资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 4 课题 圆明园的毁灭 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固“估、统、剔”等生字词，会写“损、殿、侵、销”等生字，理解“统统掠走、销毁罪证、一片灰烬”等词语的意思。 2.品读课文第5自然段，能抓住“统统掠走、任意破坏、连烧三天”等关键词句，体会英法联军的野蛮暴行，感受圆明园毁灭的惨痛。 3.探究课文“详写辉煌、略写毁灭”的表达特点，体会对比手法的表达效果，深入理解“不可估量的损失”的内涵。 4.结合“阅读链接”拓展阅读，体会家国情怀与和平期盼，树立铭记历史、守护文化的意识。
教学重点 品读第5自然段，通过关键词句体会侵略者的暴行，理解圆明园毁灭的惨痛损失。
教学难点 体会作者用大量笔墨铺写昔日辉煌的表达用意，理解对比手法的表达效果。
教学过程设计 一、复习回顾，衔接旧知——铺垫情感反差 1.字词巩固，重温辉煌 师：上节课我们一同解锁了圆明园的“辉煌档案卡”，认识了这座“万园之园”。首先我们来听写一组词语，检验大家的掌握情况。 听写词语：举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、青铜礼器、奇珍异宝 订正后提问：借助这些词语，你能说说上节课我们认识的圆明园吗？（引导学生从布局、建筑、文物三个维度回顾） 2.任务单衔接，导入新课 学生拿出第 2 课时学习任务单，快速回顾第一课时填写的 “辉煌档案卡”，完成任务单“复习回顾”板块。 师：这座凝聚了千年智慧、荟萃了中外美景的园林，却在一场浩劫中轰然倒塌。今天这节课，我们就直面那段历史，走进圆明园的毁灭时刻，探寻 “不可估量的损失” 背后的重量。（板书课题） 二、任务驱动，品读毁灭 —— 直击暴行之痛 活动 1：圈画暴行词，梳理毁灭经过 毁灭实录卡 毁灭时间：__________年10月6日—10月19日 侵略者：__________ 暴行步骤（用文中关键词填写）： 闯进园内→____________→ 运重物→___________→纵火销毁罪证 最终结果：___________________________________________ 1.自主探究：默读课文第 5 自然段，用横线画出描写英法联军行为的词语，用三角号标出你感受最深的词句，在任务单上梳理毁灭的时间线与暴行步骤。 2.交流分享，逐层品析： （1）梳理时间线：1860年10月6日→闯进圆明园；10月18 日—19日→放火焚毁 （2）品析暴行层级： “统统掠走”：“统统” 是全部、一点不剩的意思，可见侵略者的贪婪野蛮，但凡能拿走的文物全部洗劫一空。 “大车或牲口搬运”：大件文物也不放过，搜刮得彻底干净。 “任意破坏、毁掉”：“任意” 一词写出侵略者的肆无忌惮、毫无人性，运不走的就恶意损毁。 “连烧三天”：为销毁罪证纵火，大火持续三天三夜，整个北京城被烟云笼罩，可见破坏规模之大、手段之残忍。 3.任务单填写：学生在 “毁灭实录卡” 中填写暴行关键词、毁灭结果。 4.朗读指导：带着愤慨、痛惜的语气朗读第 5 自然段，重读 “统统、任意、连烧三天、一片灰烬” 等词语，读出侵略者的野蛮与毁灭的惨痛。 活动 2：联结 “辉煌”，量化 “不可估量” 1.设问引导：作者说圆明园的毁灭是“不可估量的损失”，请你结合上节课的“辉煌档案卡”和这节课的“毁灭实录卡”，说说损失到底 “不可估量”在哪里？ 2.小组讨论，全班交流，教师相机引导： 造园艺术的损失：“众星拱月” 的布局是世界园林史上的创举，独一无二的造园智慧就此湮灭。 建筑艺术的损失：145处中西合璧的景观，凝聚了各地名胜与诗情画意，“万园之园”化为灰烬。 文物文化的损失：上自先秦、下至明清，跨越两千多年的奇珍异宝，或被掠夺或被损毁，很多孤品、真迹永远消失。 3.小结：圆明园的损失，不只是一座园林的消失，更是中国几千年园林艺术、建筑文化、文物收藏的毁灭性打击，它属于中国，也属于全世界，所以说——（学生齐读）圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 4.任务单填写：在“损失探究”板块，从三个维度概括“不可估量”的原因。 三、探究写法，解密匠心 —— 体会对比之效 损失探究 为什么说 “圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？ 布局层面：__________________________________________ 建筑层面：__________________________________________ 文物层面：___________________________________________ 1.设问激思：课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者却用了三个自然段详细写圆明园昔日的辉煌，只用了一个自然段写毁灭的经过，这是不是详略不当？ 2.小组合作探究，结合任务单思考：辉煌写得越具体、越动人，读到毁灭时心情就越______，这样写的好处是______。 3.全班交流，教师点拨： 这是对比反衬的写法。作者用大量笔墨铺写圆明园的辉煌，是为了把“美”推向极致，再用“毁灭”把美彻底打碎。辉煌越耀眼，毁灭就越惨痛，读者的痛惜、愤怒之情就越强烈。这种强烈的反差，更能让我们铭记历史的伤痛，懂得文化遗产的珍贵。 4.任务单填写：在“写法探秘”板块，梳理对比手法的作用，完善自己的理解。 5.回读全文：男生读 2-4自然段（辉煌部分），女生读第 5 自然段（毁灭部分），在朗读对比中进一步体会表达效果。 