资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 4 课题 普罗米修斯 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.规范书写“喷、颗、败、敬、佩、忍、既、遭、屈、肝、脏、获”12个生字，重点突破“佩、既、遭、屈”等易错字；积累“气急败坏、愤愤不平、风吹雨淋”等四字词语。 2.抓住关键词句品读故事细节，感受普罗米修斯不畏强权、甘于奉献、为民造福的英雄形象；能结合课文内容说出触动自己的情节及理由，落实课后交流要求。 3.能带着对人物的理解生动讲述故事；对比“阅读链接”中的《燧人钻木取火》，初步感知中外神话的异同，体会神话想象的神奇与永久魅力。
教学重点 品读普罗米修斯遭受惩罚的重点段落，抓住人物言行体会其英雄形象，交流触动自己的故事情节。
教学难点 体会神话故事中神奇的想象，理解普罗米修斯“为人类造福没有错”的精神内核。
教学过程设计 情境总任务：继续争当“神话故事传讲人”。上节课解锁第一重技能——把故事讲清楚；这节课解锁第二重技能——走进故事细节，把故事讲生动、讲感人，让听众真正走进英雄的内心。 核心目标：抓细节、品语言、悟形象；在对比阅读中感受中外神话魅力；夯实生字书写。 任务单关卡：第一关“复习回顾站”→第二关“情节品读台”→第三关“对比探究角”→第四关“写字练功房”。 （一）复习闯关，衔接导入 第一关 复习回顾站 1.情境延续 教师用饱满的语气导入： “同学们，上节课我们解锁了‘神话故事传讲人’的第一重技能——把故事讲清楚。这节课我们继续闯关，解锁第二重技能——走进故事细节，把故事讲生动、讲感人，让听众真正走进英雄的内心。” 2.复习检测 出示任务单“复习回顾站”填空： 故事的起因是：__________。 故事的经过是：__________。 故事的结果是：__________。 学生独立完成，同桌互相检查。教师指名反馈，相机板书： 起因：盗火造福人类；经过：受罚绝不屈服；结果：赫拉克勒斯解救。 3.导入新课 “上节课我们搭好了故事的骨架，这节课我们就一起走进字里行间，去触摸普罗米修斯这位英雄的温度，感受神话故事的动人力量。” 学生独立填空、同桌互查、齐读板书、明确本课任务。 预设与评价：若学生把“盗火”归为经过，教师可追问：“没有盗火，后面会有惩罚吗？”引导学生明确盗火是冲突的导火索，属于起因。 （二）品读细节，感悟英雄形象 第二关 情节品读台 板块1：读“盗火之因”，感知为民初心 1.指名朗读课文第1—2自然段，其他学生边听边想： “没有火的时候，人类过着怎样的生活？有了火之后，人类的生活发生了什么变化？” 2.学生圈画关键词句，在任务单上完成“无火之惨”与“有火之幸”的对比填写。 对比关键词句 感受 无火之惨没有火、吃生的东西、无边的黑暗、悲惨痛苦、寒冷、危险有火之幸烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽 温暖、安全、幸福
3.追问： “普罗米修斯为什么要冒着生命危险去‘盗’取火种？你从中读出了他是一位怎样的天神？” 预设：心地善良、同情人类、一心为人类造福、勇敢无畏。 4.指导朗读： 读无火的句子时语速放缓、语气沉重； 读有火的句子时语气明亮、读出欣喜； 读普罗米修斯盗火的决心时，读出坚定。 学生朗读、圈画、填表、想象说话、有感情朗读。 预设与评价：学生可能只说出“人类很惨”，教师可引导用“没有……只能……”“有了……可以……”的句式说完整。 板块2：品“受罚之痛”，体会不屈精神（核心重点） 1.过渡 “火种给人类带来了光明与温暖，却给普罗米修斯招来了最严厉的惩罚。请大家默读课文第3—8自然段，找一找：普罗米修斯遭受了哪些惩罚？哪个情节最触动你？在课文旁边简单写下自己的感受。” 2.学生自主品读，完成任务单“受罚情节品读”，同桌互相交流感受。 3.全班交流，逐层深入品读： （1）锁崖之苦 抓住“死死地锁、不能动弹、不能睡觉、日夜风吹雨淋”等词语，引导学生想象画面： “烈日暴晒下，他会怎样？寒冬风雪里，他会怎样？漫漫长夜中，他又会怎样？” 体会身体上永不停歇的煎熬。 教师可补白： “他没有自由，不能休息，甚至连动一动都不行。这样的痛苦，不是一天，而是日日夜夜。” （2）啄肝之痛 抓住“每天、尖利的嘴巴、啄食、吃光了又重新长出来”等词句，引导学生体会： “这不是一次痛苦，而是日复一日、年复一年的无尽折磨。” 