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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 古诗三首：示儿 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识生字，会读“乃、祭、翁、杭、珍、哀”，重点指导祭字书写；能正确、流利、有感情朗读《示儿》，背诵并默写古诗。 2.学习借助注释、背景资料理解诗句含义；学会从诗歌题目入手，初步感知诗歌内容。 3.品读诗句，体会陆游临终牵挂国家统一的深沉爱国情怀，建立家国担当的情感认知。
教学重点 读准读通古诗，借助注释理解诗意，背诵默写《示儿》。
教学难点 体会诗人“悲”的内核不是生死离别，而是国土未收的家国之痛。
教学过程设计 一、情境导入，单元主题铺垫 1.教师导入，唤醒单元情感 教师出示艾青诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。” 引导学生齐读后追问：这两句诗让你感受到什么？ 预设：对祖国土地深深的爱、赤子之心、家国情怀。 教师过渡：本单元主题是“心怀家国天下，感悟责任担当”。上单元我们读过艾青的名句，这份对国土深沉的热爱，在古代诗人笔下同样动人。今天我们走进第11课《古诗三首》，第一课时先学习陆游的绝笔诗——《示儿》。 板书：示儿 陆游。 2.板书课题，指导读题 正音：示（shì），儿（ér）。齐读课题。 提问：看到“示儿”这个题目，你觉得“示”是什么意思？ 预设：告诉、给……看。 引导：题目往往藏着诗歌的写作对象和内容。读古诗，先看题目，这是一种重要的学习方法。 任务一：读诗题，猜内容 1.读课题《示儿》，结合课文注释①，说一说“示儿”是什么意思？ _____________________________________________________ 2. 猜一猜：这首诗会写给谁？写什么内容？ _____________________________________________________ 3.学生交流，明确题意 预设：示儿，是给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的遗嘱。 追问：临终遗嘱一般会写什么？ 预设：交代后事、表达牵挂、留下遗愿。 教师小结：一首诗，题目就能告诉我们这么多信息。以后读古诗，先读题目，再猜内容，最后走进诗句验证。 二、初读古诗，识字读文 1.自由朗读，提出要求 教师要求：读准字音，读通诗句，难读的句子反复读。 学生自由读，教师巡视，关注读书姿势和字音。 任务二：读古诗，扫清字词障碍 1.圈出古诗生字：乃、祭、翁。给生字注音。 乃（ ） 祭（ ） 翁（ ） 2.重点关注：“祭”字，观察字形，想一想书写要注意什么？ _____________________________________________________ 3.大声朗读古诗2遍，尝试划分诗句停顿，用“/”标记。 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 2.字词反馈，指导书写 字音：乃（nǎi）、祭（jì）、翁（wēng）。 开火车读、小老师领读、齐读。 字形指导： “乃”：独体字，注意笔顺，第二笔是撇，不要写成“及”。 “祭”：上下结构，左上部分笔画较多，要写紧凑；下面是“示”，不要多写一点，也不要写成“礻”。 “翁”：上“公”下“羽”，注意“羽”里面是两点，不要写成“雨”。 教师范写“祭”，学生书空、描红、临写一个。 评价语：你观察得很仔细，抓住了“祭”字下面“示”的关键。 3.朗读指导，读出节奏 指名读，学生互评：字音是否准确，句子是否通顺。 教师范读，指导停顿： 死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 学生练读：自由读、同桌互读、分组读。 引导：七言诗一般可以按“二二三”的节奏读，读出古诗的韵味。 重点提示：“无忘”就是“不要忘记”，读时语气要郑重。 4.齐读古诗，尝试熟读 全班齐读，教师评价：声音整齐，节奏鲜明。 男女生合作读，男生读前两句，女生读后两句，再交换。 尝试熟读成诵，为理解诗意作准备。 三、研读诗句，借助注释理解诗意 任务三：结合注释，读懂诗句 课文注释：元：同“原”，本来；九州：代指全国；王师：南宋朝廷军队；乃翁：你们的父亲。 1.自主理解诗句，写下释义： 死去元知万事空：________________________________ 但悲不见九州同：________________________________ 王师北定中原日：________________________________ 家祭无忘告乃翁：________________________________ 2.