韵母的读音。 指名上台分享发现，教师相机出示 an、en、in、un、ün 字母卡片，正式进入新知学习。 活动三：音形结合，学习前鼻韵母与整体认读音节 发音总提示：an、en、in、un、ün 都属于前鼻韵母，由单韵母和鼻辅音 n 组合而成。发音时舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔送出，口型从单韵母的口型平滑过渡，发音连贯成一个整体。 （一）学习前鼻韵母 an 1.读准字音 结合情境图建立音的联系：“天安门”的“安”读第一声，就是an的读音。 教师范读，讲解发音要领：嘴巴张大摆出a的口型，舌尖慢慢抬起抵住上齿龈，气流从鼻腔出来，口型由大到收，声音连贯不停顿。 组织多形式操练：学生观察教师口型模仿发音，通过自由练读、指名读、开火车读、全班齐读巩固，教师巡视纠正发音没有鼻音、口型僵硬的问题。 2.识记字形 引导学生编口诀记忆字形与字音： 字形口诀：a加n，an an an，紧紧挨着鼻子前。 字音口诀：天安门，an an an，站在广场看升旗。 3.带调认读 出示 an 的四声：ān án ǎn àn，引导学生按顺序认读，打乱顺序抽读；结合“安心、岸边”等生活词语巩固带调读音。 （二）学习前鼻韵母en 1.读准字音 结合情境图建立音的联系：妹妹摁遥控器的“摁”读第一声，就是前鼻韵母en的读音。 教师范读，讲解发音要领：先摆出 e 的口型，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔送出，发音连贯。 对比操练巩固：对比单韵母 e 和前鼻韵母 en 的发音，让学生感受鼻音和普通韵母的区别；通过指名读、小组对读、齐读等形式夯实发音。 2.识记字形 引导学生结合画面编口诀： 字形口诀：e加 n，en en en，n 在后面鼻音出。 字音口诀：摁遥控器 en en en，换个节目真有趣。 3.带调认读 出示 en 的四声：ēn én ěn èn，引导学生按顺序认读，结合“恩情、摁手印”等词语巩固；通过开火车读检查掌握情况。 （三）学习前鼻韵母 in 与整体认读音节 yin 1.读准字音 结合生活情境建立音的联系：“音乐”的“音”读第一声，就是 in 的读音。 教师范读，讲解发音要领：先摆出 i 的口型，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔送出，口型由扁到收，发音连贯。 学生自由练读，通过男女生对读、指名读、齐读巩固发音，教师重点纠正鼻音不到位的问题。 2.识记字形 引导学生编口诀： 字形口诀：i 加 n，in in in，i 在前头 n 在后。 字音口诀：听音乐，in in in，美妙歌声真好听。 3.带调认读与整体认读音节 出示 in 的四声：īn ín ǐn ìn，结合“拼音、脚印”等词语巩固带调读音。 引出整体认读音节 yin：告诉学生 yin 是整体认读音节，不需要拼读，直接整体认读，读音和 in 一样，它是一个完整的音节。结合“音乐、阴天”等词语巩固 yin 的认读。 （四）学习前鼻韵母 un 1.读准字音 结合生活事物建立音的联系：“车轮”的“轮”韵母就是 un，读第一声就是 un 的读音。 教师范读，讲解发音要领：先摆出 u 的口型，嘴唇拢圆，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔送出，发音连贯。 学生自由练读，通过指名读、小组轮读巩固，教师巡视纠正口型。 2.识记字形 引导学生编口诀： 字形口诀：u 加 n，un un un，圆圆嘴巴鼻音出。 字音口诀：车轮滚，un un un，跑在路上真轻快。 3.带调认读 出示 un 的四声：ūn ún ǔn ùn，结合“伦敦、论文”等词语巩固带调读音；通过同桌互查落实认读，教师随机正音。 （五）学习前鼻韵母 ün 与整体认读音节 yun 1.读准字音 结合生活事物建立音的联系：“白云”的“云”读第一声，就是 ün 的读音。 