资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 4 课题 习作：我和______过一天 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能选择自己喜欢的故事人物，围绕“和人物过一天”展开想象，写清楚两人去了哪里、做了什么、发生了什么有趣的事。 2.能结合人物的本领与性格特点展开合理想象，避免脱离人物特点的空想，初步感受想象作文的新奇感。 3.能主动和同学交流想法，认真倾听建议，尝试修改自己的习作片段。
教学重点 打开习作思路，按顺序梳理一天的经历，把事情的经过写清楚。
教学难点 结合人物特点展开合理想象，让故事内容新奇、生动，有画面感。
教学过程设计 一、情境激趣，明确习作任务 1.人物竞猜导入 教师引语：“同学们，我们读过很多故事，里面的人物各有特点：有的本领高强、爱憎分明，有的机智聪明、惩恶扬善，有的美丽纯洁、温柔善良。今天老师带来了几个小线索，猜猜他们是谁？” 依次出示线索：①脚踩风火轮，手持火尖枪，三头六臂本领强（哪吒）；②拿一支神笔，画什么就能变什么（神笔马良）；③会七十二变，一个筋斗十万八千里（孙悟空）。 快速指名交流，唤醒学生的故事积累。 小结：不管是神话里的神仙，还是童话里的主角，都有着独特的魅力。如果有机会和他们中的一位共度一天，会是怎样奇妙的经历？今天我们就来写这篇想象习作——《我和______过一天》。 板书课题，指导学生补全题目。 2.发布“奇妙一日体验官”活动 情境创设：“咱们班要举办‘奇妙故事分享会’，每位同学都是‘奇妙体验官’，请你用文字带大家穿越进故事里，和你喜欢的人物过一天。最后我们将评选‘最具脑洞奇遇奖’，优秀作品会做成班级《奇遇故事集》，还可以配上你自己画的插图，张贴在班级‘故事墙’上。” 3.研读教材，自主锚定要求 活动设计：请大家默读习作要求，拿起笔，像小侦探一样圈出你认为最重要的关键词。 学生独立填写 任务一·习作要求知晓卡。 4.全班核对，达成共识 投屏一位学生的任务卡，全班核对核心要求： 选一个自己喜欢的故事人物 写清楚：去哪里、做什么、发生了什么事 大胆想象，内容新奇 写完后和同学交流，认真修改 为后续写作明确方向。 二、选材交流，梳理奇遇经历 1.思路唤醒，初步分享 发散思维：教师点亮PPT上的“故事人物云图”，中心是“故事人物”，四周辐射出：神话人物、童话人物、动画人物、民间故事人物…… 接龙挑战：开一组小火车，请学生用一句话快速分享：“我想和______过一天，我想和他去______，一起______。” 预设：学生可能会说“和孙悟空去打妖怪”“和神笔马良一起画画”“和白雪公主去森林里玩”等，教师即时点评，肯定其大胆的想法。 2.范例引路，打开角度 教材插图精读：看书中和孙悟空的对话气泡，引导发现：和同一个人物过一天，可以有完全不同的经历——可以去龙宫探险，可以一起打妖怪，还可以去参加运动会。 对比思考：为什么和孙悟空可以做这些事？（因为他会腾云驾雾、本领高强，符合他的人物特点） 引导发现：想象不能乱想，要**符合人物的本领和性格**，故事才会真实又神奇。 拓展思路：除了玩，还可以发生什么？比如帮助别人、解决困难、经历一场冒险，角度越特别，故事越吸引人。 3.自主梳理，搭建框架 任务单嵌入：学生独立完成任务二·奇遇经历梳理表，按时间顺序梳理一天的经历。 ★任务二：奇遇经历梳理表 时间去哪里做什么（发生了什么）最神奇的地方早上中午傍晚
