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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 语文园地 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.书写实践：掌握古诗横式、竖式两种书写格式，做到行款整齐、居中对齐，注意笔画与结构细节，提升规范书写古诗的能力。 2.积累运用：正确认读、理解16个四字成语，区分两组成语的不同内涵，感受太平盛世与战乱年代的鲜明对比。 3.文化体悟：结合单元家国主题，体会成语背后的社会图景，感受和平生活的可贵，丰富家国主题的语言积累。
教学重点 1.掌握古诗横式与竖式的书写规范，工整、规范地书写古诗。 2.理解16个成语的意思，明确两组成语分别描绘的社会状态。
教学难点 1.掌握竖式书写“从右往左、竖排对齐”的章法，把握落款的位置与细节。 2.结合语境恰当运用成语，体会成语中承载的家国情怀与历史厚重感。
教学过程设计 板块一：复习回顾，导入新课 1.复习旧知：上节课我们交流了对“责任”的理解，还辨析了四组褒贬不同的近义词语。谁来说说，同样是形容名气大，褒义的是哪个词？贬义的是哪个词？ 2.导入新课：今天我们继续学习语文园地的另外两个板块——“书写提示”和“日积月累”。我们既要学写一手漂亮的古诗，还要积累一组描绘社会风貌的成语，感受不同时代的家国图景。 3.明确本节课任务：完成古诗书写练习与成语积累两个学习任务。 板块二：书写提示——古诗书写实践 1.观察样例，发现格式 出示课本中的两个书写样例，引导学生对比观察： 这两首古诗的书写格式一样吗？分别是怎样排列的？ 结合学生回答梳理： 第一种：横式书写。题目居中，诗句每行居中书写，上下、左右文字对齐，最后一行靠右写作者。 第二种：竖式书写。从右往左竖排书写，诗句自上而下排列，最后在最左边一列写作者。 2.明确要求，品析细节 出示书写提示的两点要求： ①每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。 ②注意笔画、结构等方面的细节。 引导学生结合样例体会： 横式书写：每一行都在格子中间，字与字间距均匀，行与行对齐，整体整齐美观。 竖式书写：按从右到左的顺序读和写，每一列字都垂直对齐，落款位置协调，章法清晰。 3.示范引领，重点指导 教师范写一首古诗（以《示儿》为例），分别演示横式与竖式的写法，重点强调： 横式：题目写在首行正中，诗句每行字数均匀，字的重心在一条水平线上；作者名写在最后一行偏右位置。 竖式：从最右列开始写，依次向左排列；每列字垂直对齐，字间距匀称；作者名写在最左列，位置稍靠下。 同时提醒易错细节：笔画较多的字（如“祭、翁”）要写得紧凑，结构匀称；独体字要写得稳正。 4.自主练习，巡视指导 学生选择本单元的一首古诗（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》均可），分别尝试横式和竖式两种书写。 教师巡视指导，重点关注竖式书写的顺序、对齐与落款，针对书写有困难的学生进行个别辅导。 5.展示评价，反馈提升 选取2-3份典型作业（优秀作业、有提升空间的作业），全班交流评价： 你觉得这份作业哪里写得好？ 有什么地方可以调整得更美观？ 小结：书写古诗，不仅要把字写正确，还要讲究行款格式，做到整齐匀称，才能体现古诗的韵律美与书写的章法美。 任务一：书写提示 1.填一填 古诗的书写有两种常见格式：一种是______，从____往____写；一种是______，从____往____写。 书写时要注意每一行诗句都______，上下左右文字要______。 2.我的书写练习（在背面或练习本上完成） 我选的古诗：《________》 横式书写： 竖式书写： 板块三：日积月累——成语积累体悟 1.初读正音，读通读顺 出示日积月累的16个成语，学生自由朗读，指名轮读，正音强化： 重点正音：衰（shuāi）、鸿（hóng）、敝（bì）、澜（lán） 全班齐读，读准字音，读通节奏。 2.分组观察，发现规律 引导学生观察：这16个成语可以分成几组？