教师范读，讲解发音要领：先摆出 ü 的口型，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔送出，发音连贯。提醒学生注意 ü 上的两点。 2.识记字形 引导学生编口诀： 字形口诀：ü 加 n，ün ün ün，两点不忘鼻音出。 字音口诀：白云飘，ün ün ün，飘在蓝天上。 3.带调认读与整体认读音节 出示 ün 的四声：ǖn ǘn ǚn ǜn，结合“白云、运动”等词语巩固带调读音。 引出整体认读音节 yun：yun是整体认读音节，y和ün做朋友时，ü上的两点要去掉，读音不变，直接整体认读。结合“云朵、运动”巩固 yun 的认读。 （六）学习整体认读音节 yuan 过渡：除了 yin 和 yun，还有一个整体认读音节 yuan。 教师范读yuan，讲解：yuan 是整体认读音节，可以看成 y—ü—an 组成，但是 ü 上两点要去掉，不需要拼读，直接整体读。结合“圆圈、公园”的“园”巩固读音，出示 yuān yuán yuǎn yuàn 四声调，结合词语认读。 （七）巩固韵母与整体认读音节认知 引导学生再次齐读 an、en、in、un、ün 和 yuan、yin、yun，感受前鼻韵母的鼻音特点，总结概念：这五个都是前鼻韵母，都带鼻辅音n，发音时气流从鼻腔出来。 师生齐读巩固顺口溜：“a 加 n，an an an；e 加 n，en en en；i 加 n，in in in；u 加 n，un un un；ü 加 n，ün ün ün，前鼻韵母都带n。” 开展“组合变变变”游戏：教师出示单韵母卡片，学生快速组合出对应的前鼻韵母，边组合边读，强化字形记忆。 活动四：拼读操练，学习两拼音节与三拼音节 1.回顾拼读规则 过渡：前鼻韵母不仅能单独认读，还能和声母组成音节，有两拼音节，也有三拼音节。带领学生齐背两拼、三拼口诀，唤醒拼读方法。 2.分层拼读教学（与教材花朵音节完全对应） an 组音节 包含三拼音节：guān、kuān、huān、juān、quān、xuān；两拼音节：zhān、nán、wān、yān、rǎn、duǎn、jiàn 先学习三拼音节：教师范拼 g—u—ān→guān，示范三拼过程，强调声母轻短、介母快、韵母响亮； 学生尝试自主拼读 kuān、huān，指名展示，教师纠正拼读问题； 讲解 j、q、x 与 ü、an 的拼读规则：j—ü—ān→juān，ü 遇到 j q x 要去掉两点，读音还是 ü； 学生试拼 quān、xuān，巩固省写规则； 自由练读两拼音节，指名读、齐读，夯实拼读熟练度。 en 组音节：chén、nèn、kěn、wén、zhēn、rén 同桌合作尝试拼读，互相纠正发音； 指名上台拼读展示，全班跟读； 重点强调拼读时前鼻韵母的鼻音要到位，不能读成单韵母。 in 组音节：pīn、mín、nín、qīn、jìn、xīn 开展小组拼读比赛，激发参与兴趣； 开火车轮读，全面检查学生拼读掌握情况。 un 组音节：rùn、chūn、tūn、lún、hūn、zhǔn 男女生拼读比拼，调动课堂氛围； 指名领读，巩固 un 的发音与拼读节奏。 ün 组音节：jūn、qún、xún 先复习 j q x 和 ü 相拼的规则，强调 ün 和 j q x 相拼时去掉两点； 学生自主尝试拼读，指名板书拼读过程，全班订正； 开火车快速拼读，强化规则记忆。 3.游戏巩固 开展“音节对对碰”游戏：教师分别出示声母卡片和前鼻韵母卡片，学生快速拼出对应音节，提升拼读反应速度。 活动五：情境诵读，巩固运用 1.拼音词语认读 出示教材配套情境词语：lán tiān 蓝天、bái yún 白云、cǎo yuán 草原、sēn lín 森林。 引导学生借助拼音自主认读，指名读，全班齐读；结合插图理解词义，感受拼音帮助识字的作用，相机引导学生说说自己见过的草原、森林是什么样子的。 2.儿歌诵读巩固 出示儿歌《家》，教师范读，学生借助拼音跟读； 指名分句读，全班齐读，边读边圈出带有 an、en、in、un、ün 的音节（如 lán、tiān、yún、lín、zhǒng、zǔ、guó 等），在诵读中巩固本节课拼音知识，同时感受儿歌的韵律与情感。 