教师巡视：关注学生选材，对于脱离人物特点的想法，可追问：“他有这个本领吗？这件事符合他的性格吗？”对于想法太简单的，引导：“还会发生什么意想不到的事？” 4.小组互评优化 四人小组交流：每人担任“一号评论员”，认真听完后，用手势给对方的经历点赞或提出疑问。 互评话术提示：“你这个想法太神奇了，我都没想到！”“这件事符合他的特点吗？能不能再神奇一点？” 允许迭代：如果有学生在交流后想换人物，可以在表格旁用便利贴重新填写，保留修改痕迹。 5.全班展评，点拨提升 展评一（想象单一）：某生写“和哪吒去公园玩”。师生共评：“能不能结合哪吒的风火轮、混天绫，让玩的过程更神奇？比如踩着风火轮飞上天，用混天绫当滑梯？” 展评二（想象合理又新奇）：展示一份“和神笔马良一起给山区画学校”的清单，表扬其既符合人物本领，又有意义。 总结要领：好的想象，既要大胆新奇，又要符合人物特点，还要有具体的事情。 三、初试身手，完成片段写作 1.写作引导，建立读者意识 引导语：“梳理了这么多经历，哪一个场景最让你觉得神奇、最想讲给大家听？现在，请你化身为‘奇遇讲述人’，就抓住这一个最精彩的片段写下来。想象你正在给好朋友讲你的奇遇，怎么讲才能让他听得眼睛都不眨？” 搭建支架：提供两种开头支架，让学生选择使用或自由发挥。 突发式开头：“忽然，一道金光闪过，______就站在了我面前！” 场景式开头：“跟着______，一眨眼的功夫，我们就来到了______。” 2.任务单嵌入与限时写作 学生进入任务三·片段写作试炼卡，限时8分钟，当堂完成。教师播放轻柔的奇幻风格音乐，营造写作氛围。 ★任务三：片段写作试炼卡 我选择的精彩片段是：_____________________________ 写作小贴士（每做到一点就给自己加颗星 ）： 我写出了人物的本领或特点 我写出了神奇的画面和场景 我写出了自己的心情和感受 我试着加上了人物的对话 写作区： ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3.分层指导 教师巡视时，重点帮扶后进生：对于咬笔头的孩子，可用选择式提问引导：“你最想写他的本领，还是你们做的事？”对于优生，则鼓励尝试写出细节的变化，写出一波三折的小情节。 四、借鉴范例，打磨表达细节 1.片段初评，建立标准 选取2-3份水平不同的片段投屏，学生共读。 主持人式点评：“作为听众，你有没有被这个神奇的场景吸引？哪句话让你觉得特别有意思？”“如果这里再写一写人物的动作，会不会更生动？”引导学生初步感知好片段的标准。 2.课文范例导学，搭建工具箱 过渡：“怎样让我们的故事从‘清楚’变得‘又神奇又生动’？本单元的神话故事里，藏着写好想象作文的三个法宝。” 回顾课文：师生共同梳理，学生将学到的方法记入任务四·写法借鉴工具箱。 ★任务四：写法借鉴工具箱 法宝一：放大神奇本领，让奇遇超带感 范例重温：“盘古的身体发生了巨大的变化，他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”（《盘古开天地》） 我的笔记：把人物的本领写具体，写出本领带来的神奇变化。我可以写写：他使出______本领，一下子______。 法宝二：描绘奇幻场景，让画面有画面感 范例重温：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中。”（《盘古开天地》） 我的笔记：不能只说“到了哪里”，要写出那里的样子，用上颜色、声音。我可以描写：______地方，到处______。 法宝三：融入心情感受，让故事有温度 范例重温：“女娲看到这情景，难过极了，决心把天和地修补起来。”