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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 古诗三首：题临安邸 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.正确认读“亥、恃、喑、擞”等生字，会写“亥、恃、喑、擞”等字，注意“擞”字右边“数”的紧凑写法。能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出前两句的沉闷悲哀与后两句的激昂恳切，并当堂背诵。借助注释和背景资料，用自己的话说出诗句大意，重点理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的意思。 2.抓住“哀、劝、盼”等关键词，体会诗人对社会死气沉沉的悲哀，以及呼唤变革、渴望人才的强烈愿望。通过换词比较（如“不拘一格”与“按部就班”）、想象补白等方式，感受古诗语言的凝练与讽刺力量。初步了解“风雷”“天公”等词语的比喻义，体会诗歌借自然意象表达社会变革愿望的写法。 3.结合清末内忧外患的背景，理解龚自珍忧国忧民的爱国情怀。对比《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，感受不同时代诗人共同的“家国天下”情怀，激发自身的责任担当意识。
教学重点 1.借助注释理解诗句意思，有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。 2.抓住“哀、劝、盼”体会诗人情感，重点品析“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”表达的情感。
教学难点 1.理解“风雷”“天公”“不拘一格”等词语的比喻义和深层含义，体会诗人呼唤变革、渴望人才的强烈愿望。 2.对比三首古诗中“悲”“愤”“劝”三种情感的异同，感受一脉相承的忧国忧民之心。
教学过程设计 一、情境导入，单元主题铺垫 1.教师导入，衔接单元情感 教师引导：前两节课，我们跟随陆游感受了“但悲不见九州同”的至死之痛，跟随林升体会了“直把杭州作汴州”的讽刺之愤。到了清代，诗人龚自珍面对死气沉沉的国家，发出了怎样的呐喊？今天我们学习第11课的第三首诗——龚自珍的《己亥杂诗》。 板书课题：己亥杂诗 龚自珍。 2。板书课题，指导读题 正音：己（jǐ）、亥（hài）。注意“己”不要写成“已”或“巳”。 提问：结合课文注释①，《己亥杂诗》是什么意思？ 预设：是龚自珍在己亥年（1839）写的一组诗，共315首。这里选的是其中一首。 引导：上节课我们发现，读懂诗歌的题目有助于理解诗歌的内容。从《己亥杂诗》这个题目中，你能了解到哪些信息？ 预设：时间（己亥年）、数量（组诗，共315首）、作者（龚自珍）。 教师小结：题目告诉我们这是一组史诗般的宏大创作，那么这315首中的这一首，写了什么呢？ 任务一：读诗题，猜内容 1.读课题《己亥杂诗》，结合课文注释①，说一说“己亥”指的是哪一年？这组诗共有多少首？ ________________________________________________ 2.猜一猜：龚自珍在这首诗中，会为当时的国家担忧什么？呼唤什么？ ________________________________________________ 3.学生交流，明确题意 预设：诗人可能会写国家的衰落，呼唤变革和人才。 二、初读古诗，识字读文 1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句，难读的句子反复读。 教师巡视，关注“恃”“喑”“擞”的读音。 任务二：读古诗，扫清字词障碍 1.圈出古诗生字：亥、恃、喑、擞。给生字注音。 亥（ ） 恃（ ） 喑（ ） 擞（ ） 2.重点关注：“喑”字，观察字形，想一想书写要注意什么？ ________________________________________________ 3.大声朗读古诗2遍，尝试划分诗句停顿，用“/”标记。 九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。 我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。 2.字词反馈，指导书写 字音：亥（hài）、恃（shì）、喑（yīn）、擞（sǒu）。 字形指导： “亥”：注意与“害”的区别，下面是“亥”，不要多写撇。 “恃”：竖心旁，右边是“寺”，注意笔顺。 “喑”：口字旁，右边是“音”，注意“音”的写法。 “擞”：提手旁，右边是“数”，注意笔画繁多，要写紧凑。 教师范写“擞”，学生书空、描红、临写一个。 评价语：你观察得很仔细，抓住了“擞”字右边“数”的关键。 