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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 精卫填海 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字词，能熟练、有感情地背诵课文，读出文言文的韵律与精卫的坚定感。 2.抓住“常、衔、堙”等关键词，深入体会精卫填海的艰难与执着，能有条理地交流对精卫的印象，落实课后交流题。 3.掌握“补充细节、加入想象”的传讲方法，能结合注释用自己的话生动地讲述精卫填海的故事。 4.感受神话故事的精神内核，联系生活体会坚持不懈的精神，激发对《山海经》等中国神话的阅读兴趣。
教学重点 品读关键词句，深入感悟精卫坚韧执着、不畏艰难的形象； 能用自己的话生动讲述故事，提升口语表达能力。
教学难点 体会神话背后蕴含的精神力量，理解精卫精神的现实意义。
教学过程设计 板块一：复习回顾，任务导入 1.字词巩固闯关 教师导入： 上节课我们读通了《精卫填海》，初步认识了精卫鸟。这节课我们继续深入品读，学习把故事讲得更生动，感受精卫身上的精神力量，完成“神话传讲人”的进阶挑战。先来闯第一关——字词巩固关。 出示生字词卡片，开火车认读： 炎帝、名曰、溺水、返回、衔木、堙海。 听写生字：填、帝、曰、娃、衔。 学生在任务单听写区书写，同桌互批纠错。教师巡视，收集典型错误，相机强调“填”的提土旁、“衔”的左中右结构。 2.背诵回顾 指名背诵课文，集体齐背。 回顾故事脉络： 起因：女娃游东海，溺而不返； 经过：化为精卫，常衔西山木石； 结果：以堙于东海。 教师板书：起因—经过—结果。 3.导入明标 教师过渡： 上节课我们读通了课文，读懂了故事大意，初步认识了精卫鸟。这节课我们要深入品读词句，感受精卫的精神力量，还要学习把故事讲得更生动，完成“神话传讲人”的进阶挑战。 明确本课任务： 任务二：品读悟情，深悟形象； 任务三：学法迁移，练讲故事； 任务四：联结生活，升华拓展。 【任务一 温故知新】 1.听写生字：____ ____ ____ ____ ____ 2.我能熟练背诵课文：□ 是 □ 还需练习 3.我记得故事脉络： 起因：女娃__________ → 结果：化为________ → 经过：__________ 板块二：品读词句，深悟形象 1.聚焦核心句，品词析句 教师引导： 默读课文，找出最让你触动的句子，圈画关键词，写写自己的感受。 学生默读圈画，教师巡视。 聚焦重点句：常衔西山之木石，以堙于东海。 （1）品“常” 提问：“常”是什么意思？从这个字你读出了什么？ 引导体会：“常”是经常、日复一日的意思。说明填海的时间漫长，寒来暑往从不间断，藏着精卫长久的坚持。 追问：如果去掉“常”，变成“衔西山之木石，以堙于东海”，感觉有什么不同？ 学生体会：“常”字让我们看到精卫不是偶尔为之，而是日复一日、年复一年地坚持。 （2）品“衔”与“堙” 提问：“衔”是怎样的动作？每次只能叼多少木石？和浩瀚的东海比一比，你有什么感受？ 引导对比：小小的木石，无边的东海，力量悬殊，任务艰巨，可精卫依然没有停下脚步。 追问：“堙”是填塞的意思。用小小的木石去填塞无边的东海，可能填满吗？ 学生体会：明知不可为而为之，更显精卫的执着与坚定。 （3）品“西山” 结合课文背景补充：西山是女娃的故乡发鸠之山，她衔起故乡的木石，投向夺走自己生命的东海，每一次往返，都带着一份坚定的决心。 引导想象：精卫从西山衔起木石，飞过千山万水，来到东海，把木石投下去，再飞回西山……这样的往返，一天要重复多少次？一年呢？一万年呢？ 朗读指导：带着坚定、执着的语气读这句话，重读“常”“衔”“堙”。 2.想象困境，深化形象 教师引导：在日复一日的填海路上，精卫可能会遇到哪些困难？ 学生自由发言：狂风暴雨、滔天巨浪、烈日寒冬、别人的嘲笑、孤独寂寞…… 创设情境配乐引读： 面对狂风卷着巨浪打来，精卫——常衔西山之木石，以堙于东海。 面对炎炎烈日烤着翅膀，精卫——常衔西山之木石，以堙于东海。 面对大雪封山找不到木石，精卫——常衔西山之木石，以堙于东海。 