（《女娲补天》） 我的笔记：不仅写事情，还要写自己的心情，是惊讶、兴奋还是害怕。我可以加上一句：“我______，心想______。” 3.自主修改与二次互评 自主修改：学生对照工具箱，用红笔在自己的片段旁至少添加或替换1处，让故事更神奇生动。 组内交换互评：“亮点捕手”行动。阅读伙伴的修改稿，用波浪线划出最打动你的一句话，并在旁边贴上一张“夸夸贴”，写一句简短的赞美或建议。 夸夸贴示例：“你写的踩着风火轮飞上天的样子，我好像也看到了！”“如果再写写当时的声音，就更有画面感啦！” 五、课堂小结，布置延展任务 1.课堂总结与成果展示 回顾路径：我们跟着“奇妙一日体验官”的任务，经历了四个闯关站——选定故事人物 → 梳理一天奇遇 → 写好精彩片段 → 借鉴方法打磨语言。每一位同学都已成功迈出了“奇遇作家”的第一步。 片段快闪：邀请2位修改后进步显著的同学，大声朗读自己的片段，全班给予掌声认证。 2.布置完整习作任务 终极任务：参照课上的片段写法，将你《奇遇经历梳理表》中剩下的内容，每个部分都写成这样精彩的片段，合在一起，就是一篇完整的奇遇故事了！ 自检清单： □ 题目补写完整，故事人物贯穿始终 □ 按一定顺序写清楚去哪里、做什么、发生了什么 □ 符合人物的本领和性格特点，想象合理又新奇 □ 至少运用了1种本节课学到的表达方法 □ 通读一遍，语句通顺，能让同学读懂 作品发布会预告：明天课上，我们将举办“奇妙故事分享会”，请每位体验官准备好你的故事，我们现场投票评奖，不见不散！|
作业设计 1.基础任务：参照课堂梳理的经历清单，完成《我和______过一天》整篇习作初稿，按顺序写清一天的经历。 2.提升任务：自主通读初稿，用修改符号改正不通顺的语句，尝试在更多段落里用上本节课学到的描写方法。 3.拓展准备：为下节课的“奇妙故事分享会”做准备，练习脱稿讲一讲你最精彩的奇遇片段。
板书设计 我和______过一天 选谁？ 故事人物 特点鲜明 写什么？ 去哪里 做什么 发生什么 怎么写？ 符合人物特点 场景神奇有趣 融入真实心情
教学反思 本节课是统编教材四年级上册第四单元习作《我和______过一天》的第一课时指导课。整堂课我以“举办奇妙故事分享会”为任务情境，设计了“明确要求—梳理经历—试写片段—借鉴方法—打磨语言”五个环节，力图让学生在真实的任务驱动下，敢想象、会想象、写清楚。回看课堂教学的实况，有以下几方面值得总结与反思。 一、教学成效与亮点 （一）任务情境驱动，让想象有了“代入感” 以往的想象习作，学生容易出现“乱想一通”的问题，要么脱离人物特点，要么内容空洞。本次我借鉴任务驱动理念，一开课便发布“奇妙一日体验官”活动，赋予学生“奇遇讲述人”的身份，并明确写作成果将做成《班级奇遇故事集》。这一做法有效激发了学生的表达欲，课堂上学生争先恐后分享自己想搭档的人物，眼里充满好奇与兴奋。当写作有了明确的读者和展示的平台，学生就不再是“为写而写”，而是主动地想要把自己的奇遇讲得更精彩。 在此基础上，我没有直接灌输习作要求，而是让学生自主阅读教材导语，填写“习作要求知晓卡”。学生在圈画关键词的过程中，自己提炼出“选人物、写经历、大胆想象”等核心要点，自主审题的能力得到锻炼，印象远比教师直接告知深刻。 （二）紧扣人物特点，破解想象“不合理”的难题 想象习作的核心难点是“合理想象”。课堂初始分享时，我发现部分学生的想法脱离人物特点，比如“和白雪公主一起打妖怪”，只追求新奇却不符合人物设定。为此我以教材插图为范例，引导学生对比思考“为什么和孙悟空可以去龙宫、打妖怪”，让学生自己发现“想象要符合人物的本领和性格”这一核心原则。 