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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 语文园地 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入”8个四字词语，能联想到对应的神话人物与故事，积累描写人物超凡本领的词语。 2.品读两组例句，体会省略号表示“列举未尽”的作用，能结合情境补充列举内容，尝试写带有省略号的句子。 3.能正确朗读、背诵古诗《嫦娥》，理解诗句大意，体会嫦娥孤寂的心境，感受古诗的意境美。
教学重点 1.积累神话主题的四字词语，建立词语与神话故事的关联。 2.体会省略号表示列举未尽的表达效果。 3.背诵并理解《嫦娥》。
教学难点 灵活运用省略号进行表达；体会古诗借景抒情的写法，感悟嫦娥的孤寂情感。
教学过程设计 一、复习回顾，导入新课 师：同学们，上节课我们一起聊了神话故事的特点，还认识了一花园的花卉生字。谁还记得神话故事有哪些鲜明的特点？ 生1：神话充满神奇的想象。 生2：神话里的人物个性鲜明，都有超凡的本领。 生3：神话藏着古人对世界的认识。 师：大家记得真牢！今天，我们继续走进语文园地。这节课我们要解锁“神话词语库”，去发现省略号的小秘密，还要走进月宫，去品读一首和神话有关的古诗——《嫦娥》。准备好了吗？让我们开始吧。 二、板块一：词句段运用 ★第一部分：读词语，联想神话人物 1.认读词语，读准字音 师（出示8个词语）：腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入 请同学们自由读一读，注意读准字音，尤其是“未卜先知”的“卜”读bǔ，“三头六臂”的“臂”读bì。 （生自由读后，指名逐词朗读，正音，全班齐读，读得铿锵有力） 2.发现特点，联想人物 师：仔细看看这些词语，你发现它们都在写什么？ 生：都在写本领大、很厉害的样子。 师：没错，这些都是描写超凡本领的词语，一看到它们，我们就会想起神话里那些神通广大的人物。接下来我们玩个“词语—人物对对碰”的游戏：看到这个词，你想到了哪个神话人物？想起了什么故事？ 先自己想一想，再和同桌说一说。 （学生思考交流，教师巡视） 3.全班分享，联结故事 指名交流，教师相机点拨，预设： 腾云驾雾、上天入地、神通广大——孙悟空，《西游记》里孙悟空一个筋斗云十万八千里，上天入地无所不能。 神机妙算——姜子牙，《封神演义》里姜子牙能掐会算，神机妙算。 各显神通——八仙过海，八仙过海各显神通，每位神仙都有自己的本领。 三头六臂——哪吒，哪吒变出三头六臂，法力高强。 未卜先知——太上老君，能预知后事，未卜先知。 刀枪不入——孙悟空，在太上老君的炼丹炉里炼就了铜头铁臂，刀枪不入。 师小结：你看，短短一个词语，就能勾起我们一整个神话故事的记忆。这些词语就像一把把钥匙，能打开一个个神话故事的大门。我们把它们积累下来，以后讲神话故事的时候就能用上。 ★第二部分：读句子，体会省略号的作用 1.初读例句，感知内容 过渡：神话里的神奇说也说不完，作者在写的时候，就用了一个标点符号来帮忙——它就是省略号。 出示两组例句，指名分别朗读： ①他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露…… ②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 2.探究作用，发现规律 师：这两句话末尾都用了省略号，想一想，这里的省略号表示什么？ 引导学生结合句子内容思考： 第一句写盘古身体的变化，写了血液、汗毛、汗水的变化，还有没有其他变化？（有，骨骼变成山脉，牙齿变成矿石……）所以省略号表示：还有很多很多变化，不一一列举了。 第二句写火的用途，写了烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽，还有没有其他用途？