资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第9课 秦统一中国 课时 1
一、教材分析 本课是部编版七年级上册第三单元第一课，是秦汉统一多民族国家建立与巩固的开篇核心内容，承接春秋战国分裂动荡的历史，开启中国古代大一统封建王朝发展历程，在本册教材体系中具有承前启后的关键地位。教材内容结构清晰，主要分为三部分：秦灭六国的统一进程、中央集权制度的确立、秦朝巩固统一的各项举措。内容涵盖政治、经济、文化、军事多个维度，简明呈现了秦朝从疆域统一到制度、文化、治理全面统一的完整脉络。本课立足唯物史观，凸显统一是历史发展的必然趋势，着重讲解皇帝制度、郡县制等开创性制度，以及统一文字、货币、度量衡等重要措施。这些制度与举措奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为后续汉代大一统局面的巩固奠定基础，也是培养学生时空观念、家国情怀的重要内容。
二、学情分析 七年级学生思维活跃，具备基础历史学习能力，此前已学习春秋战国时期的战乱变革，对诸侯割据、变法图强等历史背景有初步认知，能够理解秦朝统一的时代背景，同时学生通过课外读物、影视素材对秦始皇、秦统一六国等内容有浅层了解，具备一定学习兴趣。但学生历史认知较为片面，大多仅知晓统一的史实，难以理解中央集权制度、郡县制的核心内涵，无法深刻认识统一文字、度量衡等举措的长远历史意义。此外，学生时空观念薄弱，难以梳理历史事件的内在联系，对“统一多民族国家建立”的历史概念理解较为模糊，辩证分析历史事件、评价历史人物的能力有待提升，需要教师结合实例通俗讲解，引导学生深度思考。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：知道秦朝统一，认识统一多民族封建国家建立的历史意义。知道陈胜、吴广起义，了解其在历史发展中的作用。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.结合文献、兵马俑等史料，认识秦统一是历史发展必然趋势，理解经济社会发展推动大一统局面出现，学会依托实物史料佐证秦朝治国措施。（时空观念、史料实证） 2.借助秦灭六国地图、秦朝疆域图，厘清秦统一的时间与空间脉络，客观解读中央集权制度、郡县制、统一经济文化举措的内容与历史作用。(史料实证、历史解释) 3.认识秦朝建立我国历史上第一个统一多民族封建国家的伟大意义，理解国家统一、制度革新对中华文明发展的深远价值，树立维护国家统一的观念。（唯物史观、家国情怀)
四、教学重点 秦统一六国的基本史实，秦朝创立的中央集权制度等巩固统一的重要措施。
五、教学难点 秦朝中央集权制度的内涵与深远影响，辩证评价秦始皇及秦朝的历史功过。
六、教学方法 讲授法、情境激趣法、史料分析法、对比探究法、问题驱动法。
七、学习方法 自主学习、合作学习、史料研读、探究学习。
八、教学过程 二次备课
（一）情境导入 创设考古探究情境，展示秦始皇兵马俑图片，导入新课：黄土深埋秦俑，千年遗迹见证大秦盛世。春秋战国数百年战乱纷争，百姓流离失所，而公元前221年，秦国终结乱世，完成天下一统。本节课我们化身考古队员，循着历史遗迹，探寻大秦一统天下的秘密，走进《秦统一中国》。 意图：通过兵马俑考古情境导入，快速吸引学生注意力，激发学生探究兴趣。 （二）新课讲授 终结战乱，秦定天下——秦灭六国 【引导】阅读下列材料，概括秦灭六国实现统一的原因？ 【回答】①民心归一：战国时期的连年战争，影响经济发展和社会稳定，人民希望结束战乱。②秦国实力：秦国经过商鞅变法，实力超过东方六国，具备统一六国的条件。③雄才大略：秦王嬴政重用人才，积极策划统一大计。 【引导】出示秦王嬴政人物生平材料，引导学生从材料中感受到秦王嬴政雄才大略、知人善任，广纳贤才，为统一奠定基础。 【引导】讲解秦灭六国策略为“远交近攻”，引导学生阅读课本，梳理统一时间（公元前230年—公元前221年）和灭国顺序（韩、赵、魏、楚、燕、齐），利用口诀辅助学生记忆。 【引导】公元前221年，嬴政建立秦朝，定都咸阳，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。引导学生探究秦能够统一六国的历史意义。 【回答】秦的统一结束了春秋战国长期分裂混乱的局面，是历史发展的必然结果，建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。 意图：依托史料、时序梳理开展教学，落实史料实证、时空观念素养；借助口诀简化记忆难度，贴合初中生学习特点，让学生清晰掌握秦统一的必然性，理解大一统的历史进步性。 构建帝国新秩序——建立中央集权制度 【提问】思考：春秋战国的动荡局面给秦朝哪些启示？如何解决？ 【回答】①王室衰微，需要加强专制主义。②诸侯争霸，需要加强中央集权。 【讲授】统一后，为加强对全国的有效统治，秦朝创立了以皇帝为中心的中央集权制度，这是一种相对于地方分权的制度。