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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 精卫填海 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“帝、曰、溺、返、堙”5个生字，会写“填、帝、曰、娃、衔”5个生字，能结合注释理解“少女、溺、故、堙”等文言字词的含义，感知“少女”的古今词义差异。 2.能正确、流利地朗读课文，读出文言文的停顿节奏，初步达成课文背诵。 3.掌握“借助注释读懂古文”的阅读方法，能疏通文意，用自己的话讲清故事，梳理起因、经过、结果的叙事脉络。 4.通过品读关键词句，初步感受精卫坚韧执着的形象特点，激发对上古神话的阅读兴趣。
教学重点 落实生字书写，达成正确、流利、有节奏的朗读目标；借助注释理解课文大意，完整讲述故事内容。
教学难点 初步建立文言文阅读方法，梳理清晰的故事脉络；从关键词中体会精卫的人物特质。
教学过程设计 板块一：神话激趣，揭题明标 1.单元话题导入 教师导入： 同学们，本单元我们一同走进神话的世界，感受古人的奇思妙想。“快乐读书吧”中提到，远古时期的人们认为神话真实而神圣，会在庄重的仪式上传讲神话。本单元我们的核心任务就是成为“神话故事传讲人”。上节课我们认识了开天辟地的盘古，今天我们要从另一篇经典小古文学起——《精卫填海》，先打牢“读通、读懂”的基础。 出示情境任务： 要成为“神话故事传讲人”，必须闯过三关： 第一关：识字正音关； 第二关：疏通文意关； 第三关：初识形象关。 每闯过一关，即可在学习任务单上获得相应闯关章。 2.指导读题写字 齐读课题：《精卫填海》。 指导“填”字书写： 左窄右宽，提土旁表意； 右边“真”字内部三横间距均匀，末笔点画到位； 学生在任务单上先描红，再临写两个。 教师巡视，提醒坐姿与握笔。 3.背景铺垫 教师简介： 《精卫填海》选自《山海经·北山经》。《山海经》是我国先秦古籍，记载了众多远古神话与山川地理，是研究中国古代神话的重要文献。本文的故事就出自这里。 出示《山海经》封面或书影，让学生初步感受古籍的厚重与神秘。 4.任务导航 出示本节课学习任务单总览，明确三大闯关任务：识字正音关、疏通文意关、初识形象关。 教师提示：任务单将伴随我们整节课，每完成一个任务，就在相应位置填写或打钩。 【预学任务】 1.认读课题，给“填”注上拼音：______ 2.我之前读过的神话故事还有：________、________ 学生填写后同桌交流，教师请两三名学生分享，唤醒已有神话阅读经验。 板块二：初读正音，识字写字 1.教师范读引路 教师范读课文，学生边听边圈出生字，留意朗读的停顿与节奏。 教师提示：听清字音，尤其注意“曰、溺、堙”等字；用小斜线在书上轻轻画出停顿。 2.学生自由试读 学生借助拼音自由朗读课文2—3遍，要求： 读准字音； 读通句子； 难读的词句反复练读。 教师巡视，个别指导。 3.生字通关落实 （1）字音认读 出示生字“帝、曰、溺、返、衔、堙”，指名逐一带读。 重点正音： “曰（yuē）”与“日”区分字形与读音：曰字扁，日字长；曰读yuē，日读rì。 “溺（nì）”读四声，不要读成nì？注意声母n，不是l。 “堙（yīn）”为前鼻音，不要读成后鼻音。 “返（fǎn）”半包围结构，辶旁。 “衔（xián）”前鼻音，注意与“街”区分。 （2）字形书写指导 聚焦课后要求会写的“填、帝、曰、娃、衔”5个字，逐个突破： 填：左窄右宽，提土旁，右边“真”三横间距均匀，末笔点画到位。 帝：点画起笔居中，秃宝盖宽扁，下部竖画贯穿中心，整体上紧下松。 曰：呈扁方形，横折钩折角有力，内部短横不触碰右侧竖线。 娃：左窄右宽，女字旁撇点角度适中，右边“圭”两土相叠，横画均匀。 衔：左中右结构，中间“钅”竖提要挺拔，右边“行”的竖钩垂直，三部分紧凑不松散。 （3）学生临写 学生在任务单上临写生字，每字两遍。同桌互相圈出写得最规范的字，并说说好在哪里。 