分别描绘了怎样的社会景象？ 小组讨论后全班交流，梳理明确： 第一组（上半部分）：太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗 特点：都是形容**安定繁荣、幸福太平**的社会生活，感彩是褒义的。 第二组（下半部分）：多事之秋、兵荒马乱、流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野、民不聊生、内忧外患 特点：都是形容**战乱动荡、民生困苦**的社会生活，感彩是贬义的。 3.逐组品析，理解内涵 结合学生生活经验与历史认知，逐组理解成语大意： （1）太平盛世组 引导学生用自己的话说说每个成语描绘的画面： 太平盛世：安定兴盛的时代；国泰民安：国家太平，人民安乐。 丰衣足食：穿的吃的都很丰富充足；安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。 政通人和：政事顺遂，人民和乐；人寿年丰：人长寿，年成好。 夜不闭户：夜里睡觉不用关门，形容社会安定；路不拾遗：路上没人捡别人丢失的东西，形容风气好。 小结：这8个成语，从国家、生活、社会风气等不同角度，画出了一幅太平祥和的盛世图景。 （2）多事之秋组* 引导学生结合历史故事或课文内容理解： 多事之秋：事故或事变很多的时期；兵荒马乱：战争年代社会动荡不安。 流离失所：无处安身，到处流浪；生灵涂炭：百姓处于极端困苦的境地。 家破人亡：家庭破产，人口死亡；哀鸿遍野：到处都是流离失所的灾民。 民不聊生：百姓没办法生活下去；内忧外患：内部有动乱，外部有侵略。 小结：这8个成语，描绘出战乱年代国家动荡、百姓受苦的悲惨景象。 4.主题联结，深化体悟 引导学生结合单元主题思考： 读了第二组成语，你想到了本单元的哪篇课文？（《圆明园的毁灭》，那段战乱屈辱的岁月，就是民不聊生、内忧外患的年代。） 对比两组成语，你有什么感受？ 小结：两组成语，一面是盛世安宁，一面是乱世苦难。对比之中，更能让我们感受到和平的可贵，也更明白国家强大、人民担当的重要意义。 5.语境练习，巩固运用 出示情境，学生选词填空，在运用中巩固理解： （1）我们生活在________、________的新时代，人人________、________。 （2）旧中国________，百姓________，无数仁人志士为救国而奋斗。 任务二：日积月累 1.分类抄写成语 太平盛世（安定繁荣）：________ ________ ________ ________ 多事之秋（战乱动荡）：________ ________ ________ ________ 2.选词填空（填序号） ① 安居乐业 ② 流离失所 ③ 国泰民安 ④ 兵荒马乱 （1）如今的中国（ ），百姓（ ），处处是欣欣向荣的景象。 （2）在（ ）的年代，无数百姓（ ），苦不堪言。 3.我来用：选2-3个成语写几句话，描绘你心中的社会景象。 板块四：课堂小结与分层作业 1.课堂总结：这节课我们学习了古诗的两种书写格式，练出一手工整美观的好字；还积累了16个成语，看到了太平盛世的美好与战乱年代的苦难。希望大家不仅能写好字、记好词，更能读懂词语背后的家国分量，珍惜当下的和平生活。 2.布置分层作业
作业设计 1.基础层：选择一首古诗，用横式或竖式认真书写一遍；把日积月累的16个成语读给家人听。 2.提升层：分类抄写日积月累的成语；从两组成语中各选2个，分别写一句话。 3.拓展层：再搜集2-4个形容国家安定或战乱的成语；选一个成语，查找它背后的历史故事。
板书设计 语文园地（第2课时） 一、书写提示 横式：居中对齐 行款整齐 竖式：从右往左 竖排落款 二、日积月累 「太平盛世组」 褒义→安定繁荣 国泰民安 「多事之秋组」 贬义→战乱动荡 民不聊生 （对比中悟家国情怀）
