资源简介

人教版八年级上册第六单元第26课《诗词五首》--《雁门太守行》教学设计
【教材分析】
《雁门太守行》是人教版八年级上册第六单元第26课《诗词五首》中的第三首诗。本单元古诗文，是传统文化的重要载体，涵养人的品格与志趣。《诗词五首》或恬静冲淡，沉郁顿挫，或雄健险峻，婉转蕴藉，或开阔恢弘，展现博大精深的中国古典诗词冰山之一角。五首诗词形式不同、手法多样，越千年而魅力无穷，更因为其中高贵的操守、高雅的情绪，求真、趋善、向美，深挚的性情在形式多变的诗体中吟唱不衰。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要引导学生在学习语言文字运用的过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
《雁门太守行》以浓艳绮丽的笔触描绘雁门之战的惨烈悲壮，抒发了将士们誓死报国的忠诚壮志，既承载着古典诗歌独特的审美意蕴，又蕴含着深厚的爱国主义教育内核，与单元“涵养品格志趣，传承文化精神”的教学要求高度契合，是落实课标要求，引导学生感受家国情怀、品味古典诗词艺术特色的绝佳文本。
【学情分析】
经过七年级的古代诗歌学习，学生基本了解古代诗歌特点。第三单元五首唐诗着重引导学生梳理唐诗发展脉络，感受格律之美，赏析借景抒情的手法，揭示诗歌背后的心灵，让学生切实感受到审美情感的熏陶。《雁门太守行》作为一首乐府古题，是中唐诗歌的开拓，亦是李贺“诗鬼”浪漫诗歌艺术的代表。对于八年级学生来说，读懂诗歌大意、感受诗歌内容，并不困难，教师应引导学生朗读品味诗歌中色彩词的造境艺术，结合时代背景和诗人生平，品悟诗人浪漫主义笔法下不甘沉沦的壮志。
【教学目标】
1.通过多种朗读，初步感知诗歌形式特点与内容，感受战场的悲壮。
2.通过诗句重组，理解诗歌内容，读懂战争的惨烈。
3.通过聚焦颜色词的造境艺术，体悟李贺诗歌浪漫主义风格。
【教学重难点】
1.重组诗句，理解诗歌描述的战争场景与表达的情感。
2.聚焦设色艺术，知人论世，体悟李贺诗歌的奇谲风格与浪漫主义色彩。
【设计理念】
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡“以学生为中心”的要求，以建构主义教学理念为核心，遵循学生诗词学习的认知规律，搭建分层进阶的学习支架，引导学生自主完成诗词意义的建构。
设计以反复诵读为基础，从初读正音明韵，到再读悟情品意，逐步引导学生在朗读中感知诗词的音韵美与情感美，避免教师单向解读的灌输模式。通过搭建“意象梳理—情境想象—情感体悟”的学习支架，引导学生自主捕捉诗词关键词，依托知人论世补充背景经验，推动学生主动建构诗词的审美意境。
在此基础上设置创写任务，引导学生将感悟转化为语言表达，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，达成“难学到学会再到会学”的进阶目标，最终落实语言运用、审美鉴赏等语文核心素养的培养。
【课时安排】 一课时
【教学流程】
故事导入，激发兴趣
同学们好！品读经典诗词，青春自有诗意。欢迎来到彭老师的诗意语文课堂。今天我们先来了解一段文坛佳话——
公元807年秋天，李贺去河南洛阳参加府试，当时韩愈也在洛阳，任正五品散官，许多文人以他为师表，希望在考试前能带着自己的作品拜谒这位文坛巨匠，但士子们呈上的作品都没有令韩愈感到惊艳。这时李贺带着他的作品来了，韩愈读完之后赞叹不已。此后，逢人便夸赞李贺“笔补造化天无功”。
同学们，什么样诗作能让文坛大佬如此称赞呢？今天我们一起走进李贺的《雁门太守行》，感受他笔下的奇幻意境。（板书课题。）
【设计意图】
背景故事，设置悬念，激发学生兴趣，对李贺有初步印象。
任务一：初读感知，读出诗歌的悲壮
师：好诗不厌百回读。在朗读中感受诗歌特点，体会诗歌情感基调。请同学们大声自由朗读，读准字音，读好节奏。
1.个读展示，同学点评。（节奏、语速、语调等）
2.辨别诗歌体裁，明确边塞题材。
3.教师范读指导，感受情感基调。
4.学生再次齐读，读出悲壮豪情
【设计意图】
多种朗读形式的设置，有利于帮助学生解决字音、节奏的问题，初步辨别诗歌体裁、感知诗歌大意、感受诗歌风格。
任务二：重组诗句，读懂战争的惨烈
刚才同学们在最后两句读得尤为决绝慷慨，这是整首诗悲壮感最为浓烈的两句。那是什么样的危急形势，惨烈战况，让将士们要“提携玉龙为君死”呢？
请用这个句式来重新组句，说说你对战争场景与情感的理解。
句式：因为“ ”（一句或两句），所以“提携玉龙为君死”。
学生分享交流，教师适时点拨，板书，指导朗读。
预设： 因为“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，所以“提携玉龙为君死”。
