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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 女蜗补天 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能运用“起因—经过—结果”的梳理方法把握故事主要内容，结合课文词句展开想象，感受神话故事神奇的想象特点。 2.准确认读“兽、措、陷、混、涧”等生字，读准“窟窿、坍塌”等易错读音；会写“补、措、混、熄”等生字，能运用形声字形旁表义、声旁表音的规律识记字形。 3.通过梳理女娲补天的完整过程，感受女娲不畏艰险、甘于奉献的人物形象，初步体会古代神话的文化内涵。
教学重点 梳理故事的起因、经过、结果，在品读语句中感受神话故事神奇的想象。
教学难点 发挥合理想象，把女娲拣石炼石的过程说清楚、说生动。
教学过程设计 活动一：神话激趣导入，唤醒阅读期待 1.单元回顾导入 同学们，本单元我们畅游神奇的神话世界，认识了开天辟地的盘古、衔石填海的精卫，感受到了神话里非凡的神力与执着的精神。今天我们再来认识一位创世女神，她就是——女娲。 板书课题：14 女娲补天，指导学生齐读课题，提示“娲（wā）”的读音。 2.课题质疑猜想 读了这个课题，你脑海中产生了哪些疑问？ 指名交流，预设： 女娲为什么要补天？天是怎么破的？ 女娲用什么补天？她是怎么补天的？ 最后天补好了吗？结果怎么样？ 教师相机小结：带着问题走进故事，我们就能一步步解锁神话的神奇奥秘。 任务一：初读课文梳理脉络，夯实字词基础 板块1：字词专项梳理，夯实认读基础 1.自主认读词语 出示本课生字词（匹配教材生字表），引导学生借助拼音自由认读，同桌互查正音。 词语：野兽 措施 深陷 混乱 山涧 燃烧 灿烂 熄灭 石浆 杀害 传颂 窟窿 坍塌 黏稠 2.重难点字音突破 易错正音：强调“窟窿”的“窿”读轻声，“塌”读第一声；区分平翘舌：“杀（shā）”是翘舌音，“措（cuò）、颂（sòng）”是平舌音。 多音字辨析：聚焦“混”，结合语境辨析读音：hùn（混乱） hún（混浊），出示课文原句让学生选择正确读音，强化语境运用。 3.字形识记与词语理解 形声字规律识记：“措、混、熄、燃、浆”等字，引导学生发现“形旁表义、声旁表音”的构字特点，如“熄”“燃”都带火字旁，与火有关；“浆”带水字旁，与液体状态有关。 形近字对比识记：通过“补—扑”“措—错”“混—棍”“熄—息”的换偏旁辨析，强化字形记忆。 语境解词：结合课文语句，理解“惊慌失措、喷涌、熔炼、传颂”等词语的意思。 板块2：带着任务默读，梳理故事脉络 出示阅读学习任务： 1.默读课文，做到不出声、不指读，读通读顺故事内容。 2.边读边思考：故事的起因、经过、结果分别是什么？在文中圈画关键语句，用简洁的词句标注。 3.读完后和同桌说一说女娲补天的完整过程。 学生自主默读批注，教师巡视，关注学困生的梳理情况。 板块3：全班展评交流，梳理故事框架 师生共同交流，梳理故事的核心脉络： 起因：天地突发大变动，天塌地裂，洪水肆虐，野兽残害人类，世界陷入混乱，女娲决心拯救人类。 经过：拣五色石炼石补天；斩巨龟四足撑天；杀黑龙震慑野兽；烧芦苇灰堵地缝。 结果：天地恢复平静，人类重获新生，女娲的伟大功绩被世代传颂。 小结：按照“起因—经过—结果”的顺序梳理，就能清晰地把握故事的主要内容，这是读懂叙事类文章的好方法。 活动二：聚焦补天过程，品读神奇想象 1.聚焦“炼石补天”，感受想象之奇 引导学生默读课文第4自然段，画出让你觉得“神奇”的语句，在旁边简单写写自己的感受。 