（有，打造工具、照亮黑夜……）所以这里的省略号也是表示：还有很多用途，没有全部列出来。 教师提炼：没错，这两处的省略号，都表示列举未尽——同类的内容还有很多，就不一个个写出来了，用省略号代替，既简洁又让人产生想象。 板书：省略号——表示列举未尽 3.拓展运用，练习表达 师：我们也来试试，能不能接着这两句话，再补充一两个内容？ ① 他的骨骼变成了起伏的山脉；他的牙齿变成了坚硬的矿石；他的筋脉变成了纵横交错的道路…… ② 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽，用火来打造工具，用火来照亮漆黑的夜晚…… 创意小练笔：请你也写一句话，用上省略号，表示列举未尽。可以写公园里的活动，天上的云，或者菜市场里的商品。 学生试写，指名分享，教师点评是否用对了省略号的作用。 三、板块二：日积月累《嫦娥》 1.揭题知背景 师：刚才我们聊了很多神话人物，接下来我们要认识一位神话里的经典人物——嫦娥。（出示诗题）这首诗的题目就叫《嫦娥》，作者是唐代诗人李商隐。 引导：谁知道嫦娥奔月的故事？给大家简单讲一讲。 学生简述嫦娥偷吃仙药，飞上月宫，从此孤单住在广寒宫的故事。 师：李商隐就根据这个神话故事，写下了这首《嫦娥》。诗里写了什么？又藏着怎样的心情呢？我们一起来读。 2.读准读通，读出节奏 师：请同学们借助拼音自由朗读古诗，注意这几个字的读音：屏（píng）、烛（zhú）、晓（xiǎo）、悔（huǐ）。 （生练读，指名读，正音。特别强调“屏”是后鼻音，“悔”是第三声。） 师：读古诗还要读出节奏。听老师读一遍，看看我是怎么停顿的。 （教师范读，读出停顿节奏） 云母屏风/烛影深，长河渐落/晓星沉。 嫦娥应悔/偷灵药，碧海青天/夜夜心。 （师生配合读；男女生分读上下联；全班齐读，读出韵律） 3.理解诗句，描绘画面 师：诗读通了，我们慢慢品。先看前两句——“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。” 猜一猜，“云母屏风”是什么？（用云母做的屏风）“烛影深”是什么意思？（蜡烛的影子越来越暗，说明夜很深了） “长河”指的是什么？（银河）“晓星”呢？（清晨的星星） 那你脑海里出现了怎样的画面？ 生：夜深了，云母屏风上，蜡烛的影子越来越暗；银河渐渐向西边落下去，晨星也慢慢沉了下去，天快要亮了。 师：这两句写景，写出了月宫又静又冷的夜晚。 再读后两句——“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。” “应悔”是什么意思？（应该后悔）“偷灵药”就是偷吃长生不老药。 “碧海青天”是什么样的？（碧蓝的海，青青的天，又广阔又冷清）“夜夜心”呢？（每一夜都是孤单的心情） 师：诗人猜想，嫦娥应该后悔偷吃了长生不老药吧，如今只有碧海青天陪着她，一夜又一夜，多么孤单寂寞啊。 4.体会情感，感悟诗情 师：再读全诗，想一想，嫦娥在月宫里过着怎样的生活？你从哪里感受到她的孤单？ （生思考，小组讨论） 生1：她只有一个人，没有朋友，没有家人，每天只有碧海青天陪着她。 生2：每天晚上都看着蓝天，夜夜都很孤单，所以说“夜夜心”。 师：是啊，诗人借嫦娥的故事，写出了一种孤单寂寞的心情。嫦娥的后悔与孤寂，都藏在了这短短四句诗里。让我们带着这种感觉，再读一读这首诗。 （生朗诵，语调轻柔，满含孤寂） 5.诵读积累，熟读成诵 师：这样美的诗，我们应该背下来。咱们试试填空背诵—— 云母____烛影深，长河____晓星沉。 嫦娥____偷灵药，碧海____夜夜心。 （生完整背诵） 师：再提升难度，看图背。看着嫦娥奔月的插图，我们一起背。 最后，让我们一起轻轻吟诵，把嫦娥的心事读出来。 四、课堂总结，分层布置作业 1.课堂小结 师：这节课，你都有哪些收获？ 生1：我积累了8个描写神话本领的词语，看到它们就能想起神话故事。 生2：我知道了省略号可以表示列举未尽，还会用省略号写句子了。 生3：我背过了《嫦娥》，知道了嫦娥在月宫里很孤单。 师：大家收获得真多！语文园地就像一个神话宝盒，我们既积累了词语，又发现了标点的秘密，还品味了古诗的韵味。下节课我们将开启新的学习旅程。 2.分层布置作业 基础作业（必做）： ① 将8个神话四字词语工整抄写两遍，选其中两个，分别写一句话。 ② 在练习本上抄写古诗《嫦娥》，做到行款整齐，并背诵、默写这首诗。 拓展作业（选做）： ①找一找生活中带省略号的句子，抄下来，体会它的作用。 ②找一找其他和神话有关的古诗，读一读，和同学分享。
