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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 10.ai ei ui 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.准确认读复韵母 ai、ei、ui，读准字音、认清字形；掌握三个复韵母的四声调形式，能熟练认读；能正确拼读 ai、ei、ui 与声母组成的两拼音节，初步掌握“声轻介快韵母响”的三拼音节拼读方法；能按笔顺规则在四线三格中规范书写 ai、ei、ui。 2.借助情境图、口诀记忆、对比辨析等方式掌握复韵母发音要领，通过分层拼读练习逐步提升拼音拼读能力。 3.在情境与游戏活动中感受拼音学习的趣味性，养成规范书写、认真拼读的良好学习习惯。
教学重点 1.读准 ai、ei、ui 三个复韵母的发音，认清字形； 2.掌握复韵母的标调规则，熟练认读带调复韵母； 3.准确拼读 ai、ei、ui 与声母组成的两拼音节和三拼音节。
教学难点 1.掌握复韵母的发音口型滑动变化，区分单韵母与复韵母的发音差异； 2.准确掌握三拼音节的拼读节奏，避免遗漏介母； 3.规范书写复韵母，做到两个字母紧凑匀称。
教学过程设计 活动一：复习激趣，引入新课 1.旧知分层回顾 引导学生回忆拼音王国的单韵母、声母两类“家庭成员”，以闯关形式复习： 第一关：单韵母认读。出示单韵母卡片 a、o、e、i、u、ü，指名学生带调认读，巩固单韵母口形不变、发音响亮的特点。 第二关：声母接龙。出示已学声母卡片 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s，以“开火车”形式轮读，回顾声母“发音轻短”的核心特点。 2.游戏巩固：拼音宝宝找家 出示单韵母卡片，邀请学生将卡片送回“单韵母之家”，在游戏中巩固单韵母认知，为复韵母的对比学习做好铺垫。 3.导入新课 引导语：今天拼音王国又来了三位韵母新朋友，它们是由两个单韵母手拉手组成的，叫做复韵母。它们就是 ai、ei、ui，还带来了好多音节伙伴，我们一起来认识它们吧。（板书课题：ai ei ui） 活动二：看图说话，整体感知 1.情境观察与表达 出示教材情境图 引导学生按从左到右、从下到上的顺序观察画面，用“我看到了谁在干什么”的句式完整表达图意。 指名交流，教师相机规范学生表达，预设反馈： 我看到老奶奶坐在大树下给小朋友们讲故事。 我看到小朋友们挨在一起，认真地听故事。 我看到桌子上放着一个水杯。 我看到小朋友们围坐成一圈，听得很开心。 2.情境小结 教师描述：午后的院子里，大树下凉丝丝的，奶奶坐着给小朋友们讲有趣的故事。大家挨得紧紧的，围坐在一起，桌上的水杯冒着热气，多温馨的画面呀！ 3.找拼音，引新知 引导语：我们今天要学的三个复韵母 ai、ei、ui，就藏在这幅图画里。请大家对照拼音，在图里找一找、圈一圈，看看它们分别藏在什么地方？ 学生自主圈画后指名反馈：ai 藏在小朋友“挨”着坐的画面里，ei 藏在水“杯”的画面里，ui 藏在大家“围”坐的画面里。 过渡：接下来我们就逐个认识这三位复韵母朋友。 活动三：音形结合，学习复韵母 ai、ei、ui 发音要领前置讲解：ai、ei、ui 都属于**复韵母**，由两个单韵母组合而成，发音核心是口形从第一个韵母向第二个韵母平滑滑动，气流不中断，发音响亮连贯；要和之前学的单个单韵母明确区分。 （一）学习复韵母 ai 1.借图正音，讲解方法 出示小朋友挨坐的局部图，讲解：“挨着”的“挨”，读平声就是复韵母 ai 的读音。 教师示范发音，同步讲解发音方法：先张大嘴巴发 a 的音，然后慢慢滑向 i，口形由大变小，声音连贯，中间不停顿。 2.分层练读，纠正发音 学生观察教师口型，模仿发音；先自由练读，再指名读、男女生对读、开火车轮读。教师巡视课堂，重点纠正口型不变、发音断开的问题。 3.口诀助记，巩固音形 读音口诀：姐妹挨坐 ai ai ai，高矮高矮 ai ai ai。 字形口诀：a 加 i，ai ai ai，前后紧挨不分开。 