面对大海嘲讽它自不量力，精卫——常衔西山之木石，以堙于东海。 教师追问：无论遇到什么困难，精卫都没有停下。此时此刻，你感受到了什么？ 3.交流印象，提炼精神 提问：读到这里，精卫给你留下了怎样的印象？用一个词或一句话说说。 根据学生发言板书：坚持不懈、坚韧执着、不畏艰难、永不放弃。 教师小结： 这就是精卫，一只小小的鸟，却有着撼动人心的力量。它衔起的不仅是木石，更是一种不屈的信念；它填塞的不仅是东海，更是一种永恒的坚持。这就是上古神话跨越千年的魅力。 齐读核心句：常衔西山之木石，以堙于东海。读出坚定与敬佩。 【任务二 品读悟情】 1.品读“常衔西山之木石，以堙于东海”： “常”字让我感受到：________________ “木石”和“东海”的对比，让我体会到：________________ 2.我想象精卫遇到的困难：________________，但它________________。 3.精卫给我留下的印象：________________，我想用______这个词来赞美它。 板块三：学法迁移，练讲故事 1.总结传讲妙招 教师引导：我们已经读懂了故事，感受到了精卫的精神，怎么把故事讲得更生动呢？ 师生共同总结方法： ①按照起因—经过—结果的顺序，讲清楚内容； ②加入动作、神态、想象的对话，让故事更鲜活； ③带着对精卫的敬佩之情来讲。 教师板书：顺序清楚、加入想象、带着感情。 2.分层练习传讲 （1）自主练习 对照课文，结合任务单提示，自己练习讲生动版故事。 提示： 女娃在东海游玩时，看到了什么？她心情怎样？ 溺水时，她可能想了什么？ 化为精卫后，她第一次衔起木石时，会说什么？ 面对大海的嘲笑，精卫会怎么回应？ （2）同桌互讲 两人一组，轮流讲故事，互相评价，给出改进建议。 评价标准： 是否清楚：起因、经过、结果完整； 是否生动：有动作、神态、对话； 是否有感情：读出对精卫的敬佩。 3.展示评价 指名学生上台，以“我是神话故事传讲人”开头进行展示。 示例： 大家好，我是神话故事传讲人×××。今天我给大家讲《精卫填海》的故事。炎帝有个小女儿叫女娃。有一天，女娃去东海游玩，不幸溺水身亡。她的灵魂化作了一只小鸟，名叫精卫。精卫痛恨大海夺去了她的生命，于是每天从西山衔来树枝和石块，飞过千山万水，把木石投进东海。大海嘲笑她：“小鸟儿，你永远也填不平我！”精卫坚定地说：“哪怕一万年，我也要坚持！”就这样，日复一日，年复一年，精卫从来没有停下。 师生从“是否清楚、是否生动、是否有感情”三个维度评价。 教师小结：加上想象和细节，短短的古文就变成了生动的故事，这就是传讲神话的乐趣。 【任务三 神话传讲台】 1.我的传讲小妙招：______、______、______ 2.我来讲故事（可以写下关键词提示自己）： 大家好，我是神话故事传讲人______。今天我给大家讲《精卫填海》的故事。 _________________________________________________________ 3.同桌评价：☆☆☆☆☆（五星满分） 板块四：联结生活，升华拓展 1.联结生活，传承精神 教师引导：我们不用像精卫一样真的去填海，但精卫的精神就在我们身边。生活中，你见过哪些像精卫一样坚持不懈的人或事？ 学生自由发言： 练习书法，每天坚持练字； 学习骑车，摔倒了再爬起来； 运动会坚持跑完全程； 医生治病，日夜坚守； 消防员救人，不畏艰险。 教师小结：不管是学习上的小难题，还是生活里的大挑战，只要像精卫一样认准目标、坚持下去，就一定有收获。 2.再读课文，升华情感 带着对精卫的敬佩，带着对这种精神的认同，全班齐读课文，读出坚定的语气。 教师提示：读“常衔西山之木石，以堙于东海”时，语速稍慢，语气坚定，读出精卫的执着。 3.拓展延伸，推荐阅读 教师介绍：《山海经》里还有很多神奇的神话故事，比如夸父逐日、女娲补天、后羿射日。 推荐阅读：鼓励学生课后去阅读，用今天学到的方法讲给身边的人听。 提示方法：借助注释读懂故事，按起因—经过—结果梳理，加入想象讲生动。 【任务四 精神代代传】* 1.生活中，我身边的“精卫”：________________ 2.我遇到“小难题”时，会像精卫一样：________________ 3.