3.指名读、分组读、教师范读，指导停顿节奏，读出古诗韵味。 教师范读，指导停顿： 九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。 我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。 重点提示：“万马齐喑究可哀”要读出沉闷、悲痛；“我劝天公重抖擞”要读得激昂、恳切。 4.齐读古诗，尝试熟读。 三、研读诗句，借助注释理解诗意 任务三：结合注释，读懂诗句 课文注释：②生气：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面；③恃：依靠；④万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。 1.自主理解诗句，写下释义： 九州生气恃风雷：________________________________ 万马齐喑究可哀：________________________________ 我劝天公重抖擞：________________________________ 不拘一格降人才：________________________________ 2.思考：诗人呼唤什么？表达了诗人怎样的情感？ ________________________________________________ 1.学生结合注释独立思考，小组交流诗句意思。 预设： 九州生气恃风雷：国家想要有朝气蓬勃的局面，必须依靠风雷般的巨大变革。 万马齐喑究可哀：人们沉默不语、不敢发表意见，毕竟是一种悲哀。 我劝天公重抖擞：我劝告上天要重新振作精神。 不拘一格降人才：不要拘泥于常规，把各种各样的人才降生到人间。 2.重点品析前两句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 提问：这里的“风雷”仅仅指自然界的风雨雷电吗？ 预设：不仅仅指自然现象，更比喻巨大的社会变革。 追问：“万马齐喑”描绘了怎样的社会局面？ 预设：人们不敢说话，社会死气沉沉，没有活力。 引导：一个“哀”字，表达了诗人对当时社会现状的沉痛和悲哀。这与陆游的“悲”、林升的“愤”一脉相承。 指导朗读：前两句要读得低沉、缓慢，读出沉闷和悲哀。 3.品读后两句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 提问：这里的“天公”仅仅指天上的神仙吗？ 预设：不仅仅指老天爷，更暗指当时的统治者、皇帝。 追问：“我劝天公重抖擞”表达了诗人怎样的愿望？ 预设：希望统治者能振作精神，进行改革。 引导：结合注释④和背景资料，龚自珍生活在清朝末年，国家内忧外患，社会缺乏生机。他一生渴望改革，呼唤人才。 换词体会：把“不拘一格”换成“按部就班”，语气有什么不同？ 预设：“不拘一格”更显急切和恳切，打破了常规，体现了诗人对人才的渴望。 指导朗读：后两句要读得激昂、恳切，读出诗人呼唤变革、渴望人才的强烈愿望。 结合课后习题三，重点分析“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”表达的情感：表达了诗人对改革大势的呼唤，对人才的渴望，以及忧国忧民的爱国情怀。 4.整合完整诗意，全班交流。 请学生用自己的话说说整首诗的意思。 预设：国家想要有朝气蓬勃的局面，必须依靠风雷般的巨大变革；人们沉默不语、不敢发表意见，毕竟是一种悲哀。我劝告上天要重新振作精神，不要拘泥于常规，把各种各样的人才降生到人间。 教师小结：全诗围绕“劝”字展开。劝的是“天公重抖擞”，劝的是“不拘一格降人才”。与陆游的“悲”、林升的“愤”相比，龚自珍的“劝”更添一份变革的勇气和希望。 板书： 哀——万马齐喑究可哀 劝——我劝天公重抖擞 盼——不拘一格降人才 四、情感诵读，背诵默写 任务四：品读积累 1.带着情感朗读全诗，想一想：读的时候，前两句读出诗人的______，后两句读出诗人的______。 2.尝试背诵《己亥杂诗》。 3.抄写《己亥杂诗》，重点检查“亥、恃、喑、擞”。 1.分层朗读，读出情感 指名读：前两句读出悲哀、沉痛，后两句读出激昂、恳切。 朗读：学生闭眼想象龚自珍呼唤风雷、渴望人才的画面。 师生对读：教师读前两句，学生读后两句；再交换。 评价语：你读出了“万马齐喑”的悲哀，也读出了“不拘一格降人才”的渴望。 2.当堂背诵，方法引导 填空背：九州______，万马______。我劝______，不拘______。 看图背：借助板书“哀—劝—盼”背诵。 闭眼想象背：想象龚自珍面对死气沉沉的社会，大声呼唤变革和人才的情景。 同桌互背，教师抽查。 3.抄写古诗，重点检查 学生抄写《己亥杂诗》。 重点检查“亥、恃、喑、擞”书写。 同桌交换，圈出错字，及时订正。 五、课堂小结＋作业布置 1.课堂小结 教师小结：这节课我们学习了《己亥杂诗》，学会了借助注释、读懂古诗，体会到龚自珍对当时社会死气沉沉的悲哀，以及呼唤变革、渴望人才的强烈愿望。三首古诗，三种情感：陆游的“悲”、林升的“愤”、龚自珍的“劝”，都源于一颗忧国忧民的爱国之心。下节课我们将进行单元整合学习。 2.作业布置必做： 背诵《己亥杂诗》。 选做：结合课后习题三，把“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的意思和表达的情感写下来。 提升：对比三首古诗，想一想：陆游的“悲”、林升的“愤”、龚自珍的“劝”有什么相同和不同？下节课交流。
