资源简介

第5课 观测风 表格式教案
2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册
教学目标 科学观念 1. 知道风具有方向和大小两个基本特征； 2. 了解风向标可测量风向、风速仪可测量风速； 3. 理解风对自然环境和人类生活的双重影响。 科学思维 1. 能通过观察生活现象归纳风的特征； 2. 能对比不同观测工具的功能，形成分类与比较的思维习惯； 3. 能结合观测数据分析风的变化规律。 探究实践 1. 参与小组合作，制作简易风向标并完成模拟观测实验； 2. 能规范记录观测结果，主动交流发现并倾听同伴意见，提升动手与协作能力。 态度责任 1. 养成细致观察天气的习惯，关注风与日常生活的联系； 2. 树立用科学方法探究自然现象的意识，体会观测工具对科学研究的帮助。
教学重难点 教学重点 1. 通过观察与实验，认识风的方向和大小两个核心特征； 2. 了解风向标、风速仪的基本功能，学会用简易方法观测风。 教学难点 1. 理解风向标指示风向的原理，能准确判断风向； 2. 结合观测数据分析风的变化，建立“风是可观测、可记录的自然现象”的认知。
教学准备 教师准备 1. 风向标、风速仪实物模型； 2. 风的形成科普短视频、风向示意图PPT； 3. 简易风向标制作材料（硬纸板、吸管、牙签、橡皮泥、小剪刀）； 4. 小组观测记录表、习题单。 学生准备 1. 提前收集1-2种生活中观测风的方法（如看树叶飘动、红旗方向）； 2. 课堂记录单、铅笔、安全剪刀。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、趣味导入·聚焦主题 5分钟 1. 猜谜激趣：出示谜语“看不见来摸不着，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过树林树枝摇”，引导学生猜出“风”； 2. 视频体验：播放风吹动红旗、树叶、风车的短视频，提问：“你平时怎么知道风来了？风有什么特点？”； 3. 板书课题：第5课 观测风。 从趣味谜语切入，结合直观视频唤醒学生生活经验，快速引发对风的探究兴趣，聚焦课堂主题。 鼓励学生自由分享生活经验，对未留意过风的学生引导其结合视频细节发言。
二、探究风的特征与观测方法 15分钟 1. 小组资料分享：每组展示提前收集的观测风的方法，围绕“风有哪些可以被观测的特点？”展开讨论，填写小组探究记录表； 2. 教师引导归纳：结合小组汇报，梳理风的核心特征——有方向（东、南、西、北等8个基本风向）、有大小（微风、大风等），并用PPT示意图展示8个基本风向； 3. 观测工具探究： （1）风向标：展示实物模型，讲解“风向标箭头指向风吹来的方向，比如箭头指向北，就是北风”，结合PPT演示风向判断方法； （2）风速仪：展示实物模型，介绍“风速仪通过风杯转动速度测量风速，转得越快风速越大”； 4. 简易风向标制作：学生分组用材料制作简易风向标，完成后用风扇模拟风，观测风向标指向并记录； 5. 记录整理：学生在课堂记录单上填写风的特征及观测工具的作用。 通过小组讨论、直观演示、动手制作，将抽象的风的特征转化为具象的观测体验，符合三年级学生“动手操作+直观认知”的学习规律，帮助学生自主建构核心概念。 巡视指导小组制作，提醒学生使用剪刀安全，对制作中出现的风向标不平衡问题及时给予调整建议。
三、交流讨论·深化认知 10分钟 1. 小组汇报展示：每组代表分享风向标制作成果与模拟观测结果，交流对风的新认识； 2. 互动思辨： （1）“如果在户外，没有风向标，你怎么判断风向？”（引导理解生活中简易观测方法）； （2）“大风天气会给我们的生活带来什么影响？微风呢？”（感受风对生活的双重影响）； （3）“为什么要观测风？对农业、交通有什么帮助？”（深化对风的观测价值的理解）； 3. 教师总结：归纳风的观测要素、工具与生活应用，强调观测风是研究天气的重要部分，培养学生关注天气的意识。 通过汇报巩固知识点，结合生活问题引导学生思考自然现象与人类生活的联系，实现科学观念与态度责任的融合，培养思辨能力。 鼓励内向学生补充发言，对独特的观测方法给予表扬，强化科学观察的意识。
四、巩固练习·检验成果 5分钟 1. 完成习题单： （1）选择题：考查风向定义、观测工具、风的特征等； （2）判断题：辨析风的可观测性、风向判断、风速仪原理等； （3）连线题：匹配观测工具与功能； 2. 集体订正答案，针对“风向是风吹来的方向”这一易错点重点讲解。 通过多样化题型巩固核心知识点，检验学生对风的特征、观测工具及生活影响的掌握情况，符合三年级学生的认知水平。 允许小组轻声讨论，及时纠错，对风向判断的逻辑反复强化。
板书设计 第5课 观测风 核心特征：有方向（8个基本风向）、有大小（微风/大风） 观测工具：风向标（测风向）、风速仪（测风速） 观测方法：工具观测、生活现象判断 生活联系：影响出行、农业、交通
教学反思 本节课通过趣味导入、动手制作、互动讨论等环节，充分调动了学生的积极性，将抽象的风的特征转化为直观的观测体验，有效达成了教学目标。但部分学生在判断风向时容易混淆“吹来”和“吹去”的方向，后续可增加户外实际观测的环节，强化风向判断的认知；同时可补充不同风速等级的图片资料，帮助学生更直观地理解风的大小差异。

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