组织全班交流，预设： “从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”：天下居然有五种颜色的石头，还能用来补天，想象非常奇特。 “燃起神火熔炼”“五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆”“用这些石浆把天上的大窟窿修补好”：石头能炼成浆，还能补天上的窟窿，现实中根本不可能，充满了神话的奇幻色彩。 想象拓展：女娲会到哪些地方寻找五色石？一路上会遇到哪些困难？ 出示表达支架：女娲走遍了______，翻过了______，趟过了______，克服了______，终于找齐了五种颜色的石头。 学生先自主练说，再指名分享，引导学生把拣石的过程说具体、说生动，落实课后“把拣石过程说清楚”的要求。 2.聚焦“撑天、镇兽、堵缝”，体会神力之强 指名朗读“杀巨龟撑天”“杀黑龙”“烧芦苇堵地缝”的相关语句，引导学生思考：这些情节又神奇在哪里？ 预设交流： 巨龟的四条腿就能撑起天空的四方，女娲能斩杀作恶的黑龙，芦苇烧成的灰能堵住喷涌洪水的地缝，都体现了女娲非凡的神力，也让故事充满了神奇的想象。 引导思考：女娲补好天之后，为什么还要做这几件事？体会女娲不仅修补了天空，更彻底解决了所有灾难，做事周全，一心只为人类着想。 3.前后对比，感悟人物形象 引导学生对比灾难来临前“到处欢声笑语”、灾难中“惊慌失措、四处奔逃”、补天后“恢复了平静”三处场景，说说这是一位怎样的女娲。 预设：善良勇敢、不畏艰难、甘于奉献、心系百姓。 活动三：对照课后要求，落实表达训练 1.完整讲述拣石过程 引导学生结合刚才的想象，完整地说一说女娲拣石炼石的过程，要求说清楚顺序，说生动细节。 先同桌互讲，再指名上台展示，师生共同从“是否清楚、是否有想象”两个维度评价。 2.主旨深化 讨论：为什么人们世世代代怀念着女娲，传颂着她的功绩？ 引导学生结合故事内容表达想法，深化对人物精神的体会。 活动四：拓展延伸迁移，感悟神话特点 1.神话特点回顾 引导学生回顾本单元的《盘古开天地》《精卫填海》，思考：这几篇神话故事有什么共同的特点？ 预设：都有神奇的想象，都有了不起的人物，都寄托了古代人们探索自然、战胜灾难的美好愿望。 2.实践拓展 鼓励学生课后阅读更多中国神话故事，感受神话的魅力。
作业设计 1.基础达标：流利朗读课文，抄写本课生字词语各2遍。 2.能力提升：按照起因、经过、结果的顺序，把《女娲补天》的故事讲给家人听。 3.拓展创想：发挥想象，写一写女娲寻找五色石的过程，写出遇到的困难和她的做法。
板书设计 14 女娲补天 起因：天塌地裂 人类受难 经过：拣石炼石 → 斩龟撑天 → 杀龙镇兽 → 烧苇堵缝 结果：天地恢复 世代传颂 （侧边标注：神奇想象 甘于奉献）
教学反思 一、教学成效与亮点 （一）脉络梳理清晰，扎实落实单元语文要素 本课紧扣第四单元“了解故事的起因、经过、结果”的语文要素，以“梳理脉络—品读细节—想象表达”为主线展开教学。学生通过默读圈画、交流梳理，能清晰划分故事的起因、经过、结果，快速把握课文主要内容，掌握了叙事性文本的阅读方法。 在“拣石过程想象练说”环节，学生借助表达支架，能从不同场景、不同困难展开想象，把过程说具体、说生动，有效落实了课后习题的表达要求，实现了“读”向“说”的迁移。 （二）聚焦神奇想象，渗透神话文体认知 教学中以“找神奇之处”为核心任务，引导学生深入文本语句，从“炼石补天”“斩龟撑天”等情节中感受神话的奇幻色彩。学生能主动结合语句说出自己对“神奇”的理解，逐步建立起“神话充满神奇想象”的文体认知，而非被动接受结论。 