引导学生发现字形规律：ai 由 a 和 i 两个字母组成，是不可拆分的整体，两个字母紧紧挨在一起。 （二）学习复韵母 ei 1.借图正音，对比辨析 出示水杯的局部图，讲解：“水杯”的“杯”，去掉声母 b，剩下的韵母就是 ei 的读音。 教师示范发音，对比 ai 讲解差异：发音时先发 e 的音，再滑向 i，口形比 ai 小，从半开到收小。可以让学生用手摸嘴角，感受口型滑动的幅度差异。 2.分层练读，迁移旧知 学生对照镜子观察口型，自由练读；同桌互读互查，指名展示读，齐读巩固。 启发提问：ai 和 ei 都是复韵母，它们发音的时候口型都有什么共同特点？（引导总结复韵母“口形滑动、声音连贯”的特点，迁移学习方法） 3.口诀助记，巩固音形 读音口诀：水杯水杯 ei ei ei，飞机飞机 ei ei ei。 字形口诀：e 加 i，ei ei ei，并排站成一对对。 （三）学习复韵母 ui 1.借图正音，讲解方法 出示小朋友围坐的局部图，讲解：“围坐”的“围”，去掉声母 w，剩下的韵母就是复韵母 ui 的读音。 教师示范发音，讲解发音方法：先撅起嘴巴发 u 的音，然后快速滑向 i，口形由圆变扁，气流连贯。 2.分层练读，强化区分 学生自由练读，小组轮读，开火车认读；教师随机抽读单韵母 u 和复韵母 ui，强化二者的发音区别，避免混淆。 3.口诀助记，巩固音形 读音口诀：围巾围巾 ui ui ui，围坐一起 ui ui ui。 字形口诀：u 加 i，ui ui ui，u 在前头 i 在后。 （四）对比总结，巩固复韵母概念 1.概念强化 同时出示 ai、ei、ui 三张复韵母卡片，引导学生总结：这三个韵母都是由两个单韵母组成的，发音时口形会滑动变化，因此统称为**复韵母**。带领学生做“复韵母口型操”：边读韵母边用手比出口型大小变化，体会滑动的过程。 2.字形规律总结 引导观察字形：ai、ei、ui 都是由两个单韵母组成的整体，两个字母要紧凑靠拢，不能分开。 3.标调规则学习 结合标调儿歌讲解：有 a 找 a，没 a 找 o、e，i、u 并列标在后。 对应三个复韵母明确：ai 里有 a，声调标在 a 上；ei 里有 e，声调标在 e 上；ui 里 i 和 u 并列，声调标在后面的 i 上。 出示带四声的 ai、ei、ui：āi ái ǎi ài、ēi éi ěi èi、uī uí uǐ uì，学生自由练读，同桌互查。 活动四：分层拼读，掌握音节 （一）两拼音节拼读 1.方法回顾 引导学生回忆两拼音节拼读口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。明确两拼音节由“声母 + 复韵母”组成。 2.分组分层拼读 逐一出示教材中的两拼音节组，梯度推进练习： ai 组：gāi、tái、kāi、cāi、pái。教师范读示范，学生跟读；指名拼读，拆分说出音节中的声母和韵母，巩固拼读方法。 ei 组：lèi、bēi、péi、fēi、gěi、wéi、hēi。学生自由试读，同桌互拼互查；指名展示拼读，教师纠正易错发音。 ui 组：tuǐ、huì、duī、chuī、zuǐ、suì、ruì、duì。小组轮读，开火车拼读，全程提醒学生找准复韵母的滑动发音，读准韵母。 3.游戏巩固：音节接龙 教师说声母，学生接复韵母拼出完整音节；或教师说音节，学生拆分出声母和韵母，在互动中提升两拼音节拼读熟练度。 （二）三拼音节拼读 1.方法回顾，明确结构 引导学生回忆三拼音节的组成：声母 + 介母 + 韵母，拼读口诀：声轻介快韵母响，三音相连很顺当。明确本节课三拼音节的介母是 u。 2.示范带读，掌握节奏 以 guāi 为例示范拼读节奏：g（声母，轻短）—u（介母，快读）—āi（韵母，响亮）→ guāi。 带领学生先拆分慢读，再逐步加快连读，体会三拼音节的拼读节奏。 3.分组拼读练习 逐一出示教材中的三拼音节组：guāi、huài、kuài。 先教师带读，再学生自由练读、指名拼读；重点提醒学生介母 u 要读得轻快，不能遗漏介母，也不能将介母与韵母割裂开来。 4.对比辨析，强化认知 对比两拼音节 gāi 和三拼音节 guāi，让学生说说结构差异，进一步强化三拼音节的结构认知，避免拼读错误。 