相机点拨： “肝脏白天被吃光，晚上又重新长出来，现实中不可能发生，这就是神话神奇的想象，也更能突出普罗米修斯承受的痛苦之深。” 3）坚定之言 出示普罗米修斯的话： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 指导朗读：读出反问的坚定、不容置疑的决心，重音落在“决不会、更不会”上。 追问： “面对无尽的折磨，普罗米修斯为什么不肯低头认错？在他心里，什么比自己的痛苦、甚至生命更重要？” 小结：在普罗米修斯心中，人类的幸福重于一切。为了正义的事，他甘愿承受一切苦难，绝不向强权低头，这就是英雄的气节。 4.回扣课后习题： “说说故事中哪个情节触动了你？” 鼓励学生畅所欲言，引导学生说清理由，尊重学生的个性化阅读感受。 教师可提供表达支架： “最触动我的是______，因为______，我感受到普罗米修斯______。” 学生默读批注、同桌交流、想象画面、品词析句、有感情朗读、个性化表达。 预设与评价：学生可能对“啄肝”感到害怕或不解，教师可引导体会神话想象的夸张与象征意义。若学生只说“很痛”，可追问：“从哪些词看出痛苦没有尽头？” 板块3：悟“获救之喜”，升华英雄敬意 1.指名朗读第9自然段，思考： “赫拉克勒斯为什么要救普罗米修斯？” 预设：他看到英雄受罚心中愤愤不平，敬佩普罗米修斯的勇气与奉献精神。 2.引导学生感受： “正义终将战胜强权，为人类造福的英雄终会获得自由，这结局藏着人们对英雄的美好祝愿与赞美。” 3.齐读最后一段，读出欣慰、赞美的语气。 4.小结并完善板书： 普罗米修斯——为民造福、勇敢无畏、坚贞不屈。 学生朗读、思考、交流、齐读。 预设与评价：学生可能把赫拉克勒斯救人说成“偶然路过”，教师可引导关注“愤愤不平”一词，体会其正义感。 （三）对比阅读，探究神话魅力 第三关 对比探究角 1.过渡 “同样是讲述‘火的由来’，课文右侧‘阅读链接’中的《燧人钻木取火》是中国神话，《普罗米修斯》是古希腊神话。这两个故事有什么相同和不同呢？” 2.学生默读“阅读链接”短文，借助上节课学到的“起因—经过—结果”方法梳理内容，在任务单上完成中外神话对比表格。 对比项目《普罗米修斯》 《燧人钻木取火》国家/地区古希腊神话中国神话火的来源天神盗取火种带给人类人类观察自然、钻木取火主要人物普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯燧人神奇想象鹫鹰啄肝、肝脏重生鸟啄燧木闪现火光 共同主题 为人类造福、向往光明与温暖为人类造福、向往光明与温暖
3.全班交流总结： 相同点：都解释了火的起源，都充满了神奇的想象，都塑造了为人类造福的英雄形象，都寄托着人们对光明与温暖的向往。 不同点：中国神话里，火是人类通过观察自然、领悟智慧自己获得的；古希腊神话里，火是天神牺牲自己为人类盗取来的。 4.小结： “神话是人类童年时代飞腾的幻想，无论中国还是外国，神话里都藏着人类对英雄的赞美、对美好生活的追求，这就是神话永久的魅力。” 学生默读、填表、小组交流、全班汇报。 预设与评价：学生可能只关注“都有火”，教师可引导从“来源、人物、想象、主题”多角度比较。 （四）写字指导，夯实基础 第四关 写字练功房 1.出示本课田字格生字： 喷、颗、败、敬、佩、忍、既、遭、屈、肝、脏、获。 2.分类指导，突破易错字： 左右结构（佩、肝、脏、败、敬）： 重点指导“佩”，右部不要多写一撇，中间横画不能漏； “脏”月字旁窄长，右部“庄”的撇画穿插避让。 半包围结构（遭、屈）： “遭”走之底平捺舒展，托住内部“曹”； “屈”的“尸”字头撇画舒展，盖住内部“出”。 易混字（既）： 右部是“旡”，竖弯钩不出头，和“即”对比区分。 可编口诀： “佩字右部一横不能丢，既字竖弯不出头。” 3.教师范写，学生书空。 4.学生在任务单的田字格中描红、临写，写完后同桌互评，圈出写得最规范的字。 5.展示典型作业，反馈纠正书写问题。 学生观察、书空、描红、临写、同桌互评、修改。 预设与评价：若“遭”的走之底写得不舒展，“屈”的尸字头包不住“出”，教师可再次范写，强调“先外后内”“包住内部”。 （五）总结梳理，布置作业 1.课堂总结 “这节课我们品读了故事细节，认识了一位为人类造福、不畏强权、坚贞不屈的英雄——普罗米修斯。我们也学会了‘抓细节、品语言、悟形象’的阅读方法，希望大家课后能继续走进神话世界，感受更多神话的魅力。” 2.分层作业： 基础作业：完成本课生字书写练习，每个生字组2个词语；带着感情朗读课文，把《普罗米修斯》的故事生动地讲给家人听。 拓展作业：课后阅读一则古希腊神话故事，找找故事里神奇的想象，下节课和同学分享。 挑战作业：试着用“抓细节、品语言、悟形象”的方法，给《燧人钻木取火》中的燧人写一段“英雄推荐词”。 学生回顾方法、明确作业、自主选择挑战任务。
