资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 4 课题 语文园地 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.梳理神话故事的特点，知道神话充满神奇想象、人物个性鲜明，体会神话寄托着古人对世界的认识，能结合读过的神话交流阅读感受。 2.认识“卉、玫、瑰、牡、丹、蕾、茉、莉、棠”9个生字，读准字音，能借助形声字规律识记字形，积累花卉相关的词语。 3.感受神话的文化魅力，激发课外阅读神话的兴趣；初步建立分类识字的意识，体会汉字的构字规律。
教学重点 1.梳理神话的三大特点，结合故事交流阅读体会。 2.借助形声字规律识记花卉类生字，积累相关词语。
教学难点 体会神话“古人对世界的认识”这一文化内涵；能运用形声字规律自主识记生字。
教学过程设计 一、单元联结导入，走进语文园地 1.情境导入，唤醒回忆 教师：同学们，第四单元我们畅游了神奇的神话世界，认识了开天辟地的盘古、衔石填海的精卫、炼石补天的女娲，还有盗取火种的普罗米修斯。一个个故事读下来，我们就像推开了一扇通往远古的大门。今天，我们走进语文园地，一起聊聊神话故事的特点，再去认识一群美丽的“汉字朋友”。 出示本单元神话人物插图，提问：看到这些人物，你想起了哪个故事？这个故事最让你觉得神奇的地方是什么？ 2.揭示课题与目标 板书：语文园地四（第一课时） 简单说明：这节课我们要完成两个任务：聊聊神话故事的特点、认识一组花卉生字。 二、板块一：梳理与交流——话神话，知特点 1.出示交流提示，明确话题 出示课本“梳理与交流”板块的文字和插图，学生自读。 教师引导：读了这么多神话，你对神话有哪些了解？书中的三位同学和我们分享了他们的发现，我们一起来看看。 2.分层梳理，提炼神话特点 （1）特点一：充满神奇的想象 出示第一个泡泡语：“神话充满神奇的想象，像《盘古开天地》《女娲补天》……让我惊叹不已。” 引导回顾：结合《盘古开天地》和《女娲补天》，说说你觉得哪里最神奇？ 预设交流：盘古的身体能变成四季的风、飘动的云；女娲能用五色石炼石补天，还能斩巨龟的腿撑天，现实中根本不可能，充满了奇幻的想象。 教师小结：神话里有很多超越现实的神奇情节，这是神话最鲜明的特点。 （2）特点二：人物个性鲜明 出示第二个泡泡语：“神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈……” 引导交流：你还认识哪些神话人物？他们有怎样的特点？ 预设：女娲善良勇敢、孙悟空神通广大、夸父坚持不懈…… 教师小结：神话里的人物都有独特的性格，有的执着，有的勇敢，有的善良，形象都特别鲜活。 （3）特点三：寄托古人对世界的认识 出示第三个泡泡语：“古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天‘盗’取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释。” 引导思考：古人为什么要编这样的故事？ 预设：古时候科学不发达，人们不知道风雨雷电、火种是怎么来的，就编出神话故事来解释这些现象。 拓展举例：比如《盘古开天地》解释了天地是怎么形成的，《女娲补天》解释了为什么天会塌、洪水会泛滥。 教师小结：神话不是随便乱想的，它藏着古人对世界的好奇和思考，是古人理解世界的一种方式。 3.小组交流：我的神话阅读 4人小组交流：你最喜欢哪篇神话？说说你感受到的神奇之处，或者你印象最深的人物。 给出交流支架：“我最喜欢《______》，我觉得最神奇的是______，故事里的______是一个______的人。” 请2-3位学生全班展示，教师相机点评，强化对神话特点的感知。 4.教师小结，提炼要点 神话小秘密： 想象神奇超现实，人物鲜明有特点， 古人用来认世界，文化魅力代代传。 三、板块二：识字加油站——赏百花，学生字 过渡：聊完了神奇的神话，我们再走进花园里，认识一群和花有关的汉字朋友。 1.初读词语，读准字音 出示六组词语： 花卉 玫瑰 牡丹 花蕾 茉莉 海棠 自由读，同桌互读检查。 指名分行读，重点正音： “卉”读huì，不要读成bēn；“玫瑰”的“瑰”单独读guī，在词语中读轻声gui；“蕾”读lěi，第三声；“棠”读táng，第二声。 齐读词语，读准读熟。 2.观察字形，发现规律 出示田字格中的生字：卉、玫、瑰、牡、丹、蕾、茉、莉、棠 引导观察：仔细看看这些字，你发现了什么秘密？ 预设：大部分都有草字头（艹），都和植物、花朵有关。 教师提炼：这些字大多是形声字，草字头是形旁，表示和花草有关；另一边是声旁，提示读音。