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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 古诗三首：题临安邸 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.正确认读“邸、熏、杭、州”等生字，会写“邸、熏、杭、州”等字，注意“熏”字四点底的匀称和“邸”字右耳旁的写法。能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出前两句的质问不满与后两句的讽刺沉痛，并当堂背诵。借助注释和背景资料，用自己的话说出诗句大意，重点理解“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的意思。 2.抓住“愤、讽”等关键词，体会诗人对南宋权贵醉生梦死的讽刺和对国家命运的忧虑。通过换词比较（如“直”与“竟”“简直”）、想象补白等方式，感受古诗语言的讽刺力量。初步了解“暖风”“醉”等词语的双关含义，体会诗歌借景抒愤、借古讽今的写法。 3.结合北宋灭亡、南宋苟安的历史背景，理解林升忧国忧民的爱国情怀。对比《示儿》中陆游的“悲”与本诗中林升的“愤”，感受不同表达方式下共同的“家国天下”情怀，激发自身的责任担当意识。
教学重点 1.借助注释理解诗句意思，有感情地朗读并背诵《题临安邸》。 2.抓住“愤、讽”体会诗人情感，重点品析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”表达的情感。
教学难点 1.理解“暖风”“醉”“直把杭州作汴州”等词句的双关义和讽刺意味，体会诗人对权贵苟且偷安、忘记国耻的愤慨与忧虑。 2.对比《示儿》中陆游的“悲”与《题临安邸》中林升的“愤”，感受两种情感在“忧国忧民”上的相通与不同。
教学过程设计 一、情境导入，单元主题铺垫 1.教师导入，衔接单元情感 教师引导：上节课我们学习了陆游的绝笔诗《示儿》，体会到诗人“但悲不见九州同”的至死不渝之痛。陆游悲的是“不见九州同”，那南宋的统治者们又在做什么呢？今天，我们走进第11课的第二首诗——林升的《题临安邸》，去看看当时的南宋都城临安。 板书课题：题临安邸 林升。 2.板书课题，指导读题 正音：题（tí）、临（lín）、安（ān）、邸（dǐ）。 提问：结合课文注释②，“邸”是什么意思？（旅店） 追问：结合注释①，“临安”是哪里？（南宋都城，在今浙江杭州） 引导：把题目连起来，是什么意思？（题写在临安一家旅店墙壁上的诗） 顺势引导：上节课我们学会了“读古诗，先看题目”。从《题临安邸》这个题目中，你了解到了哪些信息？（预设：地点是临安，地点是旅店，说明诗人是在旅途中写下的。） 教师小结：读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。这真是一个重要的学习方法。 任务一：读诗题，猜内容 1.读课题《题临安邸》，结合课文注释①②，说一说“临安”和“邸”分别是什么意思？ ________________________________________________ 2. 猜一猜：诗人在临安的旅店里，看到了什么？想到了什么？ ________________________________________________ 3.学生交流，明确题意 预设：诗人林升在临安旅店的墙壁上题下了这首诗，可能会写他在临安的所见所闻和感受。 二、初读古诗，识字读文 1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句，难读的句子反复读。 教师巡视，关注“熏”“汴”的读音。 任务二：读古诗，扫清字词障碍 1.圈出古诗生字：邸、熏、杭、州。给生字注音。 邸（ ） 熏（ ） 杭（ ） 州（ ） 2.重点关注：“熏”字，观察字形，想一想书写要注意什么？ ________________________________________________ 3.大声朗读古诗2遍，尝试划分诗句停顿，用“/”标记。 山外青山/楼外楼，西湖歌舞/几时休？ 暖风熏得/游人醉，直把杭州/作汴州。 2.字词反馈，指导书写 字音：邸（dǐ）、熏（xūn）、杭（háng）、州（zhōu）。 字形指导： “邸”：右耳旁，注意“氐”的写法，不要少写一点。 “熏”：上下结构，上面是“千”加“黑”字头，注意笔顺，四点底要写匀称。 “杭”：木字旁，右边是“亢”，注意不要写成“抗”。 “州”：独体字，注意三点水的分布，第一笔是点，后两笔是点，不要写成“洲”。 教师范写“熏”，学生书空、描红、临写一个。 评价语：你观察得很仔细，抓住了“熏”字四点底的关键。 