作业设计 1.基础作业：完成本课生字书写练习，每个生字组2个词语；带着感情朗读课文，把《普罗米修斯》的故事生动地讲给家人听。 2.拓展作业：课后阅读一则古希腊神话故事，找找故事里神奇的想象，下节课和同学分享。 3.挑战作业：试着用“抓细节、品语言、悟形象”的方法，给《燧人钻木取火》中的燧人写一段“英雄推荐词”。
板书设计 普罗米修斯 复习：起因——经过——结果 品读： 盗火之因：善良 为民造福 受罚之痛：锁崖 啄肝 坚定不屈 获救之喜：正义 美好祝愿 方法：抓细节→品语言→悟形象 对比：中国神话《燧人钻木取火》 古希腊神话《普罗米修斯》 神奇想象+英雄赞美+光明向往
教学反思 第二课时以“把故事讲生动、讲感人”为情境任务，聚焦“抓细节、品语言、悟形象”，引导学生在品读“盗火—受罚—获救”的过程中触摸英雄温度，并通过中外神话对比感受神话魅力。整体上，目标明确，层次清晰，学生情感投入较深，但在时间分配、个性化体验和对比阅读深度上仍有不足。 一、情境延续自然，复习环节可更紧凑 以“解锁第二重技能”导入，学生迅速明确本课任务——从“讲清楚”走向“讲生动、讲感人”。复习回顾站用填空形式回顾起因、经过、结果，同桌互查，效率较高。但实际教学中，部分学生填空耗时较长，导致后续品读时间被压缩。反思：复习环节可改为“抢答”或“一句话接龙”，教师直接板书关键词，把更多时间留给品读。此外，可让一名学生用一句话复述故事，既检查旧知，又为新课蓄情。 二、品读细节层层深入，但个性化体验不足 “盗火之因—受罚之痛—获救之喜”三个板块推进有序。在“受罚之痛”中，抓住“死死地锁”“尖利的嘴巴”“吃光了又重新长出来”等词，引导学生想象烈日、寒冬、长夜中的煎熬，学生能感受到痛苦之深。朗读普罗米修斯的话时，重音落在“决不会、更不会”，不少学生读出了坚定。但问题在于：想象画面时，部分学生只是重复教师或同学的表达，缺乏自己的语言；个性化批注时间不足，有些学生还没来得及写下感受就进入了交流。改进方向：一是提供更具体的想象支架，如“烈日暴晒下，他的嘴唇……；寒冬风雪里，他的身体……；漫漫长夜中，他的心里……”；二是采用小组合作，每组聚焦一个情节深入品读，再全班汇报，保证人人有任务；三是批注可提前在预习中完成，课堂聚焦分享与提升。 三、对比阅读有广度，但深度不够 将《普罗米修斯》与《燧人钻木取火》对比，学生能较快找出相同点：都解释火的起源、都有神奇想象、都赞美英雄。但在不同点上，学生多停留在“一个盗火、一个钻木”，对中国神话中“人类通过观察自然、领悟智慧自己获得火”这一文化差异理解不深。反思：可补充问题：“为什么中国神话里火是人自己发现的，而古希腊神话里火是天神盗来的？”引导学生初步感受中西文化对人与自然、人与神关系的不同理解。同时，对比表格可精简为两到三个维度，避免面面俱到却浮于表面。 四、写字指导分类清晰，但时间紧张 写字环节按左右结构、半包围结构、易混字分类指导，重点突破“佩”“遭”“屈”“既”，方法得当。但实际教学时，因前面品读超时，写字仅剩几分钟，学生描红、临写不充分，同桌互评仓促。改进：可将写字分散到两课时，第一课时写左右结构，第二课时写半包围和易混字；或利用课后服务时间专项练习。此外，“既”与“即”的对比可编成口诀，帮助学生记忆。 五、分层作业合理，但反馈机制待完善 基础作业面向全体，拓展作业阅读古希腊神话，挑战作业写“英雄推荐词”，分层清晰。但拓展与挑战作业缺乏过程性反馈，容易流于形式。可设计“神话阅读记录卡”，下节课用三分钟分享；挑战作业可先在小组内交流，再推荐优秀作品张贴。 总体而言，本节课在品读细节、感悟形象上落实较好，学生被普罗米修斯的精神打动。今后需在时间取舍、全员参与和对比阅读深度上继续优化，让“讲生动、讲感人”真正落地。

展开更多......

收起↑