活动六：指导书写，小结延伸 1.观察占格特点 出示四线三格书写示范，引导学生观察：an、en、in、un、ün 都由两个字母组成，两个字母要写得紧凑均匀；其中 a、e、u、n 占中格，i、ü 占上中格。 2.分步指导书写 书写 an 明确书写要点：一笔写 a，占中格，一笔写 n，占中格，两个字母紧紧挨在一起，大小均匀，圆润饱满。 教师范写，边写边讲解笔顺；学生书空练习，边书空边念书写口诀。 书写 en 明确书写要点：先写圆润的 e，占中格，再写端正的 n，占中格，两字母紧凑排列，间距均匀。 教师范写，学生书空巩固。 书写 in 明确书写要点：先写 i，竖在上中格，点在上格；再写 n，占中格；两个字母紧凑不分开，整体对齐。 教师范写，学生书空练习。 书写 un 明确书写要点：先写 u，占中格，再写 n，占中格；两笔写得饱满均匀，紧紧靠在一起。 教师范写，学生书空巩固。 书写 ün 明确书写要点：先写 ü，竖在上中格，两点在上格；再写 n，占中格；注意 ü 的两点位置端正，整体紧凑。 教师范写，强调单独写 ün 时两点不能丢，和 j q x 相拼时才去掉两点；学生书空练习。 实操练写与互评 学生先在课本上描红 lún chuán，再在拼音本上独立书写 an、en、in、un、ün 各 3—5 个；教师巡视，纠正握笔、坐姿与书写问题，针对共性问题集中讲解。 同桌互相评价书写，圈出最规范的前鼻韵母；指名展示作业，全班共同点评。 3.课堂小结 梳理本节课知识点：认识了5个前鼻韵母 an、en、in、un、ün，3个整体认读音节 yuan、yin、yun，掌握了它们的发音和四声调，学会了声母与它们组成的两拼音节、三拼音节，能借助拼音读词语和儿歌，还学会了五个前鼻韵母的规范书写。 布置课后延伸：课后找一找生活中带有 an、en、in、un、ün 发音的词语，下节课一起分享。
作业设计 1.认读作业：回家向家长展示认读前鼻韵母 an、en、in、un、ün 的四声调，以及本节课学习的整体认读音节和两拼音节、三拼音节。 2.书写作业：在拼音本上规范书写 an、en、in、un、ün 各一行，严格遵守占格与笔顺要求。 3.拓展作业：把儿歌《家》读给家长听，找一找儿歌里带有 an、en、in、un、ün 的音节。
板书设计 13 an en in un ün 前鼻韵母：an en in un ün 整体认读音节：yuan yin yun 四声：ān án ǎn àn ēn én ěn èn īn ín ǐn ìn ūn ún ǔn ùn ǖn ǘn ǚn ǜn 音节： g—u—ān→guān j—ü—ān→juān zh—ēn→zhēn l—ún→lún j—ǘn→jūn
教学反思 本节课是前鼻韵母教学的起始课时，an、en、in、un、ün 是学生接触的第一组鼻韵母，教学重点在于掌握前鼻韵母“舌尖抵龈、鼻腔出气”的发音要领，同时落实拼读、整体认读音节与书写目标。回顾整堂课的实施过程，我从以下几个方面进行深入的反思与总结。 一、教学目标达成情况 整体来看，本节课预设的三条学习目标基本达成。绝大多数学生能够正确认读五个前鼻韵母，通过口型观察和对比读，大部分学生能感受到前鼻韵母的鼻音特点；带调认读目标完成较好，学生能结合标调规则准确认读四声调；三个整体认读音节学生能区分韵母和整体认读音节的不同；在音节拼读方面，学生能运用已学的两拼、三拼方法完成拼读，j q x 与 ü 相拼的规则也得到了巩固；书写环节通过描红与独立练习，学生基本掌握了五个前鼻韵母的占格与书写要点。但因本课拼读内容较多，部分学生对三拼音节的拼读仍需后续巩固，少数学生对 ün 的省写规则还不够熟练。 二、教学过程中的亮点与成效 （一）情境图运用充分，观察与表达训练扎实 上课伊始，我充分利用教材居家看电视的情境图，引导学生按顺序观察画面，用“我看到了……”的句式完整表达。学生观察细致——“看电视的两个小朋友”“电视里的天安门”“茶几上的水杯”等细节都被捕捉出来。这一环节不仅自然引出了 an 的发音来源（天安门），更在拼音学习中融入了观察能力与口语表达能力的训练，体现了语文课程的综合性。