作业设计 必做：背诵《己亥杂诗》。 选做：结合课后习题三，把“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的意思和表达的情感写下来。 提升：对比三首古诗，想一想：陆游的“悲”、林升的“愤”、龚自珍的“劝”有什么相同和不同？下节课交流。
板书设计 己亥杂诗 龚自珍 哀——万马齐喑究可哀 劝——我劝天公重抖擞 盼——不拘一格降人才 呼唤变革 渴望人才
教学反思 本课教学以单元主题“心怀家国天下，感悟责任担当”为统领，承接《示儿》的“悲”与《题临安邸》的“愤”，引出《己亥杂诗》的“哀”与“劝”，引导五年级学生在读题、读诗、读情、读人中，体会龚自珍对清末社会死气沉沉的悲哀，以及呼唤变革、渴望人才的强烈愿望。课后回望，有收获，也有值得深思之处。 一、以题入诗，衔接自然，方法落地 导入环节从前两首诗的“悲”与“愤”切入，形成情感脉络：陆游悲的是山河未统，林升愤的是权贵醉生梦死，到了清代，龚自珍面对死气沉沉的国家，又发出了怎样的呐喊？由此引出《己亥杂诗》。学生结合注释①，很快理解“己亥”是1839年，这组诗共315首。我顺势呼应课后习题二，引导学生发现“读懂诗歌的题目有助于理解内容”。这一设计既巩固了前两课“看题目”的方法，又为本诗“组诗”的宏大背景作了铺垫。不足是导入部分稍长，个别学生还未从《题临安邸》的讽刺中走出，进入新诗节奏较慢。 二、任务单驱动，学习路径清晰 四个任务单贯穿课堂：读题猜意、识字读文、理解诗意、品读积累，形成“读通—读懂—读情—读背”的进阶。任务二聚焦“亥、恃、喑、擞”，学生通过观察、书空、临写，对“擞”字右边“数”的紧凑写法印象较深。任务三紧扣课后习题三，重点理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。学生先自主思考，再同桌交流，最后全班整合。但我发现，部分学生把任务单当成“填空练习”，只求写出答案，缺少对“风雷”“天公”“不拘一格”等关键词的咀嚼。今后应在任务单中增加“你从哪个词读出了呼唤”“你想到了什么画面”等思维提示，让任务单真正成为学习支架。 三、抓“哀”“劝”“盼”，品悟变革情怀 研读环节，我引导学生抓住“哀”“劝”“盼”。前两句聚焦“万马齐喑究可哀”，学生能说出“万马齐喑”比喻人们沉默不语、不敢发表意见，一个“哀”字表达了诗人对当时社会现状的沉痛。后两句聚焦“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，通过换词体会“不拘一格”比“按部就班”更显急切和恳切，打破了常规，体现了诗人对人才的渴望。补充清末内忧外患、社会缺乏生机的背景后，学生逐渐理解“风雷”不仅指自然现象，更比喻巨大的社会变革；“天公”不仅指老天爷，更暗指当时的统治者。与《示儿》《题临安邸》对比，陆游的“悲”、林升的“愤”、龚自珍的“劝”形成鲜明反差，课堂情感达到高潮。但背景资料若补充过多，容易让古诗课变成历史课。如何用一两句话、一幅图点到即止，又不冲淡古诗韵味，仍需探索。 四、朗读与积累，当堂落地 情感诵读环节采用分层朗读、配乐朗读、师生对读，学生读出了前两句的沉闷悲哀和后两句的激昂恳切。填空背、看图背、闭眼想象背，帮助学生当堂背诵。抄写时重点检查“亥、恃、喑、擞”，多数学生书写正确。但课堂时间前松后紧，抄写环节只有五分钟，个别学生未完成。今后可将抄写改为“当堂背诵、课后抄写”，或更紧凑地安排时间节点。 五、不足与改进 一是学生差异关注不够。基础薄弱的学生在理解“九州生气恃风雷”时仍有困难，需要更多个别化支持。二是情感体验不够深入。部分学生能读出“劝”，但未能真正走进龚自珍的内心。可以增加“如果我是龚自珍，我会对天公说什么”的小练笔，让情感表达更充分。三是评价方式可以更多元。除了教师评价，还可加入同桌互评、小组展示，让每个学生都有表达机会。四是与《示儿》《题临安邸》的对比可以更充分，为单元整合学习作铺垫。 古诗教学不仅是理解字词，更是传承文化、涵养精神。《己亥杂诗》只有二十八个字，却承载着一位诗人对变革的呼唤和对人才的渴望。我愿在今后的教学中，继续以任务单为舟，以朗读为桨，以情感为帆，让家国情怀在五年级学生心中自然生长。

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