其特点是国家权力集中到中央政府，地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央政府命令，一切受制于中央。 【引导】引导学生合作探究，回答专制主义中央集权制度的核心内容？ 【回答】最高统治者称皇帝，确立皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭的皇帝制度；中央设立丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）三公，各司其职、相互牵制；地方废除分封制，全面推行郡县制，郡县长官由中央直接任免，不得世袭。 【引导】史料研读，结合材料思考皇帝制度的特点？ 【回答】皇权至上、皇位世袭、皇帝独尊。 【引导】出示三公九卿制示意图，结合图片分析这一制度的特点。
【回答】三公之间相互牵制，最终集权于皇帝，加强中央集权。 【引导】出示图文材料，如何管理疆域辽阔的秦朝，群臣展开了一场讨论。请两位同学分别扮演丞相王绾与廷尉李斯完成对话。 【引导】结合课件和对话内容，尝试归纳概括郡县制的含义，并分析其历史意义。 【回答】在地方上，推行郡县制，郡下设县，县长官称县令或县长。郡县长官都由朝廷直接任免。县以下又设乡、里、亭等基层组织。意义：①有利于加强中央对地方的控制；②开创了我国以后地方行政的基本模式。 【引导】引导学生结合先前所学，比较分封制与郡县制，并将空白处补充完整。 【回答】目的：都是为了加强对地方的控制，巩固统治。性质：都是中国古代重要的地方行政制度。不同：划分原则：血缘关系、地域等。 【引导】展示专制主义中央集权制度示意图，引用毛泽东所说的话，请学生们自由讨论，回答“秦政制”指什么？有何影响？ 【回答】秦朝建立的中央集权制度，使国家的一切权力都高度集中在中央政府，奠定了后世政治制度的框架，对以后历史的发展有着深远影响。 意图：通过背景分析、分层讲解、小组辩论的方式，拆解本课教学难点，化解中央集权制度的抽象性；通过新旧制度对比，帮助学生厘清制度差异，培养学生历史对比分析与历史解释能力。 3.塑造同一个大秦——巩固统一的措施 【引导】创设情境：为彰显自己的威望，秦始皇打算来一次全国巡游，然而巡游回来的秦始皇却非常愤怒。结合秦始皇巡游遇到的各类问题，分层讲解秦朝巩固统一的全方位举措及其影响。 【回答】①文化统一：统一文字，制定规整的小篆，作为通用文字颁行全国，使政令能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人民能够顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。②经济统一：统一圆形方孔半两钱为全国通用货币，统一度量衡，结束六国经济标准混乱的局面，便利各地经济贸易与国家财税管理。③交通统一：统一车轨、修筑全国驰道，开凿灵渠，沟通湘江和漓江，连接长江、珠江两大水系，便利南北交通与物资运输。④军事疆域巩固：南征越族、统一岭南地区；北击匈奴，修筑西起临洮、东至辽东的万里长城，稳固边疆统治。⑤思想举措：简要介绍焚书坑儒，引导学生辩证认识其危害：钳制思想、摧残文化，是秦朝暴政的重要体现。 【引导】组织小组讨论，如何评价秦始皇？秦始皇的千秋功过历代都有评说。称赞说：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未有，五帝所不及。”也有人记载：“秦王贪狼暴虐……穷困万民，以适其欲也。”你怎么看呢？ 【回答】小组讨论，从功过两方面评价，并领悟到评价历史人物要客观公正，辩证看待的原则。 意图：设计情境化问题，将枯燥的制度措施生活化、情境化，帮助学生理解各项统一措施的必要性与历史作用；从多维度梳理举措，构建完整知识体系，深化学生对“统一多民族国家建立”的认知。引导学生坚持唯物史观，一分为二、客观辩证地评价历史人物，提升学生历史思辨能力。
（三）课堂小结 战国末年，长期战乱使社会经济凋敝、民不聊生，统一成为历史发展的必然趋势。秦国凭借商鞅变法积累的强大国力，加之秦王嬴政知人善任、运筹帷幄，于公元前221年完成统一，建立起我国历史上第一个统一的多民族封建国家，定都咸阳。为巩固大一统局面，秦朝创立了君主专制中央集权制度，确立皇帝至高无上的地位，设立三公九卿，地方废除分封制、全面推行郡县制，奠定了后世两千多年封建政治制度的基本格局。同时，秦朝推行统一文字、货币、度量衡与车轨、修筑驰道、开凿灵渠、修筑长城等一系列举措，极大促进了全国经济文化交流与边疆稳定。 本课学习让我们认识到国家统一与制度创新的重大历史意义，也为后续学习秦朝暴政与秦末农民起义做好知识铺垫。师生共同完成随堂练习。
九、 板书设计
十、 教学反思 本课依托考古情境和史料探究开展教学，有效调动了学生的学习积极性，突破了基础知识点教学的局限。但中央集权制度的抽象内涵仍需强化。后续教学中可增加更多生活化类比简化难点，多预留小组探究时间，引导学生深度思考，进一步落实历史核心素养。

展开更多......

收起↑