4.节奏朗读训练 指导划分朗读停顿： 炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之木石，以堙/于东海。 练习方式： 教师带读，学生跟读； 指名配乐朗读； 男女生赛读； 全班齐读巩固。 评价标准：字音准确、停顿合理、节奏自然。 【任务一 识字与朗读】 1.给下列生字注上拼音： 帝（ ） 曰（ ） 溺（ ） 衔（ ） 堙（ ） 2. 用“/”在课文中画出朗读停顿，再和同桌互相读一读。 3.工整书写生字（每字写2遍）： ____ ____ ____ ____ ____ 板块三：借助注释，疏通文意 1.方法回顾唤醒 教师引导： 学习小古文，我们有哪些好方法？ 学生回忆：借助注释、联系上下文、结合插图理解。 教师板书：看注释、联上下文、看插图。 2.小组合作探究 四人一组，结合课文注释逐句讨论句意。 合作要求： 1号读句子； 2号找注释； 3号说意思； 4号补充或提问。 教师巡视，针对“少女、故、堙”等重难点字词相机点拨。 预设问题： “少女”是现代说的“少女”吗？ “故”是什么意思？ “堙”怎么理解？ 3.全班交流释疑，逐句疏通 （1）炎帝之少女，名曰女娃。 点拨：“之”相当于“的”；“少女”是古义，指小女儿，和现代汉语中“少年女孩”的意思不同。 句意：炎帝的小女儿，名字叫女娃。 （2）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 点拨：“游于东海”是倒装，意思是“在东海游玩”；“溺”指溺水；“故”是因此；“为”是变成、化为。 句意：女娃去东海游玩，溺水身亡再也没有回来，因此化作了精卫鸟。 （3）常衔西山之木石，以堙于东海。 点拨：“衔”是叼着；“以”表示目的，用来；“堙”是填塞。 句意：精卫常常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。 教师追问： “常”字能不能去掉？为什么？ “西山之木石”和“东海”相比，你发现了什么？ 4.梳理故事脉络 引导学生用“起因—经过—结果”的框架梳理故事： 起因：炎帝的小女儿女娃游东海，溺水而不返； 经过：女娃化为精卫鸟，常衔西山木石； 结果：精卫日复一日填塞东海。 学生用自己的话完整讲述故事大意，落实课后第二题的基础要求。 同桌互讲，指名展示，师生评价是否“顺序清楚、意思完整”。 【任务二 疏通文意】 1.结合注释，解释下列字词： 少女：________ 溺：________ 故：________ 堙：________ 2.用自己的话说说整篇课文的意思： _____________________________________________________ 3.梳理故事脉络： 起因：________________________ 经过：________________________ 结果：________________________ 板块四：品读词句，初识形象 1.聚焦核心语句 指名读：“常衔西山之木石，以堙于东海。” 引导思考： “常”字说明什么？ 学生体会：日复一日、年复一年，从不间断。 对比“西山之木石”和“无边的东海”，你有什么感受？ 学生体会：木石微小，东海浩瀚，填海的任务无比艰难。 精卫明知艰难，为什么还要填？ 引导学生感受：因为溺水之痛，因为不屈之心，因为坚持之志。 2.初步交流印象 提问：结合刚刚的品读，说说精卫给你留下了怎样的印象？ 学生自由发言，教师相机板书：坚持不懈、坚韧执着、不畏艰难。 教师小结： 精卫鸟虽小，却敢与浩瀚东海抗争。这种明知艰难而坚持到底的精神，正是神话传给我们的力量。 3.尝试背诵积累 引导学生借助故事脉络和板书提示，尝试背诵课文。 背诵闯关： 能背诵； 能熟练背； 还需再练习。 【任务三 初识精卫形象】 1.“常衔西山之木石，以堙于东海”中，“常”字让我感受到________________。 2.精卫给我的初步印象是：________________。 3.背诵闯关：我能背诵课文 □ 能熟练背 □ 还需再练习 板块五：课堂小结，布置作业 1.课堂小结 教师总结： 这节课我们读准了字音、写对了生字，读懂了精卫填海的故事，还初步认识了这只执着勇敢的精卫鸟。下节课我们将继续深入品读，学习把故事讲得更生动，体会神话背后传承千年的精神力量。 2.布置作业 必做： 1.熟读并背诵《精卫填海》； 2.借助任务单，把故事讲给家人听。 选做： 1.阅读《山海经》中的其他小故事，如《夸父逐日》； 2.为《精卫填海》画一幅连环画，配上一两句话。