3.指名读、分组读、教师范读，指导停顿节奏，读出古诗韵味。 教师范读，指导停顿： 山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？ 暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。 重点提示：“几时休”是反问语气，读时语调上扬；“直把杭州作汴州”要读出讽刺和沉痛。 4.齐读古诗，尝试熟读 三、研读诗句，借助注释理解诗意 任务三：结合注释，读懂诗句 课文注释：①临安：南宋都城，在今浙江杭州；②邸：旅店；③汴州：这里指北宋都城汴京，在今河南开封。 1.自主理解诗句，写下释义： 山外青山楼外楼：________________________________ 西湖歌舞几时休：________________________________ 暖风熏得游人醉：________________________________ 直把杭州作汴州：________________________________ 2.思考：诗人看到临安的景象，心中充满了怎样的情感？ ________________________________________________ 1.学生结合注释独立思考，小组交流诗句意思。 预设： 山外青山楼外楼：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼。 西湖歌舞几时休：西湖上的歌舞什么时候才能停止呢？ 暖风熏得游人醉：暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的。 直把杭州作汴州：简直把杭州当成了故都汴州。 2.重点品析前两句：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？** 提问：临安的景色美不美？从哪里看出来？ 预设：美。“山外青山楼外楼”，写出了临安城青山连绵、楼阁林立的繁华景象。 追问：面对如此美景，诗人却问“西湖歌舞几时休”，你体会到了什么？ 预设：诗人不是赞美，而是担忧和质问。歌舞升平意味着统治者沉迷享乐，忘记了国家危难。 引导：一个“几时休”，既是疑问，更是愤怒的质问。读时语调要上扬，读出不满。 3.品读后两句：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（结合课后习题三重点句） 提问：这里的“暖风”仅仅指自然界的春风吗？ 预设：不仅仅指春风，更指南宋权贵们醉生梦死、寻欢作乐的社会风气。 追问：“醉”的只是游人吗？还有谁？ 预设：醉的是南宋的统治者们，他们沉迷享乐，忘记了收复失地。 补充背景资料：北宋灭亡后，赵构建立南宋，定都临安。权贵们不思收复中原，反而在临安苟且偷安，吃喝玩乐。汴州是北宋故都，如今沦陷在金人手中。 换词体会：把“直把杭州作汴州”中的“直”换成“竟”或“简直”，语气有什么不同？ 预设：“直”字更显讽刺和沉痛，写出了权贵们竟然把临时避难的杭州当成了故都汴州，完全忘记了国仇家恨。 指导朗读：后两句要读得沉痛、讽刺，读出诗人对权贵的愤慨和对国家命运的忧虑。 4.整合完整诗意，全班交流。 请学生用自己的话说说整首诗的意思。 预设：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，西湖上的歌舞什么时候才能停止呢？暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，简直把杭州当成了故都汴州。 教师小结：全诗围绕“愤”字展开。愤的是“西湖歌舞几时休”，愤的是“直把杭州作汴州”。与陆游的“悲”形成鲜明对比：陆游悲的是“不见九州同”，林升愤的是权贵们“不见九州同”却依然醉生梦死。 板书： 愤——西湖歌舞几时休 讽——直把杭州作汴州 四、情感诵读，背诵默写 任务四：品读积累 1.带着情感朗读全诗，想一想：读的时候，前两句读出诗人的______，后两句读出诗人的______。 2.尝试背诵《题临安邸》。 3.抄写《题临安邸》，重点检查“熏、邸、杭”。 1.分层朗读，读出情感 指名读：前两句读出质问、不满，后两句读出讽刺、沉痛。 朗读：学生闭眼想象林升在旅店墙壁上题诗的画面。 师生对读：教师读前两句，学生读后两句；再交换。 评价语：你读出了“几时休”的质问，也读出了“直把杭州作汴州”的讽刺。 2.当堂背诵，方法引导 填空背：山外______，西湖______。暖风______，直把______。 看图背：借助板书“愤—讽”背诵。 闭眼想象背：想象林升在临安旅店看到歌舞升平、权贵醉生梦死的情景。 同桌互背，教师抽查。 3.抄写古诗，重点检查 学生抄写《题临安邸》。 重点检查“熏、邸、杭、州”书写。 同桌交换，圈出错字，及时订正。 五、课堂小结＋作业布置 1.课堂小结 教师小结：这节课我们学习了《题临安邸》，学会了借助注释、读懂古诗，体会到林升对南宋权贵醉生梦死的讽刺和对国家命运的忧虑。与陆游的“悲”相比，林升的“愤”更添一份批判与讽刺。下节课继续学习第三首古诗《己亥杂诗》。 2.作业布置 必做：背诵《题临安邸》。 选做：结合课后习题三，把“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的意思和表达的情感写下来。 提升：对比《示儿》和《题临安邸》，想一想：陆游的“悲”和林升的“愤”有什么相同和不同？下节课交流。