“黑云压城城欲摧”：首句便以巨大的压迫感开场。这里的“黑云”既是对战场上空凝重天气的真实描绘，更是比喻敌军大军压境、兵临城下的危急态势。“压”和“摧”二字，将战争的紧张、压抑和危在旦夕的氛围渲染到极致，让人仿佛亲身感受到城池即将被攻破的千钧一发。
小结：
场景：敌军围城——守军列阵——敌后战场——援军袭敌
情感：紧张危急——坚定希望——悲壮惨烈——肃穆决绝
《雁门太守行》通篇都没有直接说“将士们多么忠诚”，但我们却能从每一句诗描绘的场景中，深刻地感受到那股冲天的豪情和视死如归的忠诚。
最伟大的情感，往往诞生于最严酷的环境之中。李贺正是通过这一系列浓墨重彩、惊心动魄的战争场景刻画，将将士们的豪情与忠诚，具象化、画面化，最终深深地烙印在我们的心中。
齐读整首诗，再次感受诗歌战争的惨烈、悲壮。
【设计意图】
打破常规的逐句分析与教师讲解的越位，用固定句式搭建思维支架，降低理解难度，更贴近学生认知水平；通过“因果”逻辑关联诗句，让学生理解“报国豪情”的由来，梳理惨烈场景，体悟情感，避免情感认知的空洞，体现“思维发展与提升”的新课标要求。
任务三：聚焦设色，读懂诗鬼的浪漫
师：当我们沉浸在这份慷慨激昂中时，是否曾感到一丝诧异？李贺，这位“诗鬼”，他笔下的战争似乎与我们熟悉的“大漠孤烟直”截然不同，惨烈悲壮，他用奇诡浓丽的颜色词来描绘边塞战场的血与火，是李贺独有的浪漫。
正如陆游所说：五色炫曜，光夺眼目，使人不敢熟视。那么这首诗中有哪些颜色让你有这种“不敢熟视”的震撼？
1.请选择诗中一种最触动你的颜色，用“诗鬼的浪漫，在于那……的颜色（如黑色），……”的句式开头，进行创意描绘，写出这种颜色背后的情感与故事。
为了将颜色写活，我们可以调动多种感官，让颜色“可听、可触、可感”。
2.学生沉思，动笔进行创意写作；师巡视，相机指导。
3.学生分享交流，教师适当点评提升。
4.自由朗读李贺其他设色艺术诗句，感知奇诡风格。
【拓展诗句】
漆灰骨末丹水沙，凄凄古血生铜花。
——李贺《长平箭头歌》
秋坟鬼唱鲍家诗，恨血千年土中碧。
——李贺《秋来》
琉璃钟，琥珀浓，小槽酒滴真珠红。
——李贺《将进酒》
【设计意图】
这个环节聚焦诗歌内部肌理，引导学生创意描绘，运用想象打开理解之窗，固定句式兼顾规范性，降低表达门槛，鼓励个性化解读。教师提供策略支架，多感官思考维度为学生提供具体写作方向，让“设色分析”更具有语文味。
4.追问引导：
（呈现李贺的人生轨迹与生平经历）一位从未见过真实战场的青年，为何能凭想象描绘出如此瑰丽、惨烈、震撼的边塞图景？这奇幻想象的背后，跳动着的是一颗怎样的“诗心”？
【链接材料】
李贺（790～816），字长吉，唐代著名诗人。7岁能诗，才思聪颖，名扬京洛。少年作诗刻苦，呕心沥血。21岁，科举场上，剥夺资格。27岁英年早逝，流星闪耀。他出身没落皇族，身体羸弱，虽未亲临沙场，却写下大量边塞诗。
预 设：
一颗渴望建功立业的雄心：一颗感知生命悲怆的敏感之心：一颗与命运抗争的沸腾之心……
5.师小结：
现实的局促（如怀才不遇、生命短促）与诗歌的瑰丽（是色彩浓艳、想象奇诡）形成了巨大的反差。他越是失意，诗笔就越是绚烂；他越是感到生命的寒冷，就越要在诗中燃烧自己。
他的浪漫与想象，并非轻飘飘的幻想，而是用整个生命和全部热忱进行的创造。他笔下的边塞，是他内心世界的投射：那黑色是命运的压迫，那金色是不屈的斗志，那红色与紫色是沸腾的热血与悲壮的牺牲。这炫目的‘五色’，不是边塞的风光，而是李贺‘生命的焰火’。他在人间只度过了二十七个春秋，却用一场极致的文字焰火，照亮了千年诗坛。
【设计意图】
拓展诗句加深设色艺术的理解；结合李贺生平追问“诗心”，关联作者经历与诗歌风格，既落实“知人论世”的语文学习方法，又契合新课标“文化传承与理解”要求，让诗歌分析具有纵深感，向诗歌更深处漫溯。
结课：
最后，让我们一起带着对天才诗人浪漫想象的理解感悟，再读一遍这首充满瑰丽奇崛的浪漫之作。（跟着视频朗读齐读。）
【设计意图】
总结升华，诗通古今；配乐朗读，余韵悠长，在声乐旋律中感受作者的豪情，感悟作品的意境。
【板书设计】
【作业布置】
1.基础题：背诵并默写整首诗。（必做）
2.提高题：选择《雁门太守行》与《塞下曲》中的任一场景，用一段充满想象力的文字，以第一人称“我”（李贺）的视角进行描绘，写出所见所感。（必做）
3.拓展题：请你作为策展人，为李贺策划一个微型诗歌展。围绕“奇崛”、“浓艳”、“幽冷”三种风格，设立三个展厅。从《雁门太守行》或李贺其他诗作中，为每个展厅挑选一句诗作为“镇馆之宝”。为每句诗写一段50字左右的解说词，点明其风格特色。制作成PPT、手账或短视频均可。（选做）

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