活动五：词语拓展，游戏巩固 1.生活词语拼读 出示教材中的词语：排队、白菜、萝卜、鸭梨、西瓜，带领学生以指名读、分组读、齐读等多种形式拼读，联系生活理解词义，巩固复韵母的实际运用。 2. 游戏：摘梨子 出示带调复韵母和音节卡片，学生读对即可“摘下梨子”，在游戏中熟练带调认读和拼读。 活动六：指导书写，小结延伸 1.观察占位，明确笔顺 出示四线三格中的 ai、ei、ui，引导学生观察：三个复韵母分别占哪几格？每个复韵母由几笔写成？ 指名反馈：复韵母由两个字母组成，a、e、u 占满中格，i 占中上格；整体复韵母占中上格，两个字母紧凑靠拢。 2.分步指导，范写练写 （1）指导书写 ai 教师范写，讲解要点：先写 a，占满中格，一笔写成；再写 i，竖画对齐 a 的右侧，点在上格；两个字母紧凑靠拢，作为一个整体书写。 学生边说笔顺边书空，再进行描红练习。 （2）指导书写 ei 教师范写，讲解要点：先写 e，占满中格，圆润书写；再接写 i，占中上格；两个字母间距均匀，不可分离。 学生书空、描红，教师巡视纠正握笔姿势与坐姿。 （3）指导书写 ui 教师范写，讲解要点：先写 u，占满中格，书写圆润；再接写 i，竖画挺直；两个字母紧凑排列，占中上格。 学生练写，同桌互相检查占格与笔顺。 3.展评修正，培养习惯 挑选 2—3 份学生书写作业展示，引导学生从“占格是否正确、字母间距是否均匀、书写是否工整”三个维度评价；学生对照修正自己的书写，养成规范书写的好习惯。 4.课堂小结，梳理知识 师生共同回顾：这节课我们认识了哪三个复韵母？复韵母发音有什么特点？标调规则是什么？学会了拼读哪些两拼音节和三拼音节？ 梳理课堂核心知识点，强化学生记忆。
作业设计 1.基础认读作业：将本节课学习的 ai、ei、ui 三个复韵母带四声读给爸爸妈妈听，每个内容读 3 遍。 2.书写巩固作业：在拼音本上书写 ai、ei、ui，每个复韵母写 2 行，严格按照四线三格占格要求书写。 3.拼读拓展作业：尝试拼读课本上的两拼音节和三拼音节，给家人展示自己的拼读成果。
板书设计 ai ei ui （复韵母：口形滑动，声音连贯） 标调规则：有a找a，没a找o、e，i、u并列标在后 两拼音节： gāi tái kāi cāi pái lèi bēi péi fēi tuǐ huì duī chuī 三拼音节： guāi huài kuài
教学反思 本课时是统编版小学语文一年级上册汉语拼音第四单元的教学内容，教学对象为刚入学不久的一年级学生。经过前一阶段的学习，学生已基本掌握单韵母和大部分声母的认读，对拼音学习已有初步感知。本节课聚焦复韵母 ai、ei、ui 及相关音节的学习，是学生首次接触复韵母概念，是拼音教学中从单韵母到复韵母的重要过渡节点。 一、关于教学设计的实效性反思 本节课的教学设计总体上做到了环节清晰、层次递进。从“复习激趣—情境导入—音形学习—分层拼读—书写指导”六个板块逐层展开，各环节之间衔接较为自然。在教学目标的设计上，我关注了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，力求体现核心素养导向下的拼音教学目标。 做得较好的方面： 其一，情境创设贯穿始终。我充分利用教材情境图，引导学生按顺序观察画面、用完整句式表达，既训练了学生的观察力和语言表达能力，又将抽象的复韵母学习与具象的生活情境结合起来。学生在“找拼音”的环节中兴趣浓厚，能够主动在图中寻找 ai、ei、ui 的踪迹，实现了从无意注意到有意注意的转化。 其二，发音教学方法直观。针对复韵母“口形滑动”这一教学重点与难点，我综合运用了示范发音、口型观察、对比辨析、口诀记忆等多种教学策略。特别是引导学生对照镜子观察口型变化、用手感受嘴角滑动幅度，这些具身体验的方式有效降低了学生的学习难度，帮助学生理解复韵母和单韵母的本质区别。 其三，游戏活动设计贴合儿童心理。“拼音宝宝找家”“摘梨子”“音节接龙”等游戏活动的设计，将枯燥的拼读练习转化为趣味性任务，较好地调动了学生的学习积极性，课堂参与度高。 需要反思和改进的方面： 首先，情境图观察环节时间把控不够精准。