随后安排“找韵母、猜读音”的活动，让学生在画面中自主关联发音，培养了学生的观察敏感度和主动学习的意识。 （二）音形结合口诀化，降低了识记难度 针对一年级学生以形象记忆为主的认知特点，我为每个前鼻韵母编制了朗朗上口的口诀。字形方面有“a加n，an an an”“e加n，en en en”，字音方面结合生活场景，帮助学生建立音义联系。同时鼓励学生自主创编口诀，学生结合生活经验说出“森林森林in in in”“白云白云ün ün ün”等，我及时给予了鼓励和肯定。这种让学生参与创编的方式，远比被动接受记忆更为深刻，课堂氛围也更为活跃。 （三）拼读教学分层递进，游戏巩固提升兴趣 拼读教学采用“示范—尝试—练习—游戏”的分层设计，先由教师范拼，再到学生自主尝试，再到多种形式操练，最后通过游戏强化，符合一年级学生的学习规律。针对五组音节设计了不同的操练形式：an组教师引导突破三拼音节、en组同桌合作、in 组小组比赛、un组男女比拼、ün组聚焦规则，层层递进，避免了拼读学习的枯燥感。“音节对对碰”游戏有效提升了学生的拼读反应速度，让学生在玩中学，提升了拼读兴趣。 （四）书写指导细致规范，注重习惯养成 在书写教学环节，我注重引导学生先观察再动笔。学生通过观察发现前鼻韵母书写的共同点——两个字母要紧凑、都带n、占格有规律，培养了自主发现的能力。分步指导时，针对 ün 的占格和省写规则问题，我进行了重点强调和反复范写。在实操练写中，我坚持“先描红再独立写”的梯度设计，并在巡视中逐一纠正学生的握笔姿势和坐姿，将良好书写习惯的培养落到实处。同桌互评环节，学生能对照标准评价同伴的书写，评价能力也得到了锻炼。 三、教学中存在的问题与不足 （一）前鼻韵母的鼻音发音，部分学生仍需强化 虽然课堂上强调了舌尖抵龈和鼻腔出气，但仍有部分学生在读前鼻韵母时，鼻音很轻，没有体现出鼻韵母的特点。尤其是读 in 和 ün 时，部分学生口型变化僵硬，鼻音不到位，说明前鼻韵母的发音语感还需要更多练习来建立。 （二）三拼音节拼读掌握不够扎实，个别学生存在拼读困难 本节课出现了guān、juān等三拼音节，部分学生对三拼法的运用还不够熟练，拼读时容易漏掉介母，或者拼读速度很慢。虽然课堂上进行了范读和练习，但因时间有限，未能进行充分的专项训练，需要在后续教学中重点关注。 （三）课堂时间分配有待进一步优化 本节课六个教学环节涵盖了复习导入、看图观察、韵母认读、音节拼读、词语儿歌诵读和书写指导，内容较为饱满。实际教学中，韵母认读和口诀创编环节因学生参与积极、互动热烈，用时超出了预设，导致儿歌诵读环节有所压缩，拼音与识字结合的深度略受影响。 四、改进措施与后续教学设想 第一，强化前鼻韵母发音的专项巩固。在后续课时中，设计“单韵母—前鼻韵母对比读”“鼻音摸一摸”（让学生摸鼻子感受振动）等专项练习，帮助学生在反复练习中感受鼻音特点，内化前鼻韵母的发音特点，真正建立鼻音发音的语感。 第二，加强三拼音节的拼读训练。利用早读和练习课时间，补充三拼音节的专项拼读练习，巩固“声轻介快韵母响”的三拼要领，帮助学生熟练掌握三拼音节的拼读方法。 第三，优化课堂节奏，确保各环节从容推进。对于口诀创编等学生参与度高的环节，预设更充分的时间；同时可适当精简复习环节，将更多时间留给新课核心内容，确保儿歌诵读等拓展性活动不被压缩。 第四，加强拼音与生活、识字的联结。课后布置“寻找生活中带有 an、en、in、un、ün 发音的物品”这一实践任务，下节课安排专门的交流分享时间，让学生充分展示自己的发现，在真实语境中强化拼音的认读与运用。 五、总结 本节课教学设计紧扣目标，情境导入自然，口诀创编激发了学生的学习兴趣和参与热情，拼读教学分层扎实，书写指导细致规范。但在前鼻韵母鼻音的强化、三拼音节的拼读巩固以及课堂时间精准把控方面仍有提升空间。拼音教学是识字与阅读的重要基石，在后续教学中，我将更加关注学情差异，合理分配课堂时间，让拼音学习在“趣”与“实”的有机结合中，真正实现面向全体、扎实高效的教学目标。

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