资源简介

1.2　我们都是社会的一员 教学设计
基本信息
课　　题 第2框　我们都是社会的一员
授课年级 八年级 教材版本 统编版（2024）
课　　型 新授课 课　　时 1课时
核心素养目标 健全人格：通过“生活观察”绘制社会关系网络图、结合马克思名言开展探究，正确认识自己在社会中的位置和作用，树立正确的自我认知，明确自己在不同社会关系中的身份和角色。 道德修养：在拼图游戏、绘制社会关系网络图等课堂活动中，体会每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，培养尊重他人、关爱他人的意识，提升人际交往中的道德品质。 责任意识：通过“相关链接”“探究与分享”课堂活动，明确自己在不同社会关系中的责任和义务，积极主动地履行责任，培养参与社会事务的意识和能力，关注社会发展问题，积极为改善社会生活贡献自己的智慧和力量。
教学重点 个人与社会的关系。
教学难点 让学生深刻认识到自身发展与社会的关系，培养学生在复杂的社会环境中，积极履行社会责任的能力。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 约5分钟 【创设情境】多媒体出示材料（配图）： 小明的一天 清晨，闹钟响起（钟表厂工人生产）→刷牙用的自来水（自来水厂净化）→早餐的面包（农民种麦、厨师制作）→乘公交车上学（司机驾驶、道路养护）→课堂学习（教师授课、教材编写团队）→课间与同学聊天（语言文化传承）…… 思考：小明的一天被哪些人或事包围？如果脱离这些，生活将会怎样？ 教师导入：我们每个人都不是一座孤岛，而是大陆的一片、整体的一部分。今天我们将走进《我们都是社会的一员》，探索个人如何与社会紧密相连，又该如何在社会中找到自己的位置。 阅读“小明的一天”情境材料，思考、讨论后回答：小明的一天被钟表厂工人、自来水厂工人、农民、厨师、公交车司机、道路养护人员、教师、教材编写团队、同学等许多人或事包围；如果脱离这些，生活将难以正常进行。初步感知个人生活依赖无数社会角色的协作，明确本课学习主题。 以“小明的一天”这一贴近学生生活的情境导入，引导学生发现个人生活依赖无数社会角色的协作，初步感知“社会成员”的依存性，激发探究个人与社会关系的兴趣，自然引出课题，为后续探究作铺垫。
新课讲授 约30分钟 探究一　人与社会的关系
教师过渡：人是社会的人，我们在社会中生活，会与许多人产生各种各样的联系。本环节我们围绕“个人与社会的关系”依次探究：①人是社会的人；②人的身份是在社会关系中确定的；③社会为人的生存和发展提供必要条件；④社会的发展离不开每个人的努力。 明确本环节的探究路径，进入“人与社会的关系”的逐层学习。 以过渡语承上启下，明确本环节的学习路径，使学生形成清晰的学习预期。
1．人是社会的人
多媒体出示教材P6“生活观察”，组织课堂小活动：绘制自己的社会关系网络图。 多媒体出示以下名句： 人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。　——马克思 思考：结合绘制的社会关系网络图和马克思的话，谈谈你对个人与社会的关系的认识。 多媒体展示图片： 【教师小结】人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居、医生、公交车司机等很多人产生各种各样的联系。 阅读教材P6“生活观察”，动手绘制自己的社会关系网络图（如爸爸、妈妈、外公、奶奶、老师、同学、邻居等），完成后展示交流；结合马克思的话思考并回答：个人不是孤立的，每个人都处在各种社会关系之中，是“一切社会关系的总和”；如果把个人看成点、把人与人之间的关系看成线，各种关系相互交织就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 依托教材P6“生活观察”和绘制社会关系网络图的课堂活动，把抽象的个人与社会关系转化为学生可感的“点—线—网”，帮助学生认识人是社会的人，落实健全人格素养。
2．人的身份是在社会关系中确定的