学生在看图说话的环节表达欲较强，部分学生发言时间偏长，导致后续三拼音节拼读练习环节略显仓促。今后应在学生表达时适当引导，将发散性的表达逐步收束到与拼音学习直接相关的内容上。 其次，标调规则的巩固不够充分。虽然通过儿歌讲解了标调规则，但在实际认读中，个别学生对 ui 的声调位置仍容易出错，总是误标在 u 上。反思这一环节，我过于依赖集体齐读的形式，对个别学生的检测不够充分，未能及时发现并纠正个别学生的认知偏差。 二、关于课堂生成的应对与反思 在活动三的“复韵母概念总结”环节，发生了一个有价值的教育契机。当我讲解复韵母是两个单韵母组成的时候，一位学生举手说：“老师，那两个单韵母在一起，为什么不能分开读呀？”这个提问非常可贵，说明学生不仅在模仿发音，更在主动思考复韵母的本质。我当即抓住这一提问，通过“快速滑读”和“分开慢读”的对比示范，让学生直观感受两种读法的差异，从“发音连贯、口形滑动”的角度进一步强化了对复韵母特征的认知。这一生成性的互动虽然临时调整了教学节奏，但有效突破了许多学生对复韵母“只知其然不知其所以然”的认知模糊。 此外，在书写指导环节，我发现部分学生书写复韵母时存在两个字母间距过大的问题，还有个别学生的 i 点写得太偏。这说明一年级学生的空间知觉和精细动作发展尚不成熟，在今后的书写教学中，应进一步加强范写时的细节讲解和巡视指导的密度。 三、关于分层教学落实的反思 本节课的教学内容密度较大，涉及三个复韵母的学习、标调规则、多组两拼音节和三拼音节的拼读练习，以及书写指导。在实施过程中，我深刻感受到学生之间的个体差异较为明显。部分拼音基础较好的学生能较快掌握新授内容，而拼音零基础或受方言影响较深的学生在复韵母的滑动发音上仍存在较大困难，特别是口型变化不到位、发音断开的现象时有发生。 在设计上我虽然预设了“分层练读”的环节，但在实际课堂中，由于时间限制，未能给予学困生充分的个别辅导时间。今后的教学中应更加关注以下几个问题：一是对学困生的发音困难进行前置诊断，提前干预；二是在小组合作学习中安排“小老师”结对帮扶，利用同伴互助减轻教师的个别辅导压力；三是在作业设计上体现分层，对不同水平的学生提出差异化的达标要求。 四、关于教学细节的再审视 从教学语言的精准性来看，本节课在引导学生区分单韵母与复韵母发音差异时，我使用了“单韵母口形不变，复韵母口形滑动”的表述，这一表述基本准确。但在三拼音节拼读指导中，我反思自己的示范节奏可以更加清晰，部分学生对“声轻介快韵母响”的口诀理解不够深入，在拼读 huài、kuài 等音节时仍会出现遗漏介母或将介母与声母割裂的问题。后续教学中，应增加“慢读—中速读—快速读”的梯度练习时间，帮助学生真正建立三拼音节的拼读语感。 在书写指导方面，我注意到学生对三个复韵母中“i”的书写规范性存在差异，部分学生的竖画不够挺拔或点的位置不对。今后的书写教学中，应在学生书写过程中加强巡视指导的频率，对共性错误及时在全班进行纠正示范。 五、后续改进措施 基于以上反思，我将在后续教学中着力做好以下几点：一是针对复韵母滑动发音这一核心难点，设计“每日一练”的微练习，通过短时高频的反复训练帮助学生形成稳定的发音习惯；二是利用课后服务时间对标调规则掌握不牢的学生进行个别化辅导，逐个过认读关；三是在后续的拼音教学中进一步优化时间分配，为三拼音节练习和书写指导留出更充裕的时间；四是持续关注拼音学习与学生实际语言运用的结合，在课堂和课外营造拼音实践的氛围。 六、总结 总体而言，本节课基本达成了预设的教学目标，学生能够准确认读 ai、ei、ui 三个复韵母，基本掌握复韵母的发音特点和标调规则，初步掌握了相关两拼音节和三拼音节的拼读方法，书写规范意识有所增强。但拼音教学的最终目标是帮助学生形成熟练的拼读能力和良好的语感，这绝非一节课所能完成。本节课的意义在于为学生的复韵母学习“开好了头、定好了调”，后续的巩固、强化和运用才是学生真正内化知识的关键所在。作为教师，我将在持续的课堂教学中不断调整策略，关注每一个学生的学习进程，让拼音教学真正为学生后续的识字、阅读奠定坚实基础。

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