思考：诗人临终，心中最大的遗憾是什么？他对儿子留下什么嘱托？ ________________________________________________ 1.自主理解，小组交流 教师要求：先自己结合注释想一想，再和同桌说一说，最后小组内互相补充。 教师巡视，个别指导学困生借助注释逐词理解。 预设： 死去元知万事空：我本来就知道，人死后万事皆空。 但悲不见九州同：只是悲伤没有看到全国统一。 王师北定中原日：等到南宋朝廷军队收复中原的那一天。 家祭无忘告乃翁：家祭时不要忘记告诉你们的父亲。 教师评价：借助注释是理解古诗的好方法。你能把注释连成通顺的话，真会学习。 2.重点品析前两句：死去元知万事空，但悲不见九州同** 提问：人离世后，世间万事都与自己无关。诗人唯一悲伤的是什么？ 预设：不是悲伤自己生命结束，而是悲痛祖国山河还没有统一。 追问：哪个字最能体现这种情感？ 预设：悲。 引导：这个“悲”不是一般的难过，而是家国之悲、民族之痛。个人生死可以放下，国家统一却至死不忘。 指导朗读：前两句要读得低沉、缓慢，读出悲痛和遗憾。 评价语：你把这个“悲”字读得低而沉，老师听出了陆游心中的遗憾。 3.品读后两句：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁** 提问：诗人留下了怎样的嘱托？ 预设：等到朝廷军队收复中原的那一天，家祭时不要忘记告诉你们的父亲。 追问：诗人已经快要离世，为什么还期盼“王师北定中原”？ 补充简易背景资料：陆游生活在南宋时期，金兵南侵，中原沦陷。他一生渴望收复失地、统一祖国，直到生命尽头依然念念不忘。 换词体会：把“无忘”换成“不要”，语气有什么不同？ 预设：“无忘”更郑重、更恳切，像临终前反复叮嘱，体现遗愿的庄重。 想象补白：假如你就是陆游，弥留之际，把儿子叫到床前，你会用怎样的语气说这句话？ 学生演读、评价。 指导朗读：后两句要读得坚定、殷切，读出期盼和嘱托。 4.整合完整诗意，全班交流 请学生用自己的话说说整首诗的意思。 预设：我本来就知道，人死后万事皆空，只是悲痛祖国山河没有统一。等到朝廷军队收复中原的那一天，家祭时千万不要忘记告诉你们的父亲。 教师小结：全诗围绕“悲”和“盼”展开。悲的是“不见九州同”，盼的是“王师北定中原日”，嘱的是“家祭无忘告乃翁”。 板书： 悲——不见九州同 盼——王师北定中原 嘱——家祭无忘告乃翁 四、情感诵读，背诵默写 任务四：品读积累 1.带着情感朗读全诗，想一想：读的时候，前两句读出诗人的______，后两句读出诗人的期盼。 2.尝试背诵《示儿》。 3.默写《示儿》。 1.分层朗读，读出情感 指名读：前两句读出悲痛、遗憾，后两句读出期盼、坚定。 配乐朗读：选用低沉舒缓的古琴曲，学生闭眼想象陆游临终嘱托的画面。 师生对读：教师读前两句，学生读后两句；再交换。 评价语：你读出了“悲”中的深沉，也读出了“盼”中的坚定。 2.当堂背诵，方法引导 填空背：死去______，但悲______。王师______，家祭______。 看图背：借助板书“悲—盼—嘱”背诵。 闭眼想象背：想象陆游临终前对儿子说话的情景。 同桌互背，教师抽查。 3.默写古诗，重点检查 学生默写《示儿》。 重点检查“祭、乃、翁”书写。 同桌交换，圈出错字，及时订正。 教师提醒：默写不是抄写，要一句一句想意思，再写诗句。 （五）课堂小结＋作业布置 1.课堂小结 教师小结：这节课我们学习了《示儿》，学会了借助注释、读懂古诗，体会到陆游至死不渝的爱国情怀。一首《示儿》，让我们看到一位老人临终前最深的牵挂不是自己，而是祖国统一。下节课继续学习另外两首古诗。 2.作业布置 必做：背诵并默写《示儿》。 选做：搜集陆游其他爱国诗句，如《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，摘抄一句，下节课交流。 提升：把《示儿》改写成一段陆游临终前对儿子说的话，注意用上“悲、盼、嘱”三个字。
作业设计 必做：背诵并默写《示儿》。 选做：搜集陆游其他爱国诗句，如《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，摘抄一句，下节课交流。 提升：把《示儿》改写成一段陆游临终前对儿子说的话，注意用上“悲、盼、嘱”三个字。
板书设计 示儿 [宋]陆游 悲：不见九州同（国土分裂） 盼：王师北定中原（家国统一） 爱国情怀 至死不渝*