组织课堂小游戏：拼图游戏：我是社会的哪块“拼图”？ 道具准备：提前制作标有“学生”“子女”“消费者”“读者”“社区居民”等身份的拼图卡片（每张卡片背面画有局部社会场景，如校园、家庭、商场等）。 互动规则： ①随机邀请5名学生抽取卡片，说出自己的“社会身份”。 ②其他学生猜测：“这些身份对应的社会场景中，还有哪些角色共同存在？”（如“学生”对应教师、校工，“消费者”对应商家、快递员等。） ③教师将所有卡片拼接成完整的“社会场景图”（如城市生活全景）。 多媒体出示教材P6“探究与分享”，思考： (1)同一个人，为什么会有不同的身份？ (2)结合刚才的游戏想一想，人与人之间存在哪些社会关系？ 【教师小结】人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。从不同的角度，根据不同的标准，可以将社会关系分为不同的类型。 相关链接（教材P7）　几种主要的社会关系： 血缘关系——以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 地缘关系——以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 业缘关系——以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 参与拼图游戏：抽取卡片并说出自己的“社会身份”，猜测这些身份对应的社会场景中还有哪些角色共同存在，体会每个身份都是社会整体的一块拼图；结合教材P6“探究与分享”思考并回答：(1)同一个人在不同社会关系中承担不同的角色，因而会有不同的身份，如在家是子女、在校是学生、在商场是消费者；(2)人与人之间存在家庭关系、邻里关系、同学关系、师生关系等各种各样的社会关系。阅读教材P7“相关链接”，了解社会关系依据建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。 以拼图游戏把“社会身份”具象化，让学生在游戏中体会每个身份都是社会整体的一块拼图、缺其一则画面不完整；结合教材P6“探究与分享”与P7“相关链接”，帮助学生理解人的身份是在社会关系中确定的，学会借助社会关系类型定位自己。
3．社会为人的生存和发展提供必要条件
多媒体出示教材P7“探究与分享”： 思考：“人不能脱离社会而孤立存在。”结合上图和自己的生活经验，谈谈你对这句话的理解。 【教师小结】社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 观察教材P7“探究与分享”的图片，分小组思考、讨论、交流，派代表回答：人不能脱离社会而孤立存在——我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都离不开社会提供的条件和支持，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 借助教材P7“探究与分享”的图片与学生自身的生活经验，引导学生论证“人不能脱离社会而孤立存在”，理解社会为人的生存和发展提供必要条件，突破教学重点。
4．社会的发展离不开每个人的努力
多媒体出示某地文明城市的宣传海报： 思考：从人与社会关系的角度，谈谈你对宣传画中“你我文明一小步，城市美丽一大步”的理解。 【教师小结】社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 观察文明城市宣传海报，思考、交流讨论后回答：每个人都是社会的一员，个人的一言一行都会影响社会；人人迈出文明的一小步，汇聚起来就是城市文明的一大步。认识到社会是由人构成的，社会的发展离不开每个人的努力。 以文明城市宣传海报为素材，引导学生从人与社会关系的角度理解个人行为对社会发展的意义，明确社会的发展离不开每个人的努力，落实责任意识素养，突破教学难点。
课堂总结 约5分钟 1．知识回顾：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括个人与社会的联系、个人在不同社会关系中的身份、社会关系的类型以及个人与社会相互依存的关系等。 2．素养强调：鼓励学生在今后的生活中不断提升自身素养，积极融入社会。 3．课后延伸：结合教材P8“启思导行”——每个人的成长进步都离不开社会提供的条件和支持。结合社会的变化发展，分析这些变化发展对你成长的影响；并想一想：为了让社会生活更美好，你能做些什么？ 回顾本节课所学内容，梳理个人与社会的关系、人的身份是在社会关系中确定的、社会为人的生存和发展提供必要条件、社会的发展离不开每个人的努力等要点；明确要不断提升自身素养、积极融入社会，并记录课后延伸任务。 通过知识回顾与素养强调，帮助学生形成完整的知识结构；以教材P8“启思导行”作为课后延伸，把认识转化为行动，实现课内外衔接、知行合一。
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