通过单元内三篇神话的共性回顾，学生对神话的特点有了更整体的感知，深化了单元学习的整体性。 （三）字词教学扎实，规律与语境相结合 本课生字词教学采用“形声字规律+语境辨析”的路径，引导学生借助形旁理解字义、记忆字形，多音字、易错音均结合课文原句进行巩固。相较于机械抄写，这种方式更能帮助学生建立“据义定音、据形辨义”的识字意识，字词认读的正确率较高。 （四）人物感悟自然，避免说教式灌输 人物形象的感悟没有直接给出结论，而是通过“前后场景对比”“情节品读体会”的方式，让学生逐步感受到女娲的精神品质。学生的表达从“女娲很厉害”逐步深入到“女娲很伟大，她为了人类不怕困难”，体现了认知的层层递进，符合四年级学生的认知特点。 二、存在的不足与问题 （一）想象表达的层次性不足，学困生参与度不高 在“想象拣石过程”的环节，表达能力强的学生能说出丰富的场景和细节，但部分学困生只能简单说出一两个地点，想象的丰富度不足。表达支架的设计偏于统一，没有体现分层要求，导致学困生的表达不够顺畅。 小组交流的时间不够充分，部分学生的想法没有得到分享和展示的机会。 （二）神话的文化内涵挖掘较浅 教学更多聚焦于故事情节和想象本身，对神话背后的文化意义挖掘不足。没有引导学生思考“古人为什么会创作女娲补天的故事”，学生对神话“寄托古人愿望、解释自然现象”的文化内涵体会不深。 （三）书写教学时间不足，落实不够充分 本课教学设计中，书写指导的环节安排较少，仅在字词板块简单提及字形规律，没有安排当堂的书写练习。四年级是书写提升的关键期，“熄、燃、浆”等字结构复杂，缺乏当堂指导和练写，学生的书写质量难以保证。 （四）单元文本的对比整合不够深入 虽然在结尾环节设计了单元神话特点回顾，但只是简单提及共同点，没有引导学生从“人物形象、想象特点、故事结构”等维度进行更细致的对比。学生对单元神话的认知还停留在零散的篇目层面，没有形成系统的文体认知。 三、改进方向与措施 （一）设计分层表达支架，提升全员参与度 针对不同水平的学生设计不同梯度的表达支架：基础层给出完整的句式填空，提升层给出关键词提示，拓展层鼓励自由创作。让每个学生都能在自己的基础上完成想象表达，获得成就感。 延长小组交流时间，设置“小组推选展示”环节，让更多学生的想法能被听到，同时培养学生的倾听与评价能力。 （二）补充文化背景，深化神话内涵理解 在教学结尾增加简单的文化拓展：古人无法解释天塌地裂、洪水灾害等自然现象，就想象出了女娲补天这样的神话故事，寄托了他们战胜灾难、向往美好生活的愿望。让学生明白神话不是凭空编造的，而是古人对世界的探索与想象。 （三）增加当堂书写训练，落实写字目标 在教学设计中加入5-8分钟的书写指导环节，重点指导“措、熄、燃、浆”等结构复杂的字，提示笔画占位和书写要点。安排学生当堂练写2-3个，教师巡视反馈，形成“每课必练”的书写常规。 （四）加强单元整合，构建系统认知 设计“神话故事对比表”，引导学生从“人物、神奇情节、人物精神”三个维度对比本单元的三篇神话，填写表格。通过对比梳理，帮助学生形成系统的神话文体认知，提升单元学习的整体性。 四、总结 本课作为四年级上册神话单元的精读课文，基本达成了“梳理故事脉络、感受神奇想象、体会人物精神”的教学目标。学生在阅读梳理、想象表达等方面都得到了相应的训练，对神话的文体特点有了初步的感知。 同时教学也存在一些不足：想象表达的分层设计不足、文化内涵挖掘较浅、书写训练落实不够、单元整合不够深入。后续将针对这些问题优化教学设计，让学生在感受神话魅力的同时，提升语文核心素养。

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