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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 11.宝葫芦的秘密（节选） 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读好王葆与奶奶的对话，读出王葆的天真顽皮和奶奶的温和慈爱。 2.深入品读奶奶讲的四则宝葫芦故事，梳理故事的共同特点，体会宝葫芦“要什么有什么”的神奇之处。 3.结合课文语句与生活体验，体会王葆渴望得到宝葫芦的深层原因，感受王葆天真爱幻想的人物形象。 4.感知童话反复叙事的结构特点，能仿照文本结构创编宝葫芦小故事，激发阅读《宝葫芦的秘密》整本书的兴趣。
教学重点 品读故事内容，把握宝葫芦的神奇特点；体会王葆渴望宝葫芦的原因，感知人物形象。
教学难点 体会童话反复叙事的表达效果，感受童话的想象魅力与温情内核。
教学过程设计 任务一：温故知新·激趣导入——复习回顾，导入新课 1.字词巩固检测 听写核心词语：介绍、规矩、脚丫、劈面、幸福、向日葵、可怜巴巴。 同桌互批订正，针对“葵、劈”等易错字再次强调书写要点，强化字形记忆。 2.内容回顾梳理 提问回顾：上节课我们认识了王葆，知道了奶奶给他讲了好多宝葫芦的故事。谁来说说，奶奶讲了哪几个宝葫芦的故事？宝葫芦最神奇的地方是什么？ 师生共同梳理：张三劈面遇神仙、李四远足游龙宫、王五听话得宝物、赵六掘地挖出来；宝葫芦能让人“要什么有什么”。 3.导入新课 王葆从小听着这些神奇的故事长大，他的心里藏着怎样的心愿呢？这节课我们继续走进课文，看看王葆为什么那么想得到一个宝葫芦。 任务二：品读悟情·走近人物——分层研析，体悟形象 以“宝葫芦的神奇—王葆的渴望”为线索，将朗读品析、形象感悟、生活联结融为一体，落实课后习题的教学目标。 板块1：故事里的秘密——反复中的神奇 1.默读课文中奶奶讲故事的段落，思考：这四个故事有什么相同的地方？用波浪线画出相关语句。 2.交流品析，梳理共性： 结局相同：主人公都得到了宝葫芦，都过上了好日子，“要什么有什么”。 结构相似：都是“主人公遇到特别的事 → 得到宝葫芦 → 实现愿望、获得幸福”的叙事顺序。 3.聚焦语句，感受神奇： 指名读“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。” 结合“张三想吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃”“李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条”，抓住“立刻、马上”两个词语，体会宝葫芦愿望秒实现的神奇感。 4.朗读指导：读讲故事的部分，语速稍缓，带着童话的神秘感，重读“立刻、马上”等词语，突出宝葫芦的无所不能。 板块2：心里的渴望——王葆的心愿 1.自主探究：王葆为什么特别想要一个宝葫芦？默读课文，画出相关语句，在旁边简单批注自己的体会。 2.全班交流，逐层体会： 原因一：童年陪伴，心生向往 结合“我就这么着，从小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁”“我听了这些故事，常常就联系到自己：‘我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？’” 引导体会：宝葫芦的故事陪伴王葆长大，神奇的宝物早已在他心里埋下了向往的种子。 原因二：遇到烦恼，渴望解决 找一找王葆生活中遇到了哪些烦心事：做算术题发愣不会列式、种的向日葵又瘦又长比不过同学、和科学小组的同学闹翻了。 联结生活：生活中你遇到烦心事的时候，有没有过“要是有神奇的东西帮忙就好了”的想法？说说当时的心情。 小结：王葆和所有普通孩子一样，会遇到难题和烦恼，他希望宝葫芦能帮自己轻松解决，所以格外渴望得到它。 