我想读的《山海经》故事：________________ 板块五：课堂小结，布置作业 1.课堂总结 教师总结： 这节课我们深入品读了《精卫填海》，不仅学会了生动地传讲神话故事，更读懂了精卫身上坚持不懈、永不放弃的精神。希望同学们把这种精神藏在心里，用到日常的学习和生活中，也做一个执着坚定的人。 回扣情境： 现在，我们不仅能讲《盘古开天地》，还能讲《精卫填海》，离“金牌神话传讲人”越来越近了。课后请大家继续阅读《山海经》，用今天的方法传讲更多中国神话。 2.分层作业 必做： 1.有感情地背诵课文； 2.把《精卫填海》的故事生动地讲给家人听。 选做： 1.阅读《山海经》中的其他神话故事，试着用今天的方法传讲一个； 2.写一写：我身边的“精卫”精神。
作业设计 必做： 1.有感情地背诵课文； 2.把《精卫填海》的故事生动地讲给家人听。 选做： 1.阅读《山海经》中的其他神话故事，试着用今天的方法传讲一个； 2.写一写：我身边的“精卫”精神。
板书设计 精卫填海 《山海经·北山经》 起因：游东海 → 溺而不返 经过：化精卫 → 常衔西山木石 结果：堙于东海 → 坚持不懈 传讲妙招：顺序清楚、加入想象、带着感情 精卫精神：坚持不懈、坚韧执着、不畏艰难、永不放弃
教学反思 《精卫填海》第二课时延续“神话故事传讲人”核心情境，以学习任务单为全程支架，通过“品读悟情—学法迁移—联结生活”三个板块，引导学生在深入理解形象的基础上学习生动传讲，实现从“读懂”到“会讲”的能力进阶。回顾本课教学，方法提炼与迁移运用较为扎实，但也存在值得改进之处。 一、品词析句，层层深入，形象感受渐次丰满 本课聚焦核心句“常衔西山之木石，以堙于东海”，通过品“常”、品“衔”与“堙”、品“西山”三个层次，引导学生从语言走向精神。“常”字体会日复一日的坚持，“衔”与“堙”的对比感受力量悬殊，“西山”的背景补充让填海行为带上悲壮色彩。三个层次由表及里，学生对精卫形象的认识从“坚持不懈”逐步深化为“明知不可为而为之的执着”。配乐引读环节设计四个情境——狂风巨浪、炎炎烈日、大雪封山、大海嘲讽，学生在反复朗读中情感逐渐升温，朗读从平直走向坚定，实现了以读促悟。 二、方法提炼，分层练习，传讲能力有效提升 本课将“传讲妙招”作为核心方法支架，师生共同总结出“顺序清楚、加入想象、带着感情”三条策略，为学生提供了清晰的操作路径。自主练习、同桌互讲、上台展示三个层次，让每个学生都有练习机会。特别是“加入动作、神态、想象的对话”这一提示，为学生打开了想象空间。从课堂展示看，学生能补充女娃游玩时的心情、精卫面对嘲笑时的回应，故事从简短的古文扩展为生动的讲述，方法指导确有成效。同桌五星评价表也让互评有标可依。 三、联结生活，拓展阅读，文化传承落地生根 本课没有停留在故事本身，而是引导学生发现身边的“精卫”——练书法的同学、学骑车的自己、治病救人的医生、逆行的消防员。这一环节让神话精神从远古走进现实，学生感受到精卫不是遥远的传说，而是一种可学可做的精神。推荐阅读《山海经》并将方法迁移到其他神话，实现了由单篇到整本书的拓展，为持续传讲中国神话奠定了兴趣基础。 四、不足与改进 其一，品读环节时间仍显紧张。四个情境引读后，留给学生自主表达感受的时间不足，部分学生只能跟读，未能充分说出自己的体会。今后可精简引读次数，聚焦两个典型情境深入品读。 其二，传讲练习的个体差异关注不够。展示环节请了表达能力较强的学生，基础薄弱学生虽在小组内练习，但缺乏针对性指导。今后可设计分层传讲任务：基础层按脉络讲清楚，提高层加入想象讲生动，确保人人有进步。 其三，文化内涵挖掘还可更深。精卫精神与中华民族“愚公移山”“夸父逐日”等神话精神一脉相承，本课未作横向联结。今后可在拓展环节引导学生发现中国神话共同的精神底色——不屈不挠、敢于抗争。 总之，本课在品读深化和传讲迁移上做了扎实探索，学生在品词、想象、讲述中真切感受了精卫精神。今后需在时间调控、分层指导和文化的深度上继续优化，让每一个学生都能在传讲神话的过程中，不仅学会表达，更获得精神的滋养。

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