四、拓展链接，共情抒怀 ——厚植家国情怀 写法探秘 课文题目是 “圆明园的毁灭”，为什么用大量笔墨写昔日的辉煌？ 我的理解： 这是运用了__________的手法。写得越辉煌，读到毁灭时心情就越__________，更能突出________________________，也更能激发读者________________________的情感。 1.过渡：圆明园的毁灭，是近代中国屈辱历史的一个缩影。那个年代，中华大地上还有很多伤痛的记忆。让我们走进 “阅读链接”，读一读闻一多的《七子之歌》（节选）和《和平宣言》（节选）。 2.学生自由朗读，思考：这两篇材料和《圆明园的毁灭》表达的情感有什么相似之处？ 3.交流明确：都饱含着对祖国山河与文化的热爱，对侵略者野蛮行径的愤慨，对民族苦难的痛惜，以及对和平、对民族复兴的期盼。 4.微写作练笔：在任务单“抒怀台”上，选择一个对象写几句话（可写给圆明园、写给侵略者、写给今天的自己、写给未来的后人），抒发你此刻的心情。 拓展抒怀 抒怀台 我想对______说：________________________________ 示例：写给圆明园：你曾是东方最耀眼的明珠，虽只剩断壁残垣，却永远矗立成一座警钟，提醒我们铭记历史，砥砺前行。 5.指名分享，教师相机点评。 五、总结升华，铭记使命 —— 收束全课 师：同学们，圆明园的断壁残垣，是历史的见证。它告诉我们，落后就要挨打，文化需要守护。今天的我们，回望这段历史，不是为了延续仇恨，而是为了铭记伤痛，汲取力量，用自己的努力守护文化根脉，让这样的悲剧永远不再重演。 全班齐读开篇中心句，带着更深的理解，读出痛惜，更读出坚定。
作业设计 一、基础类作业（必做） 1.抄写课文第 5 自然段中描写侵略者暴行的词句，完成学习任务单剩余内容。 2.背诵课文第 1 自然段和你最有感触的段落。 二、提升类作业（选做其一） 1.小小讲解员：结合两节课学到的内容，向家人介绍圆明园的辉煌与毁灭，说说你对“不可估量的损失”的理解。 2 文化小调查：查阅资料，了解一件圆明园流失文物的故事，写下你的感受。
板书设计 13 圆明园的毁灭 不可估量的损失 ┌─────────┴─────────┐ 昔日辉煌 ←对比→ 惨遭毁灭 ┌───┼───┐ ┌───┬───┐ 布局精妙 建筑宏伟 文物珍贵 侵入闯进 统统掠走 纵火焚毁 众星拱月 万园之园 博物馆馆 任意破坏 化为灰烬
教学反思 本课第二课时以“辉煌与毁灭的对比”为核心主线，承接第一课时的认知基础，聚焦文本语言与表达手法，落实课后习题，完成全课教学。 一、以任务单为支架，落实语文要素 整节课依托“毁灭实录卡”“损失探究”“写法探秘”等任务模块，引导学生从品词析句到探究写法，层层递进。将课后习题转化为任务单中的探究问题，让学生在填写、交流、讨论中自主建构认知，避免了教师的空洞讲解，真正实现了“教-学-练”一体化。 二、以朗读为路径，深化情感体验 通过分层朗读、对比朗读、重点句品读等方式，让学生在朗读中感受从辉煌到毁灭的情感落差，将文字转化为内心的情感共鸣。尤其是男女声分读辉煌与毁灭部分，对比鲜明，情感冲击力强，有效突破了“体会对比表达效果”的难点。 三、以拓展为延伸，厚植精神底蕴 结合教材“阅读链接”，将文本的情感延伸到更广阔的历史背景中，再通过微写作让学生抒发真情实感，把“家国情怀”从口号落实为具体的内心表达，实现了语文的育人价值。 不足与改进： 一是部分学生对“对比手法”的理解还停留在表面，可在后续练习中补充同类短文的对比阅读，强化写法认知。二是微写作的分享时间不足，可采用小组内先交流再推荐的方式，让更多学生有表达机会。三是可以补充圆明园如今的保护现状资料，让学生更全面地认识文化传承的意义。
《圆明园的毁灭》第 2 课时 学习任务单
班级：______ 姓名：______
一、复习回顾 重温辉煌
快速回顾上节课的“辉煌档案卡”，用3个词语概括圆明园昔日的特点：__________、__________、__________
二、课中探究 任务驱动
活动 1 毁灭实录卡
毁灭时间：__________年10月6日 —10 月 19 日
侵略者：__________
暴行步骤（用文中关键词填写）：
闯进园内 → ____________ → 搬运重物 → ____________ → 纵火销毁罪证
最终结果：________________________________________________
活动 2 损失探究
为什么说 “圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？
布局层面：________________________________________________
建筑层面：________________________________________________
文物层面：________________________________________________
活动 3 写法探秘
课文题目是 “圆明园的毁灭”，为什么用大量笔墨写昔日的辉煌？
我的理解：
这是运用了__________的手法。写得越辉煌，读到毁灭时心情就越__________，更能突出________________________，也更能激发读者________________________的情感。
活动 4 拓展抒怀 抒怀台
我想对______说：____________________________________________________________________
三、课后收获
学完本课，我最大的感受是：____________________________________

展开更多......

收起↑