3.角色朗读：分角色朗读王葆和奶奶的对话，读出奶奶的温和慈爱，读出王葆的顽皮、天真和不情愿。 4.整体归纳人物形象 提问：读完课文，王葆给你留下了怎样的印象？ 师生共同总结：王葆是一个天真活泼、爱听故事、充满幻想的普通孩子，他渴望拥有宝葫芦，是希望自己的生活能更顺利、更快乐。 任务三：探秘结构·发现规律——感知反复，体会作用 从文本内容上升到文体结构认知，提炼童话的叙事特点，深化对文本的理解。 1.发现反复叙事结构 请同学们再对比四个故事，找一找：奶奶讲故事有什么固定的“套路”？ 师生共同梳理叙事范式： 主人公有特殊经历 → 意外得到宝葫芦 → 心想事成、幸福生活 2.体会结构的表达作用 提问：奶奶为什么要把故事讲得这么像？这样反复的情节结构，有什么好处？ 小结：一方面让故事好听、好记，符合奶奶给孩子讲故事的特点，也符合童话朗朗上口的文体特点；另一方面反复强化“宝葫芦能带来幸福”的印象，让我们更能体会王葆为什么那么向往宝葫芦。 3.深层体悟 提问：为什么奶奶每次讲的主人公都不一样，故事也不一样？ 引导体会：奶奶为了让王葆听话，每次编不同的故事，既满足了王葆爱听故事的心愿，也藏着奶奶对王葆的疼爱。 任务四：迁移运用·畅想表达——创编故事，学以致用 将阅读感悟转化为表达实践，落实语用训练，深化对童话特点的理解。 1.情境任务：假如你也拥有一个宝葫芦，你会用它做什么？请你仿照奶奶讲故事的结构，编一个属于自己的宝葫芦小故事。 2.要求提示： 说清楚你是怎么得到宝葫芦的； 写出宝葫芦帮你实现了什么愿望； 创作前先和同桌说说思路，讲清楚你这样设计的依据。 3.小组交流，全班展示：邀请2-3组学生分享创编内容，师生共同评价，重点关注想象是否合理有趣、是否符合童话的结构特点。 任务五：书写巩固·夯实基础——难点突破，当堂练写 承接第一课时的书写指导，完成剩余生字的教学，夯实字词基础。 1.出示重点生字：错、普、宫、肯、式 2.分类指导： 左右结构：错——左窄右宽，金字旁三横间距均匀，右侧“昔”上下两部分对正。 上下结构： 普：上宽下窄，上部“丷”与“立”紧凑扁平，下部“日”方正居中。 宫：宝盖头宽阔舒展，下部两个“口”上下对齐，大小匀称。 肯：上部“止”竖画挺拔，下部“月”撇画穿插，整体上窄下宽。 独体结构：式——斜钩舒展有力，注意不要多写一撇。 3.学生当堂练写，教师巡视指导，选取典型作业进行展评纠错。 六、课堂总结 这两节课，我们认识了天真爱幻想的王葆，了解了四个神奇的宝葫芦故事，也感受到了童话里奇妙的想象和暖暖的温情。王葆最后到底有没有得到宝葫芦呢？得到宝葫芦之后，他真的过上幸福的生活了吗？大家课后可以去读一读《宝葫芦的秘密》这本书，去书中寻找答案。
作业设计 1.基础巩固：生字书写小明星 内容：在田字格中规范书写本课生字“错、普、宫、肯、式”各3遍，并组一个词。 要求：注意“式”字不要多写一撇；“普”字上宽下窄，布局匀称。 2.故事讲述：我是故事大王 内容：把奶奶讲的宝葫芦故事讲给家人听，还可以加上自己创编的小故事。 3.拓展延伸：整本书阅读（选做） 内容：找来《宝葫芦的秘密》这本书读一读，想一想：王葆得到宝葫芦后，发生了哪些有趣的事？他真的变幸福了吗？
板书设计 11. 宝葫芦的秘密（节选） 奶奶的故事：张三 李四 王五 赵六 宝葫芦：要什么有什么（神奇） 王葆：爱幻想 遇烦恼 → 渴望宝葫芦
教学反思 一、教学成效与亮点 （一）人物形象感悟层层递进，立体丰满 本课对人物形象的处理采用了“故事感知—心理探究—整体归纳”的递进式设计。先通过奶奶的故事让学生感受宝葫芦的神奇，再通过找原因、联生活体会王葆的渴望，最后整体归纳人物特点。从课堂发言来看，学生不仅能说出王葆“爱幻想”的表层特点，也能体会到他“和普通孩子一样有烦恼”的真实感，人物形象的感知立体而饱满。 （二）反复结构教学自然渗透，符合认知规律 教学中没有直接灌输“反复叙事”的专业概念，而是让学生自主对比四个故事的异同，自己发现情节规律。再通过“奶奶为什么这么讲故事”的问题，引导学生体会反复结构的表达效果。