作业设计 必做：背诵《题临安邸》。 选做：结合课后习题三，把“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的意思和表达的情感写下来。 提升：对比《示儿》和《题临安邸》，想一想：陆游的“悲”和林升的“愤”有什么相同和不同？下节课交流。
板书设计 题临安邸 林升 愤——西湖歌舞几时休 讽——直把杭州作汴州 忧国忧民 讽刺权贵
教学反思 本课教学以单元主题“心怀家国天下，感悟责任担当”为统领，承接《示儿》的“悲”，引出《题临安邸》的“愤”，引导五年级学生在读题、读诗、读情、读人中，体会林升对南宋权贵醉生梦死的讽刺和对国家命运的忧虑。课后回望，有收获，也有值得反思之处。 一、以题入诗，衔接自然，方法落地 导入环节从《示儿》的“但悲不见九州同”切入，形成情感落差：陆游悲的是山河未统，那南宋权贵又在做什么？由此引出《题临安邸》。学生结合注释①和②，很快理解“临安”是南宋都城，“邸”是旅店，题目意思是“题写在临安旅店墙壁上的诗”。我顺势呼应课后习题二，引导学生发现“读懂诗歌的题目有助于理解内容”。这一设计既巩固了上节课“看题目”的方法，又为本诗“题壁诗”的讽刺意味作了铺垫。不足是导入部分稍长，个别学生还未从《示儿》的沉痛中走出，进入新诗节奏较慢。 二、任务单驱动，学习路径清晰 四个任务单贯穿课堂：读题猜意、识字读文、理解诗意、品读积累，形成“读通—读懂—读情—读背”的进阶。任务二聚焦“邸、熏、杭、州”，学生通过观察、书空、临写，对“熏”字四点底和“邸”字右耳旁印象较深。任务三紧扣课后习题三，重点理解“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。学生先自主思考，再同桌交流，最后全班整合。但我发现，部分学生把任务单当成“填空练习”，只求写出答案，缺少对“暖风”“醉”等关键词的咀嚼。今后应在任务单中增加“你从哪个词读出了讽刺”“你想到了什么画面”等思维提示，让任务单真正成为学习支架。 三、抓“愤”“讽”，品悟讽刺诗的情感 研读环节，我引导学生抓住“愤”与“讽”。前两句聚焦“西湖歌舞几时休”，学生能说出诗人不是赞美临安繁华，而是质问和担忧。一个“几时休”，既是疑问，更是愤怒的质问。后两句聚焦“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，通过换词体会“直”字更显讽刺和沉痛，写出权贵们竟把临时避难的杭州当成故都汴州，完全忘记国仇家恨。补充北宋灭亡、南宋苟安背景后，学生逐渐理解“暖风”不仅指春风，更指醉生梦死的社会风气；“醉”的不仅是游人，更是统治者。与《示儿》对比，陆游的“悲”和林升的“愤”形成鲜明反差，课堂情感达到高潮。但背景资料若补充过多，容易让古诗课变成历史课。如何用一两句话、一幅图点到即止，又不冲淡古诗韵味，仍需探索。 四、朗读与积累，当堂落地 情感诵读环节采用分层朗读、配乐朗读、师生对读，学生读出了前两句的质问和后两句的讽刺。填空背、看图背、闭眼想象背，帮助学生当堂背诵。抄写时重点检查“熏、邸、杭、州”，多数学生书写正确。但课堂时间前松后紧，抄写环节只有五分钟，个别学生未完成。今后可将抄写改为“当堂背诵、课后抄写”，或更紧凑地安排时间节点。 五、不足与改进 一是学生差异关注不够。基础薄弱的学生在理解“直把杭州作汴州”时仍有困难，需要更多个别化支持。二是情感体验不够深入。部分学生能读出“愤”，但未能真正走进林升的内心。可以增加“如果我是林升，我会在墙上写下什么”的小练笔，让情感表达更充分。三是评价方式可以更多元。除了教师评价，还可加入同桌互评、小组展示，让每个学生都有表达机会。四是与《示儿》的对比可以更充分，为下节课《己亥杂诗》作铺垫。 古诗教学不仅是理解字词，更是传承文化、涵养精神。《题临安邸》只有二十八个字，却承载着一位诗人对国家的深沉忧虑。我愿在今后的教学中，继续以任务单为舟，以朗读为桨，以情感为帆，让家国情怀在五年级学生心中自然生长。

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