比如“茉”“莉”“蕾”“棠”，都符合“形旁表义、声旁表音”的规律。 重点点拨： “丹”字没有草字头，本义是红色的矿石，这里指牡丹的花色。 “卉”是会意字，指各种草的总称，“花卉”就是花草的总称。 “蕾”是草字头加“雷”，雷声过后花儿含苞待放，帮助记忆字形。 3.形近字对比，巩固识记 通过换偏旁辨析强化记忆： 雷—蕾 堂—棠 枚—玫 桂—瑰 引导学生说一说：“花蕾”和花有关，所以是草字头；“海棠”是树木，所以下面是“木”。 4.趣味运用，词语开花 （1）看图猜花名：出示花卉图片，学生快速说出对应的词语。 （2）语境填空： 春天来了，花园里（ ）盛开，红的（ ）、粉的（ ），还有含苞待放的（ ），美丽极了。 学生独立完成后交流，明确答案可多元，合理即可。 四、课堂总结，布置作业 1.对照板书回顾收获 这节课我们收获了两个本领： ①聊神话：知道了神话有三大特点——想象神奇、人物鲜明、寄托古人对世界的认识。 ②学生字：认识了9个和花卉有关的生字，发现了草字头形声字的构字规律。 2.作业布置 基础作业： ① 将“花卉、玫瑰、牡丹、花蕾、茉莉、海棠”6个词语工整抄写两遍，给生字标注拼音。 ② 选一个你最喜欢的神话人物，用一两句话说说他的特点。 拓展作业（选做）： ①找一找还有哪些带草字头的植物词语，记在积累本上。 ②找一篇没读过的神话故事读一读，想想故事里藏着古人对什么现象的解释。 3.结语 神话里藏着古人的智慧，汉字里藏着造字的秘密。下节课，我们将继续探索语文园地，发现更多词句的奥秘。
作业设计 1.基础巩固：抄写6个花卉词语，给生字注拼音；用自己的话说说神话故事的三个特点。 2.思维拓展：课外阅读一篇新的神话故事，和家人说说故事里的神奇之处。
板书设计 语文园地四（第一课时） 【话神话】 想象神奇 人物鲜明 古人认识世界 【学生字】（草字头·形声字） 花卉 玫瑰 牡丹 花蕾 茉莉 海棠
教学反思 本课时围绕语文园地四“梳理与交流”与“识字加油站”两大板块展开教学，以“神话探秘+花间识字”为线索，串联起神话特点梳理和花卉生字识记两个学习任务。回顾整堂课的实施过程，有生成亮点，也有值得反思的地方。 一、成功之处：分层推进，让学习真实发生 本节课最突出的亮点在于两个板块的递进式设计，较好地实现了从“回顾感知”到“梳理提炼”的转化。 在“梳理与交流”板块，我没有直接灌输神话的特点，而是以课本中的三句泡泡语为抓手，逐层引导学生结合课文回忆、交流、提炼。学生从“能说出一个神奇情节”，到“能概括人物特点”，再到“能理解神话背后的文化意义”，认知层层深入。特别是在“古人对世界的认识”这一点上，学生能结合《盘古开天地》说出“解释天地起源”，说明他们真正读懂了神话的文化内涵，而不只是停留在“故事好看”的层面。 “识字加油站”的教学，我采用了“读准字音—发现规律—对比识记—语境运用”的路径。学生很快发现了草字头形声字的构字规律，能主动用“形旁表义”的方法识记生字。在“看图猜花名”的游戏中，学生反应积极，词语和画面建立了对应，生字不再是孤立的符号，而是和真实的事物联系在了一起。 二、不足之处：深度不足，差异关注不够 尽管课堂整体推进顺畅，但也有一些环节值得深刻反思。 其一，“梳理与交流”的文化深度挖掘还不够。对于“神话是古人对世界的认识”，只停留在“解释自然现象”的层面，没有引导学生进一步感受古人的好奇与探索精神。如果能追问“古人为什么要这么想？”，学生对神话的情感共鸣会更深。 其二，生字教学对学困生的关注还不够充分。当大部分学生已经能轻松认读词语时，个别孩子对“卉、蕾”的读音还不熟练，对形声字规律的理解也比较模糊。虽然巡视时给予了个别指导，但如果能设计更基础的字形拆分练习，比如“艹+雷=蕾”，或许能让更多孩子扎实掌握。 其三，小组交流环节，部分小组的交流流于表面，只是简单说“我喜欢精卫”，没有说清理由。这说明交流支架的指导性还可以更强，比如给出更具体的句式和例子，让学生知道怎么说、说什么。 三、改进方向：让素养在实践中生长 回顾整节课，我更加深刻地认识到：语文园地的教学不是知识点的简单堆砌，而是帮助学生将单元学习的零散经验进行结构化梳理和情境化运用。 在后续教学中，我将继续优化以下方面：第一，深化神话文化内涵的挖掘，补充“古人为什么创造神话”的讨论，让学生不仅知其然，更知其所以然；第二，更加关注学生的差异化表现，在生字环节设计分层练习，基础层练字音、提升层练规律，确保每个孩子都能在自己的最近发展区有所提升；第三，强化“学以致用”的意识，鼓励学生把学到的神话知识、生字词语主动运用到日常表达中去，真正实现从积累到运用的转化。

展开更多......

收起↑