这样的设计符合三年级学生的认知水平，既感知了文体特点，又不觉得枯燥。 （三）生活联结到位，共情体验充分 在体会王葆渴望宝葫芦的原因时，设计了“联结生活烦心事”的环节，让学生调动自身经验体会人物心情。学生很容易产生共鸣，纷纷分享自己的类似经历，不仅加深了对人物的理解，也让童话学习更贴近生活。 （四）读写结合，落实语用训练 创编故事的环节，给学生提供了清晰的结构支架，学生能仿照课文的叙事范式展开想象。从分享情况来看，大部分学生能把“怎么得到宝葫芦、实现了什么愿望”讲清楚，既巩固了对童话结构的认知，也锻炼了口语表达能力。 二、存在的不足与问题 （一）时间分配不够均衡，创编环节稍显仓促 前半段品读故事和分析人物的时间偏长，导致创编故事和书写巩固的时间比较紧张。创编展示只请了2名学生分享，更多学生的创意没有机会展示；书写环节的展评也不够充分，只点评了1份作业，反馈覆盖面较窄。 （二）情感挖掘不够深入，温情体现不足 教学中更多关注了宝葫芦的神奇和王葆的渴望，对奶奶讲故事背后的疼爱挖掘不够。学生能感受到奶奶“会讲故事”，但对“奶奶用故事陪伴孩子、满足孩子”的温情体会不深，童话的情感温度没有充分传递。 （三）创编评价维度不够多元 对学生创编故事的评价，更多关注了“想象是否神奇”，对“是否符合生活逻辑”“有没有真实依据”的评价引导不够。部分学生的创编过于天马行空，缺少合理的细节支撑，教师没有及时引导。 （四）对个别学生的关注不够充分 课堂观察发现，有几位基础较弱的学生在梳理故事结构时有些吃力，小组交流时参与度不高。教师在巡视中没有及时给予针对性的帮助和支架，这部分学生的学习效果打了折扣。 三、改进方向与措施 （一）优化时间分配，突出核心环节 压缩故事梳理的时间，将“四个故事的相同点”的讨论更聚焦，直奔“结构规律”和“神奇特点”两个核心点，为创编故事和书写练习留出更充足的时间。增加小组内轮流分享的环节，让每个学生都有表达的机会，再推选代表全班展示。 （二）深化情感体悟，挖掘童话温情 增加问题引导：“奶奶为什么每次都要给王葆讲故事？”“从奶奶讲故事的方式里，你感受到了什么？”让学生体会奶奶对王葆的耐心与疼爱，感受童话里除了神奇之外的温情，让人物形象更丰满。 （三）丰富创编评价维度，引导合理想象 设计简单的三星评价标准：一星想象神奇、二星情节合理、三星表达清楚，引导学生从多个维度互评。在学生分享后增加追问：“你为什么会想到这个愿望？”，引导学生联结生活实际，让想象既有创意又有依据。 （四）加强分层指导，兼顾全体学生 在梳理故事结构时，给基础薄弱的学生提供表格支架，让他们填空完成，降低学习难度。小组交流时明确分工，关注内向和基础弱的学生，鼓励他们发言，适时给予引导和肯定。 四、对后续教学的启示 （一）童话教学要兼顾“神奇”与“真情” 童话不能只停留在“看热闹”的层面，既要引导学生感受奇妙的想象，也要引导学生体会故事里的人物情感。宝葫芦的故事不仅是神奇的宝物故事，更是关于孩子的成长、亲人的陪伴的故事，情感温度是童话的重要内核。 （二）整本书阅读的引导要持续而有层次 本节课只是节选教学，核心目标之一是激发阅读整本书的兴趣。后续要通过“故事猜想”“阅读打卡”“读书交流会”等形式，持续推进整本书阅读，让学生在完整的故事中思考“宝葫芦真的能带来幸福吗”，深化对故事主题的理解。 （三）阅读策略要在实践中持续运用 本单元是童话单元，预测、想象等阅读策略要在每篇课文的教学中反复渗透。本节课虽然没有明确标注策略教学，但在“猜心愿”“编故事”等环节都隐含了想象与预测的方法，后续教学要更有意识地强化，让策略真正成为学生的阅读能力。 总体而言，本课基本达成了预设的教学目标，学生在字词巩固、内容理解、人物感悟、表达创编等方面均有较好的收获。但在时间把控、情感挖掘、分层教学等方面仍有提升空间，我将持续反思优化，不断提升童话教学的质量。

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