资源简介

《5.冰熔化了》表格式教学设计
2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册
教学目标 科学观念 1. 知道冰熔化需要吸收热量，熔化过程中温度保持在0℃左右； 2. 认识冰熔化后由固态变为液态的水，理解物质状态变化与热量的关系； 3. 了解冰熔化在生活中的常见应用场景。 科学思维 1. 能通过实验记录的数据，分析归纳冰熔化的温度变化规律； 2. 能对比冰与水的状态差异，形成观察、分析的科学思维习惯； 3. 能结合生活实例解释冰熔化的现象。 探究实践 1. 参与小组合作，完成冰熔化的观察实验； 2. 能规范使用温度计，准确记录实验过程中的温度与状态变化； 3. 能主动交流实验发现，倾听同伴意见，提升合作与表达能力。 态度责任 1. 养成严谨观察、如实记录的科学习惯； 2. 感受物质状态变化的奇妙，关注生活中的熔化现象； 3. 体会科学知识在生活中的应用价值。
教学重点 1. 通过实验观察，认识冰熔化的完整过程及温度变化特点； 2. 理解冰熔化需要吸收热量，以及固态与液态之间的状态转化关系。
教学难点 1. 理解冰熔化过程中温度保持不变的核心特点； 2. 建立“热量变化是物质状态改变的关键因素”的科学认知。
教学准备 教师准备 冰块、温度计、烧杯、秒表、泡沫保温箱、冰熔化延时科普短视频、冰与水状态对比PPT、小组实验记录表、分层习题单 学生准备 提前观察生活中冰熔化现象（如雪糕融化、冰块化水）、课堂记录单、铅笔、彩色笔（用于绘制折线图）
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
（一）趣味导入·聚焦主题（5分钟） 1. 情境提问：展示冰雕消融、雪糕变软、冰块化水的实景图片，提问：“这些冰为什么会变成水？这个过程需要什么条件？” 2. 视频体验：播放冰从固态逐渐熔化成液态的延时短视频，引导学生观察状态变化细节； 3. 板书课题：5.冰熔化了 从生活常见现象切入，结合直观视频唤醒学生已有经验，快速引发探究兴趣，精准聚焦“冰熔化”核心主题。 鼓励学生分享个人观察经历，对未见过相关现象的学生，引导其结合冰块化水的日常常识发言。
（二）实验探究·感知规律（15分钟） 1. 猜想假设：小组围绕“冰熔化时温度会怎么变？状态有什么变化？”展开讨论，填写实验记录表的“猜想”栏； 2. 实验指导：教师演示温度计正确使用方法（液泡浸没在冰中，不接触容器壁/底），讲解实验步骤：每隔2分钟记录一次温度，同步观察并标注冰的状态（固态、固液混合、液态）； 3. 分组实验：学生小组分工（计时员、测温员、记录员、观察员），将冰块放入烧杯，插入温度计，用秒表计时，如实记录数据； 4. 数据分析：教师引导学生整理实验数据，用彩色笔绘制温度变化折线图，发现“冰熔化过程中温度保持0℃左右，完全熔化后温度持续上升”的规律； 5. 记录整理：学生在课堂记录单上总结冰熔化的温度特点与状态变化。 遵循“猜想-实验-分析”的探究流程，让学生在动手操作中直观感知冰熔化的规律，符合三年级学生“做中学”的学习特点，帮助自主建构科学概念。 巡视指导小组实验，重点纠正温度计使用错误，提醒学生及时记录，鼓励小组明确分工、协作完成实验。
（三）交流讨论·深化认知（10分钟） 1. 小组汇报：每组代表展示实验数据与折线图，分享冰熔化过程中的发现与疑问； 2. 互动思辨： ① 问题引导：“冰熔化时温度为什么保持不变？”（结合热量吸收的原理，引导学生理解熔化的本质） ② 生活联结：“生活中怎么让冰熔化得更快？夏天雪糕怎么保存不容易化？”（联系生活应用，深化对热量与状态变化关系的理解） ③ 对比分析：“冰熔化后变成水，冰和水在形状、流动性上有什么不同？”（强化固态与液态的状态差异认知） 3. 教师总结：归纳冰熔化核心要点——需吸收热量、温度保持0℃、固态变液态，强调“热量变化导致物质状态改变”的科学逻辑。 通过汇报巩固实验结论，结合生活问题深化对熔化原理的理解，实现科学观念与生活应用的融合，培养学生的思辨能力与表达能力。 鼓励内向学生补充发言，对独特的实验发现给予表扬，强化严谨记录、实事求是的科学态度。
（四）巩固练习·检验成果（5分钟） 1. 基础达标： 判断题：冰熔化时温度一直上升（ ）；把冰放在冰箱里能减慢熔化速度（ ） 2. 拓展应用（简答题）：举例说明生活中利用冰熔化吸热的场景 3. 集体订正：公布答案，对“冰熔化时温度不变”的易错点重点讲解 通过分层题型巩固核心知识点，检验学生对冰熔化的条件、温度特点及状态变化的掌握情况，符合三年级学生的认知水平。 允许小组轻声讨论，完成后集体订正，及时纠错，对拓展题的精彩答案进行全班分享。
板书设计 5.冰熔化了 状态变化：固态冰 → 液态水 熔化条件：吸收热量 温度特点：保持0℃左右 生活应用：雪糕冷藏、冰敷降温
教学反思 本节课通过猜想、实验、分析的完整探究环节，充分调动了学生的动手积极性与探究兴趣，让学生直观感知冰熔化的规律，有效达成了预设教学目标。但部分学生在温度计使用规范和数据精准记录上仍存在误差，后续可增加10分钟的温度计使用专项练习；同时可补充“不同环境（常温、阳光下、冷水中）冰熔化速度对比”的拓展实验，进一步深化学生对热量与状态变化关系的理解。此外，课堂中需加强对学困生的个别指导，确保全员参与探究过程。

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