作业设计 1.基础巩固：抄写8个神话主题四字词语；背诵默写古诗《嫦娥》。 2.拓展运用：试着写一句带省略号的句子，表示列举未尽；课外阅读一首和神话有关的小诗。
板书设计 语文园地四（第2课时） 【词句段运用】 神话本领：腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 神通广大 未卜先知 刀枪不入 …… 省略号 —— 表示列举未尽 【日积月累】 嫦娥 【唐】李商隐 烛影深 晓星沉 → 孤寂 偷灵药 夜夜心 → 悔
教学反思 本课是第四单元语文园地的第二课时，教学内容涵盖“词句段运用”中的神话词语积累、省略号作用体会，以及“日积月累”中的古诗《嫦娥》。三个板块都围绕“神话主题”展开，内在关联紧密。回顾课堂实施过程，有收获，也有值得反思的地方。 一、成功之处：主题统领，板块联动 本节课以“神话”为主线串联所有内容，词语是神话人物的本领，省略号的例句出自神话故事，古诗源自神话传说，整节课文化脉络清晰，学生始终沉浸在神话的情境里，学习兴趣浓厚。 在神话词语教学中，采用“认读—联想—联结故事”的路径，学生不是机械记词语，而是主动把词语和熟悉的神话人物、故事挂钩，记忆深刻。“词语—人物对对碰”的游戏激活了学生的阅读积累，课堂生成丰富，有的学生还能联想到课外神话里的人物，体现了积累的迁移。 省略号的教学没有直接灌输概念，而是引导学生结合句子内容自己探究“为什么这里用省略号”，从“还有什么没说完”入手，学生很自然就体会到了“列举未尽”的作用。补充续写和创意练笔的设计，让学生从理解走向运用，落实到位。 古诗教学以读促悟，从读准字音到读出节奏，再到想象画面、体会情感，层层递进。结合嫦娥奔月的神话背景，学生很容易就能理解诗句的意思，体会到嫦娥的孤寂之情，诵读也很有感染力。 二、不足之处：深度不足，差异关注不够 尽管课堂整体推进顺畅，但也有一些环节值得深刻反思。 其一，神话词语的拓展还不够。学生大多只联想到最熟悉的孙悟空、哪吒，对其他神话人物涉及较少，词语的运用场景也没有拓展，比如“这些词语还可以用来形容谁？还可以用在什么地方？”没有引导，学生对词语的运用还停留在神话范围内。 其二，省略号的练笔环节时间偏紧，部分学生只写了很简单的句子，没有充分打开思路。学困生对“列举未尽”的理解还停留在表面，不能灵活运用到不同的情境里。 其三，古诗教学中，对诗人李商隐的创作背景涉及较少，学生只体会到了嫦娥的孤单，对诗人借嫦娥抒发的自身情感体会不深。 三、改进方向：深化运用，分层推进 后续教学中，第一，神话词语环节可以增加“运用小练习”，比如“选一个词语，夸一夸你身边的人”，引导学生把词语从神话情境迁移到生活情境，真正活学活用。 第二，省略号的练笔可以设计分层任务：基础层补充例句，提升层自主创作，给不同水平的学生匹配相应的支架，让每个人都能有所提升。 第三，古诗教学可以适当补充诗人的创作背景，让学生知道这首诗不只是写神话，更是诗人借嫦娥抒发自己的身世之感，提升诗歌理解的深度。 四、核心启示 语文园地的教学，最忌碎片化的知识点堆砌。当我们用一条主题线把所有内容串起来，学生的学习就有了整体感，知识也不再是零散的点，而是互相联结的网。同时，每一个知识点的教学，都要从“理解”走向“运用”，让学生不仅学会，更要会用，这样语文园地才能真正成为学生积累语言、提升能力的实践场。

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