在梳理经历的环节，通过“奇遇经历梳理表”搭建支架，引导学生按时间顺序梳理一天的行程，避免了东一榔头西一棒子的混乱。小组互评时给出明确的话术提示，引导学生互相提醒“是否符合人物特点”，帮助学生在交流中修正不合理的想象。从后续片段写作来看，大部分学生都能紧扣人物的本领展开情节，比如写哪吒就会用到风火轮、混天绫，写神笔马良就会写到画画变真，想象的合理性明显提升。 （三）搭建写作支架，降低“写生动”的难度 从“有想法”到“写出来、写生动”，是学生最感困难的地方。为此我设计了“片段写作试炼卡”，提供了两种可选开头和四条写作小贴士，降低了起步门槛。限时8分钟配乐静写，营造了专注的写作氛围。从练笔来看，大部分学生能围绕一个精彩片段写出四五句话，有的还能写出“我吓得捂住了眼睛”“我兴奋得跳了起来”等真实的心情感受。 （四）借鉴课文表达，实现“学法迁移” 本单元是神话单元，课文充满了神奇的想象，是绝佳的写作范例。在“写法借鉴工具箱”环节，我引导学生回顾《盘古开天地》《女娲补天》等课文的经典片段，提炼出“放大本领、描绘场景、融入心情”三个表达技巧，并让学生对照修改自己的片段。从二次互评来看，大部分孩子能在自己的文字中加入至少一处修改，比如把“我们飞上天”改成“我们踩着筋斗云，‘呼’地一下就冲上了云霄，风在耳边呼呼地刮”。学生感受到了修改的力量，也体验到了学以致用的成就感。 二、存在的不足与问题 （一）片段描写仍偏流水账，细节刻画不足 巡视中发现，一些学生仍停留在“我们去了……又去了……”的流水账式记叙，缺乏对场景画面、人物动作的细节描写。写作小贴士虽然覆盖了几个维度，但对部分学生来说依然比较抽象，不知道怎么把“神奇”写具体。 （二）修改环节节奏偏紧，深度思考不足 十分钟内要完成回顾、记录、修改和互评，留给学生深度思考和反复推敲的时间不足。特别是修改能力较弱的孩子，刚找到要改的地方，时间就到了，修改只停留在表面，没有真正落到实处。 （三）小组合作水平参差不齐，个别小组流于形式 在经历梳理阶段，大部分小组能有序交流，但也有个别小组只是简单念完清单，缺少质疑和补充。学生的合作技能还需要长期培养，教师的巡视介入和示范还可以更细致。 三、改进方向与措施 （一）增加下水文示范，把方法变直观 在片段写作前，增加一次教师“下水文”示范，一边说一边演示“怎么把一个场景写具体”。比如“和孙悟空到花果山——先写看到的水帘洞瀑布，再写听到的猴群叫声，最后写我心里又紧张又激动的心情”，将静态的贴士转化为动态的思维过程展示，给中等生和后进生更直观的模仿样本。 （二）拆分修改环节，保证思考时间 将“写法借鉴+自主修改”拆分为两段：先回顾课文提炼方法，给2分钟消化时间；再开始自主修改，修改后留足小组互评的时间。让每个学生都能真正静下心来推敲语言，把修改落到实处。 （三）细化合作指导，提升互评质量 后续教学中，先进行小组合作的示范演练，让学生明确怎么提问、怎么补充、怎么提建议。在互评环节，除了“夸夸贴”，逐步增加“建议小贴”，引导学生学会温和且有效地提出修改方向，让互评不仅有温度，更有实效。 四、总结 总体来看，本课情境真实、任务明晰、支架适切，学生经历了从“选定人物”到“完成核心片段”的完整写作准备过程，较好地达成了教学目标。同时我也深刻认识到，想象习作的指导不能只停留在“大胆想”的层面，更要落脚在“合理想、写具体”的方法上。下一课时的讲评与完整成文，我将继续关注学生如何将本节课学到的方法迁移到整篇文章中，并通过具体的评价量表引导他们自评自改，让每一个孩子都能写出属于自己的奇妙故事。

展开更多......

收起↑