教学反思 本课教学围绕“心怀家国天下，感悟责任担当”的单元主题，以陆游的绝笔诗《示儿》为载体，引导五年级学生在读题、读诗、读情、读人中，体会诗人至死不渝的爱国情怀。课后回望，既有达成目标的欣慰，也有值得深思的遗憾。 一、以题入诗，方法渗透自然 导入环节从艾青诗句切入，唤醒学生对“家国”的已有认知，再顺势引出《示儿》。任务一“读诗题，猜内容”激发了学生的阅读期待。学生结合注释①很快说出“示儿”是“给儿子看”，并猜测这首诗可能写遗嘱、写牵挂。我顺势小结“读古诗，先看题目”，将方法渗透于无形。这一设计符合五年级学生从“扶”到“放”的认知规律，也体现了单元整体意识。但导入部分稍显冗长，艾青诗句的齐读和追问占用了约两分钟，若能更简洁地过渡，可为后续研读留出更充裕的时间。 二、任务单驱动，学习路径清晰 四个学习任务单贯穿课堂，从读题猜意、识字读文到理解诗意、品读积累，形成了“读通—读懂—读情—读背”的进阶路径。任务二聚焦“乃、祭、翁”三个生字，学生通过观察、书空、临写，对“祭”字下面“示”的书写印象较深。任务三借助注释理解诗句，学生先自主思考，再同桌交流，最后全班整合，体现了“独学—互学—共学”的学习过程。但我也发现，部分学生把任务单当成了“填空练习”，只求写出答案，缺少对诗句的咀嚼。今后应在任务单中增加“你是从哪个词读出来的”“你想到了什么画面”等思维提示，让任务单真正成为学习支架，而非练习册。 三、抓关键字眼，品悟家国情怀 研读环节，我引导学生抓住“悲、盼、嘱”三个字。前两句聚焦“悲”，学生能说出诗人悲伤的不是自己将死，而是“不见九州同”。我补充了南宋背景，学生逐渐理解“家国之悲”的分量。后两句聚焦“盼”与“嘱”，通过换词体会“无忘”比“不要”更郑重，再让学生想象陆游临终嘱托的语气。学生演读时，有的声音低沉，有的语气坚定，课堂情感达到高潮。但我也意识到，背景资料的补充虽然必要，却容易让古诗课变成“历史课”。如何用一两句话、一幅图、一段短视频，让历史背景“点到即止”，又不冲淡古诗本身的韵味，是我需要继续探索的。 四、朗读与积累，当堂落地 情感诵读环节采用分层朗读、配乐朗读、师生对读，学生读出了前两句的悲痛和后两句的期盼。填空背、看图背、闭眼想象背，帮助学生当堂背诵。默写时重点检查“祭、乃、翁”，多数学生书写正确。但课堂时间前松后紧，默写环节只有五分钟，个别学生未完成。今后可将默写改为“当堂背诵、课后默写”，或在课前预设更紧凑的时间节点。 五、不足与改进 一是学生差异关注不够。基础薄弱的学生在理解“王师北定中原日”时仍有困难，需要更多个别化支持。二是情感体验不够深入。部分学生能读出“悲”，但未能真正走进陆游的内心。可以增加“陆游一生写了多少爱国诗”的拓展，或用“如果我是陆游，我会对儿子说什么”的小练笔，让情感表达更充分。三是评价方式可以更多元。除了教师评价，还可加入同桌互评、小组展示，让每个学生都有表达的机会。 古诗教学不仅是理解字词，更是传承文化、涵养精神。《示儿》只有二十八个字，却承载着一位老人一生的牵挂。我愿在今后的教学中，继续以任务单为舟，以朗读为桨，以情感为帆，让家国情怀在五年级学生心中自然生长。
《示儿》课堂学习任务单
班级：________ 姓名：________
任务一：读诗题，猜内容
1. 读课题《示儿》，结合课文注释①，说一说“示儿”是什么意思？
________________________________________________
2. 猜一猜：这首诗会写给谁？写什么内容？
________________________________________________
任务二：读古诗，扫清字词障碍
1. 给生字注音：乃（ ） 祭（ ） 翁（ ）
2. “祭”字书写提醒：________________________________
3. 给诗句划分停顿，用“/”标记。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
任务三：结合注释，读懂诗句
1. 写下诗句释义
死去元知万事空：________________________________
但悲不见九州同：________________________________
王师北定中原日：________________________________
家祭无忘告乃翁：________________________________
2. 思考：诗人临终最大的遗憾是什么？对儿子留下什么嘱托？
________________________________________________
任务四：品读积累
1. 朗读体会：前两句读出诗人的______，后两句读出诗人的期盼。
2. 背诵《示儿》。
3.默写《示儿》。

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