教学反思 本课是统编版小学语文五年级上册第四单元《语文园地》的第二课时，围绕“书写提示”和“日积月累”两个板块展开教学。一节课下来，有收获也有不足，现从以下几个方面进行反思。 一、目标达成情况 本课设定了三个学习目标：掌握古诗两种书写格式、理解并积累16个成语、体会成语背后的家国情怀。从课堂反馈来看，前两个目标达成度较高。学生基本掌握了横式书写的居中对齐要求，对竖式书写“从右往左”的顺序也能准确把握；成语认读准确，能清晰区分两组成语的不同内涵。 但第三个目标“结合家国主题深化体悟”的达成还有提升空间。部分学生对成语的理解停留在字面意思，未能充分联结历史与单元主题，情感体悟不够深入。 二、教学中的成功之处 1.书写指导有梯度，细节落实到位 书写环节按照“观察样例—明确要求—教师示范—自主练习—展示评价”的流程推进，由整体格式到细节笔画，层层递进。重点突破了竖式书写的顺序与落款难点，学生练习有抓手，书写规范度整体较好。同时结合本单元古诗进行书写练习，既练了书写，又巩固了古诗积累，一举两得。 2.成语教学有对比，主题联结紧密 日积月累的16个成语采用“分组观察—对比品析—主题联结”的思路教学，学生清晰感知到“盛世”与“乱世”的鲜明对比。结合《圆明园的毁灭》等单元课文理解乱世成语，拉近了学生与成语的距离，也深化了单元家国主题，避免了孤立记成语的枯燥。 3.任务单驱动，学练结合 书写练习与成语积累都对应任务单设计，学生边学边练，及时巩固。分类抄写、选词填空、情境写话等练习形式多样，层层递进，帮助学生从认读走向理解，再走向运用。 三、教学中的不足与改进 1竖式书写的细节指导不够 部分学生在竖式书写时，列与列的间距把控不好，落款的位置偏高或偏低，整体章法不够协调。改进方法是：在示范时用辅助线标注列的位置与落款区间，让学生更直观地把握章法；增加同桌互评环节，互相提醒对齐与间距。 2.成语的情感体悟不够深入 在联结家国主题环节，教师引导偏多，学生自主表达的感受较少。改进方法是：增加“对比谈感受”的小组交流，让学生结合自己知道的历史故事或生活体验，说说盛世与乱世的不同感受，让情感体悟更真实、更深刻。 3.成语运用的练习不够充分 本节课的成语运用以填空为主，学生主动运用的机会较少。改进方法是：精简书写练习的时间，增加“成语小写话”的展示交流，让学生用成语描绘场景，在运用中内化积累。 4.对学困生的关注不足 书写与成语积累环节，基础薄弱的学生在书写速度、成语理解上都稍显吃力。改进方法是：巡视时重点关注学困生的书写姿势与格式；成语理解时多用图片、情境辅助，降低理解难度。 四、后续教学思考 本课是语文园地的收尾课时，也是单元学习的巩固与延伸。在今后的教学中，应更注重书写习惯的持续培养，将古诗书写融入日常练字，持之以恒提升书写水平。同时，成语积累不应止于一节课，可结合单元主题开展“家国成语大会”“成语故事会”等活动，让学生在丰富的活动中积累语言、体悟文化。 总的来说，本课教学环节清晰，学练结合，落实了语文园地“积累与运用”的核心功能，但在文化体悟的深度与学生主体性上仍有提升空间。教学正是在不断打磨中，才能让每一个知识点都扎实落地，让每一次学习都有生长。
语文园地（第四单元）第二课时学习任务单
班级：________ 姓名：________ 得分：________
任务一：书写提示
1.填一填
古诗的书写有两种常见格式：一种是________，从____往____写；一种是________，从____往____写。
书写时要注意每一行诗句都________，上下左右文字要________，还要关注笔画与结构的细节。
2.我会写
选择本单元的一首古诗，分别用两种格式写一写。
横式书写
题目：________
竖式书写
任务二：日积月累
1.分类整理成语
描绘太平盛世（褒义） 描绘战乱动荡（贬义）
2.选词填空（填序号）
①丰衣足食 ②民不聊生 ③路不拾遗 ④内忧外患
（1）如今我们的生活________，社会安定，甚至可以做到________。
（2）晚清时期，国家________，百姓________，苦不堪言。
3.我会用
从上面的成语中选2-3个，写几句话。
任务三：拓展与自我评价
1.我还知道的同类成语：
形容盛世：________ ________
形容乱世：________ ________
2.本节课我最大的收获：________________________
3.我还想了解：________________________

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