作业设计 1.必做：熟练背诵课文；抄写“填、帝、曰、娃、衔”及组词各2遍。 2.选做：把精卫填海的故事讲给家人听；查阅《山海经》中其他有趣的神话故事。
板书设计 精卫填海 《山海经·北山经》 起因：游东海 → 溺而不返 经过：化精卫 → 衔西山木石 结果：堙于东海 → 坚持不懈 形象：坚韧执着、不畏艰难
教学反思 《精卫填海》是四年级上册神话单元中的一篇小古文，篇幅短小、语言精炼，却承载着深厚的文化内涵。本课延续“神话故事传讲人”核心情境，以学习任务单为全程支架，通过“识字正音关、疏通文意关、初识形象关”三大闯关推进教学。回顾本课教学，既有文言启蒙的初步探索，也有值得深思的改进空间。 一、情境统领，闯关推进，学习动力持续 本课以“神话故事传讲人”为核心情境，开课即明确三大闯关任务，学生带着“闯关集章”的目标进入学习。从识字正音到疏通文意，再到初识形象，每一关都有明确的任务单支撑和评价反馈。这种设计使小古文学习不再枯燥，而是充满挑战与成就感。特别是“预学任务”中让学生填写“我之前读过的神话故事”，既唤醒了已有经验，又为单元整体学习作了铺垫。情境的连贯性让学习有方向、有动力。 二、以读为本，层层递进，文言语感初步建立 小古文教学的首要任务是“读通”。本课设计了“教师范读—自由试读—正音认读—节奏朗读—配乐展示”的朗读链条，层层递进。教师范读引路，学生圈生字、画停顿；自由试读要求读准读通；正音环节重点区分“曰”与“日”、“溺”的声母、“堙”的前后鼻音；节奏朗读训练中，教师指导划分停顿，如“炎帝/之少女，名曰/女娃”，并通过指名读、赛读、齐读等方式巩固。学生在反复朗读中初步建立了文言文的语感，为后续理解打下了基础。 三、方法支架，合作疏通，文言理解有法可循 小古文理解是难点。本课先引导学生回顾“借助注释、联系上下文、结合插图”三种方法，再通过四人小组合作探究，明确分工：1号读句子，2号找注释，3号说意思，4号补充提问。这一设计让每个学生都有任务、都需参与。全班交流时，教师针对“少女”“故”“堙”等重难点相机点拨，特别是“少女”古今异义的辨析，帮助学生建立了古今语言差异的意识。最后用“起因—经过—结果”框架梳理故事，让学生用自己的话讲述大意，实现了从“读懂”到“会讲”的过渡。 四、不足与改进 其一，朗读指导还可更细致。虽然设计了节奏划分和配乐朗读，但部分学生朗读时仍偏平，未能读出小古文的韵味。今后可增加教师对比范读，让学生听辨“有停顿”与“无停顿”的区别，感受文言文的节奏美。 其二，小组合作效率有待提高。四人小组中，部分学生依赖他人，未能真正参与讨论。今后可设计“人人必说”的规则，如每人负责一句的翻译，轮流汇报，确保人人开口。 其三，文化内涵挖掘不够。本课多停留在字词理解和形象初识上，对“精卫填海”所代表的中华民族不屈不挠、明知不可为而为之的精神触及不深。可在品读环节补充“精卫填海”在后世的引用，如成语“精卫填海”的含义，让学生感受神话精神的传承。 其四，时间分配前松后紧。识字写字环节耗时较多，导致品读形象环节略显仓促，背诵展示不够充分。今后可精简书写指导，将部分生字书写放到写字课，课堂聚焦朗读与理解。 总之，本课在小古文教学和神话单元整体设计之间找到了较好的平衡点，学生在读、解、品、背中初步感受了文言文的魅力和精卫的精神。今后需在朗读指导、合作效率、文化挖掘和时间调控上继续优化，让文言启蒙既有“言”的扎实，又有“文”的韵味，更有“神”的传承。

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